李曉東

摘? ? 要：教育學(xué)意義上所說的深度學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)程度和目標(biāo)追求方面都有自己的顯著特性。這些特性決定了深度學(xué)習(xí)在育人方面的明確要求，而思政課的教學(xué)在理念追求等方面與這些要求具有高度一致性。因此，深入研究深度學(xué)習(xí)視角下思政課的教學(xué)改進(jìn)，就是要從這個一致性出發(fā)，通過深度教學(xué)的推廣和深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，更好地完成思政課的育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);思政課;核心素養(yǎng);鑄魂育人

深度學(xué)習(xí)是近年來逐漸引起重視的研究熱點(diǎn)。無論是人工智能的維度，還是教育的維度，都有研究成果不斷涌現(xiàn)，成為具有鮮明時代特征的實(shí)踐探索和理論深化過程。當(dāng)前，以深度學(xué)習(xí)為觀察點(diǎn)，結(jié)合已有研究成果，探索思政課教學(xué)改進(jìn)的有效路徑，是提高思政課教學(xué)效率的必要手段，更是落實(shí)育人目標(biāo)的重要方式。因此，本文擬從“深度學(xué)習(xí)與思政課教學(xué)關(guān)系”的角度，探求深度學(xué)習(xí)與思政課教學(xué)的一致性，以及培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)如何為思政課教學(xué)改進(jìn)提供助力問題，以期為思政課教學(xué)效率的提高和育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)尋找更為恰當(dāng)?shù)穆窂胶头椒ā?/p>

一、深度學(xué)習(xí)在教育學(xué)意義上的基本認(rèn)識

從目前的研究狀況來說，深度學(xué)習(xí)的相關(guān)研究及其實(shí)踐主要在兩個維度展開。一個是人工智能方面。這一維度所探討的深度學(xué)習(xí)往往被視為具有重要影響力的機(jī)器學(xué)習(xí)方式，成為人工智能發(fā)展的重要手段。機(jī)器越來越具有學(xué)習(xí)能力，以及人工智能可以通過深度學(xué)習(xí)給我們帶來的驚奇，是這一維度理論研究和實(shí)踐關(guān)注的中心點(diǎn)。關(guān)于“人機(jī)大戰(zhàn)”的熱烈討論，就是與這種學(xué)習(xí)方式密切相關(guān)的。這一維度所討論的深度學(xué)習(xí)，我們可以將其性質(zhì)稱為“擬人”性，即通過對不屬于人的機(jī)器如何通過特定方式的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)類似于人的智能的屬性。另一個維度是教育學(xué)方面。這一維度所探討的深度學(xué)習(xí)，就是研究如何通過學(xué)習(xí)方式的改變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成和教學(xué)效率的提升。目前，以“深度學(xué)習(xí)”為標(biāo)識的學(xué)習(xí)方式變革已經(jīng)成為廣受期待的教育革新路徑。因?yàn)樯疃扰c教育的結(jié)合，深度學(xué)習(xí)有了更多“屬人”的性質(zhì)，即通過深度學(xué)習(xí)，讓處于當(dāng)下狀態(tài)的人如何實(shí)現(xiàn)成長和進(jìn)步。本文探討的“深度學(xué)習(xí)”也主要是在這個意義上說的。

從教育學(xué)的意義上來說，深度學(xué)習(xí)是對久受詬病的“虛假學(xué)習(xí)”“淺表學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式的根本變革，是提高學(xué)習(xí)效率、實(shí)現(xiàn)教學(xué)改進(jìn)的必然選擇。對此，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心的深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目研究起到了非常重要的推動作用。這一項(xiàng)目的重要成員郭華教授也為我們認(rèn)識深度學(xué)習(xí)提供了重要根據(jù)。她認(rèn)為：“所謂深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程?！盵1]27這一界定對于深入理解深度學(xué)習(xí)具有重要意義。從這一界定中我們可以看出，對深度學(xué)習(xí)的把握需要關(guān)注以下幾個要點(diǎn)：

從學(xué)習(xí)主體來說，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生主體性地位的充分尊重。“以學(xué)生為主體”是近年來屢屢被提起和認(rèn)可的教育改革口號，而在教學(xué)實(shí)踐中，這句話往往被轉(zhuǎn)化為“以學(xué)生的知識掌握為主體”，單調(diào)重復(fù)記憶知識成為教學(xué)落實(shí)的基本方式，不斷消磨學(xué)生的積極性和主動性，甚至讓他們對知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。正是在這樣的背景下，“真正將課堂還給學(xué)生”逐漸成為教育界很多有識之士的共同呼聲。深度學(xué)習(xí)順應(yīng)了這種吁求，明確了學(xué)生在課堂教學(xué)推進(jìn)中的中心地位，明確了真實(shí)發(fā)生的、有實(shí)際效果和深度的“學(xué)生的學(xué)”對教書育人的深刻影響?！叭硇姆e極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程”，就是以學(xué)生作為主體的。以此為支撐點(diǎn)的教學(xué)，也就有了更加明確的指向，即指向基于學(xué)生自我成長、自我發(fā)展的全新教學(xué)形態(tài)。深度學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的基本理念，正是充分重視讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。在這樣的教學(xué)理念支持下，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與成長才具有最為可靠的基礎(chǔ)。

從學(xué)習(xí)程度來說，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生高階學(xué)科思維培養(yǎng)的充分重視。學(xué)生在學(xué)習(xí)每一門學(xué)科的時候都要經(jīng)歷學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式不斷深化的過程，從知識的輸入過程，到知識的輸出過程，再到形成系統(tǒng)的學(xué)科思維，這個不斷深化的過程正是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不斷加深的必由之路。要完成“挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題”，就不僅僅是掌握學(xué)科的核心知識，而且包括積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、高級的社會性情感、正確的價值觀等方面。從這個角度來說，深度學(xué)習(xí)的“深”，并不僅僅是從知識的難易程度來說的，也不能狹隘地理解為知識面的擴(kuò)大或者學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的增加。深度學(xué)習(xí)的“深”，主要在于學(xué)習(xí)方式的根本變化，是通過學(xué)習(xí)方式的根本變化實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科思維的程度、水平、深度等方面的深化。對學(xué)科思維等高階學(xué)科能力的關(guān)注，成為深度學(xué)習(xí)的顯著特征。

從目標(biāo)追求來說，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對學(xué)科核心素養(yǎng)培育的充分關(guān)照。隨著普通高中課程方案和2017版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布與實(shí)施，學(xué)科核心素養(yǎng)培育逐漸成為廣大教師普遍接受的教學(xué)理念。深度學(xué)習(xí)的探索正是將課堂教學(xué)從“夯實(shí)知識”的刻板狀態(tài)，轉(zhuǎn)向了“素養(yǎng)培育”的鮮活狀態(tài)。只有建立在深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的教學(xué)，才能更好地體現(xiàn)學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)過程的深度參與和豐富體驗(yàn)，才能充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過討論、思考、辨析等環(huán)節(jié)達(dá)成的素養(yǎng)提升。從這個意義上說，深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)過程，就是學(xué)科核心素養(yǎng)的培育過程。

需要說明的是，深度學(xué)習(xí)的以上特性，并不是彼此孤立、互不相干的，而是統(tǒng)一于課堂教學(xué)流程之中的。所以，深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，主要表現(xiàn)為通過課堂教學(xué)的整體進(jìn)程實(shí)現(xiàn)的對學(xué)生學(xué)習(xí)方式和狀態(tài)的改變。對于教學(xué)各要素之間的相互作用和相互促進(jìn)，不能割裂地去進(jìn)行“各自為政”的理解。深度學(xué)習(xí)自身也具有顯著系統(tǒng)性，需要從整體性的角度進(jìn)行完整的理解。打個比方來說，課堂教學(xué)如果是“一臺大戲”，深度學(xué)習(xí)就是實(shí)現(xiàn)“好戲連臺”的演員、道具、劇務(wù)等方面的密切配合，其中的任何一個方面出問題，都可能導(dǎo)致演出的失敗。

二、深度學(xué)習(xí)與思政課教學(xué)的一致性

無論是從教育的一般屬性來說，還是從思政課的特性來說，思政課教學(xué)都承載非常重要的育人任務(wù)。教育是國之大計、黨之大計。思政課是實(shí)現(xiàn)這一根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。思政課教學(xué)既有一般意義上的教學(xué)的共性，又有其獨(dú)特的育人價值和學(xué)科特性。將深度學(xué)習(xí)與思政課關(guān)聯(lián)起來，我們不難發(fā)現(xiàn)，深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)過程和當(dāng)前思政課的教學(xué)改革具有高度一致性。結(jié)合對《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）相關(guān)內(nèi)容的理解，我們可以把這種一致性歸納為以下幾個方面：

第一，深度學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)者的充分尊重，也是思政課教學(xué)的重要理念追求。思政課教學(xué)在新一輪課改中更加突出對于學(xué)生的重視和對學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的新要求，致力于實(shí)現(xiàn)“教法和學(xué)法”的深刻變化，并將其作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的重要理念追求和方向。在這一點(diǎn)上，深度學(xué)習(xí)與思政課是完全一致的。例如，“新課標(biāo)”明確提出：“要通過問題情境的創(chuàng)設(shè)和社會實(shí)踐活動的參與，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力。”[2]2-3這里所說的“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”，既是思政課的實(shí)現(xiàn)方式，也是深度學(xué)習(xí)的落地方式。而這里所說的“合作學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”，都是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深入的有效路徑。從我國目前課程與教學(xué)改革的實(shí)際來看，基于這些方式的改革，正在成為新一輪課改的亮點(diǎn)和特色。正如習(xí)近平總書記所說，青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培。[3]教師所有的努力，都只是為學(xué)生的自我成長提供條件，而學(xué)習(xí)者自己的“拔節(jié)孕穗”，才是真正意義上的成長。這個過程中，深度學(xué)習(xí)大有可為。

第二，深度學(xué)習(xí)對于學(xué)科思維的充分重視，也是思政課教學(xué)改進(jìn)的重要方向。思政課的學(xué)習(xí)在很多時候被歸結(jié)為“死記硬背苦讀書”的狀態(tài)，改變這種狀態(tài)也成為很多思政課教師“夢寐以求但無能為力”的現(xiàn)實(shí)難題。針對這種情況，“新課標(biāo)”明確提出了“可通過范例分析展示觀點(diǎn)，在價值沖突中深化理解，在比較、鑒別中提高認(rèn)識，在探究活動中拓展視野，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)同、堅(jiān)信社會主義核心價值觀”[2]43。這里所陳述的幾種方法，正是思政課改變死記硬背的陳舊形象、充分展示學(xué)科魅力和育人價值的重要方式。深度學(xué)習(xí)所堅(jiān)持的指向?qū)W生深入思考和精神成長的維度，以及深刻的人文關(guān)懷，都是理想的思政課堂應(yīng)該追求的方向。從這個意義上說，要想讓思政課對學(xué)生有吸引力，就要通過深度學(xué)習(xí)的不斷展開和深化，引導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)對于學(xué)科思維的準(zhǔn)確把握、熟練運(yùn)用和遷移創(chuàng)新。

第三，深度學(xué)習(xí)對于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的充分關(guān)照，也是思政課教學(xué)的根本目標(biāo)。學(xué)科核心素養(yǎng)提倡對“完整的生命個體”的特殊關(guān)注，強(qiáng)調(diào)人的全面而有個性的發(fā)展，而這一內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)，正是深度學(xué)習(xí)所要追求的重要方向。郭華教授認(rèn)為：“在深度學(xué)習(xí)這里，教師與學(xué)生、學(xué)生與課程、人類知識與兒童經(jīng)驗(yàn)、知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)、知識學(xué)習(xí)與品格養(yǎng)成、知識學(xué)習(xí)與情感需要不再是分離對立的，而是有機(jī)的一體，而教學(xué)活動則是與整全的、有意義的學(xué)生個體生命息息相關(guān)的活動?！盵1]32這里所謂“整全的、有意義的學(xué)生個體生命”，正是學(xué)科核心素養(yǎng)培育所追求的育人目標(biāo)。思政課與社會實(shí)踐的密切關(guān)聯(lián)，使得思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育更需要關(guān)注學(xué)生的精神成長，而“理論思維能力、政治認(rèn)同度、價值判斷力、法治素養(yǎng)和社會參與能力等”都需要通過深度學(xué)習(xí)的不斷開展才能變成學(xué)生“無法忘卻的素養(yǎng)”。

總之，深度學(xué)習(xí)與思政課教學(xué)改進(jìn)所追求的方向具有顯著的一致性，二者的良性互動和相互促進(jìn)，對學(xué)生的成長具有重要價值。只有深刻理解這一點(diǎn)，才能明白深度學(xué)習(xí)對于思政課教學(xué)改進(jìn)的現(xiàn)實(shí)價值和深遠(yuǎn)意義。沒有學(xué)生的實(shí)際參與和學(xué)生學(xué)習(xí)的真正深化，思政課的教學(xué)改進(jìn)就是徒具形式、沒有效果的無本之木、無源之水。

三、深度學(xué)習(xí)如何為探索思政課的教學(xué)改進(jìn)提供助力

基于以上認(rèn)識，從實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的過程中，尋找和發(fā)現(xiàn)有助于思政課教學(xué)改進(jìn)的有效方式，既能為思政課教學(xué)的改進(jìn)探索提供明確的方向，又能將深度學(xué)習(xí)在思政課中落在實(shí)處。充分研究深度學(xué)習(xí)視角下的思政課教學(xué)改進(jìn)，就要充分考慮深度學(xué)習(xí)可以怎樣促進(jìn)這種改進(jìn)的發(fā)生和持續(xù)。對此，我們可以從以下幾個方面進(jìn)行深入思考。

首先，堅(jiān)定不移地將學(xué)生置于課堂的中心，要對學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力充滿信心。很多教師，并不是完全不認(rèn)同核心素養(yǎng)培育的新教學(xué)理念，但由于對學(xué)生“放心不下”，在教學(xué)中往往自覺或者不自覺地將學(xué)生置于無知或者弱勢的地位，認(rèn)為學(xué)生無法勝任充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)、通過自我努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和成長的任務(wù)。這對當(dāng)下的課程與教學(xué)改革無疑是非常巨大的挑戰(zhàn)。對此，“新課標(biāo)”明確提出了教師可以采取的解決方案：“應(yīng)立足于當(dāng)今信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)的新特點(diǎn)，直面社會思想文化的影響相互交織、相互滲透，學(xué)生接受信息的渠道明顯增多的新態(tài)勢;要著眼于學(xué)生思想活動的獨(dú)立性、選擇性、多變性、差異性和高中階段成長的新特點(diǎn)，引導(dǎo)他們步入開放的、辨析式的學(xué)習(xí)路徑，理性面對不同觀點(diǎn)?！?[2]43-44這里所列舉的幾種與學(xué)生成長息息相關(guān)的主要特征，都是展開深度學(xué)習(xí)需要認(rèn)真考慮的現(xiàn)實(shí)問題。這里所列舉的“獨(dú)立性、選擇性、多變性、差異性”等特點(diǎn)，以及“開放的、辨析式的學(xué)習(xí)路徑”和“理性面對不同觀點(diǎn)”等，都是開展深度學(xué)習(xí)時可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的生成點(diǎn)。只有堅(jiān)定不移地將學(xué)生置于課堂的中心，讓他們經(jīng)歷探究和試錯的過程，才能真正讓學(xué)生感受到思政課的思辨之美，感受到自己的發(fā)現(xiàn)所帶來的愉悅感受和精神成長。

其次，堅(jiān)定不移地將素養(yǎng)培育置于教學(xué)的中心，以科學(xué)理念促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生。基于素養(yǎng)培育的教學(xué)觀是與深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀相一致的，所以，只有將素養(yǎng)培育作為教育的核心任務(wù)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的更新，進(jìn)而通過深度學(xué)習(xí)完成育人任務(wù)?！靶抡n標(biāo)”中明確提出，“在教學(xué)中切實(shí)強(qiáng)化價值引領(lǐng)，學(xué)習(xí)路徑的選擇至關(guān)重要”[2]43。對于這個“路徑”，“新課標(biāo)”也有明確的說法，“只有使學(xué)生親歷自主辨識、分析的過程，并作出判斷，才能真正實(shí)現(xiàn)有效的價值引領(lǐng)”[2]44。這里所說的“自主辨識、分析的過程”，正是具有顯著學(xué)科特色的思政課實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的過程，也就是學(xué)生通過自主自為的學(xué)習(xí)和思考過程實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升的重要過程。

再次，堅(jiān)定不移地將鑄魂育人置于目標(biāo)的中心，以深度學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生精神成長。毋庸諱言，思政課既要關(guān)注學(xué)生的個人發(fā)展與成長，也要關(guān)注國家和社會的現(xiàn)實(shí)需要。在教育改革當(dāng)前必須面對的“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題中，“為誰培養(yǎng)人”具有特殊的重要性和迫切性。思政課正是解決這一問題的關(guān)鍵課程，思政課堂教學(xué)正是推進(jìn)這一任務(wù)的主陣地，而思政課教師正是完成鑄魂育人任務(wù)的主力軍。習(xí)近平總書記提出：“我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強(qiáng)國志、報國行自覺融入堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中。” [3]這里所提出的新時代中國特色社會主義思想、“四個自信”“愛國情、強(qiáng)國志、報國行”等內(nèi)容，都要通過有效的教學(xué)方式的實(shí)施，才能切實(shí)在學(xué)生那里產(chǎn)生應(yīng)有的效果。只有把深度學(xué)習(xí)與這些方面的根本要求結(jié)合起來，學(xué)生才能將關(guān)照鮮活社會生活的熱情和興趣與經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程的深入思考過程更好地結(jié)合起來，真正在學(xué)習(xí)過程中形成對中國現(xiàn)實(shí)真實(shí)、全面、深入的認(rèn)識，進(jìn)而為自己在未來投身建設(shè)美好國家的偉大事業(yè)奠定思想基礎(chǔ)。以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為“魂魄”，以人的“全面而有個性的發(fā)展”為追求，深度學(xué)習(xí)才能在思政課的教學(xué)中落地生根，對學(xué)生的精神成長和國家的人才培養(yǎng)發(fā)揮積極作用。

最后，堅(jiān)定不移地探索思政課教學(xué)的改進(jìn)策略，讓深度學(xué)習(xí)為學(xué)生“越來越全面了解社會、越來越具有擔(dān)當(dāng)意識”提供助力。深度學(xué)習(xí)是一個持續(xù)的過程，不是一節(jié)課、一門課就能夠完成的。因此，思政課教學(xué)要堅(jiān)持探索意識，不斷發(fā)現(xiàn)適合學(xué)生成長需要的新教法、新學(xué)法，積極探索實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維的有效方式，讓學(xué)生通過對社會現(xiàn)實(shí)問題的深入思考，形成正確的國家觀、社會觀，能夠明事理、知是非，自覺承擔(dān)起作為公民應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任，在將來能夠成為推動社會不斷發(fā)展的促進(jìn)力量和擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。無論是國家的改革歷程，還是教育教學(xué)領(lǐng)域的改革探索，都是“只有進(jìn)行時，沒有完成時”的。深度學(xué)習(xí)的有效開展和推進(jìn)，對于這個過程來說至關(guān)重要，意義重大。以深度學(xué)習(xí)助力學(xué)生的精神成長，為國家和社會培養(yǎng)棟梁之材，也是思政課不可推卸的時代責(zé)任。而思政課教師正是完成這一時代責(zé)任的關(guān)鍵。只有教師能夠用新的教學(xué)理念為學(xué)生培養(yǎng)起深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀，才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的深刻變化。從這個意義上說，思政課的育人價值，就是要體現(xiàn)在每一節(jié)課對學(xué)生潛移默化的影響上，就是要體現(xiàn)在學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的“越來越全面了解社會、越來越具有擔(dān)當(dāng)意識”的變化上。

深度學(xué)習(xí)與思政課的改革都在如火如荼地展開。就連高考，也明確強(qiáng)調(diào)要“夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，給學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)和思考的空間”[4]。在當(dāng)前時代背景下，思政課教師要自覺地將思政課的課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)施“放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業(yè)發(fā)展全局中來看待，要從堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會主義、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的高度來對待”[5]。要想實(shí)現(xiàn)這樣的宏圖大志，每一個思政課教師都應(yīng)該積極回應(yīng)社會需求，深入研究如何在思政課教學(xué)中有效實(shí)施深度教學(xué)，努力促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，通過素養(yǎng)培育，實(shí)現(xiàn)為黨和國家培育“有用人才”的根本任務(wù)。有了這樣的自覺性，才會讓深度學(xué)習(xí)在思政課的教學(xué)中開花結(jié)果，才會有思政課教學(xué)的繁花滿園。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭華.深度學(xué)習(xí)及其意義[J]. 課程·教材·教法，2016（11）.

[2]中華人民共和國教育部制定.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018.

[3]習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會強(qiáng)調(diào) 用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[N].人民日報，2019-03-19（01）.

[4] 教育部考試中心編寫.中國高考評價體系說明[M].北京：人民教育出版社，2019：18.

[5] 關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見[N]. 人民日報，2019-08-15（01）.