孫希芳

摘 要：由分析凱洛夫“五步作業(yè)法”和杜威活動性作業(yè)入手，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，提出思想政治課作業(yè)的五個功能：預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備、鞏固與反饋、拓展與深入、合作與溝通、解題與應(yīng)考，并針對作業(yè)管理中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維批判性，提出思想政治作業(yè)管理的四方面原則要求：開放與平等、自由與獨(dú)立、自主與合作、實(shí)踐與反思。

關(guān)鍵詞：思想政治課；作業(yè)；批判性思維；創(chuàng)新人才；原則

中圖分類號：G641；G642.46 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0003-02

一、前言

時(shí)代呼喚創(chuàng)新人才，作為學(xué)校，要重視培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。批判性思維是創(chuàng)造力的重要組成部分。因此，要重視更新教育理念，變革教學(xué)方式，注重通過思想政治課作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。

上世紀(jì)七十年代末，凱洛夫（N.A.Kaiipob）的教育觀念和教育方式被引入我國，作業(yè)成為學(xué)生在家里對課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)的主要方式。主流作業(yè)方式出自凱洛夫的“五步法”，即“課前組織、對舊知識的復(fù)習(xí)、新知識的講解學(xué)習(xí)、當(dāng)堂知識的總結(jié)、當(dāng)堂布置作業(yè)”，作業(yè)成為課堂教學(xué)的終結(jié)。作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)在于：及時(shí)幫助學(xué)生將課堂所學(xué)融會貫通，迅速獲得系統(tǒng)性知識。然而，其弊端也顯而易見：片面強(qiáng)調(diào)文本性，缺乏實(shí)踐性和生動性，但因其與班級教學(xué)模式高度契合，所以為應(yīng)試教育所青睞。這種作業(yè)方式以認(rèn)知主義為其理論基礎(chǔ)，片面地將理論與操作相結(jié)合，致使學(xué)生自主性喪失，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維能力。

與文本性作業(yè)相對的，是杜威（John Dewey）倡導(dǎo)的活動性作業(yè)。即學(xué)生在不同教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)教師的指導(dǎo)，發(fā)揮自主性而設(shè)計(jì)的實(shí)踐性活動，其情境性、自主性和生活化特征突出。這種作業(yè)方式，主要特點(diǎn)有三個：一是貼近生活。學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是更好地生活，而作業(yè)應(yīng)該成為知識回歸生活的重要橋梁。二是親歷過程。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。學(xué)生能夠見證知識的生成過程，對課堂知識的理解和掌握具有決定性的意義。第三是合作精神。活動性作業(yè)通常需要團(tuán)隊(duì)合作，在這個過程中可以培養(yǎng)與他人合作的能力。這種作業(yè)方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和動力，這種作業(yè)方式具有生活性和趣味性，較之文本作業(yè)在提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面更具效力。但活動性作業(yè)設(shè)計(jì)過程煩瑣、實(shí)施條件復(fù)雜、執(zhí)行難度較大，對教師也有相當(dāng)高的要求，時(shí)常還需要社會大環(huán)境配合，而且評價(jià)多元化，從而增加操作難度。同時(shí)，由于長期以紙筆考試為主，社會、學(xué)校、家長、學(xué)生以分?jǐn)?shù)作為學(xué)習(xí)效果的唯一測量標(biāo)準(zhǔn)，使得活動性作業(yè)往往成為了空洞的口號。

思想政治課作業(yè)并不是獨(dú)立于學(xué)校課堂教學(xué)的活動，而是整個教育教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，與學(xué)校、家庭和社會有著緊密聯(lián)系。本文對思想政治課作業(yè)中的批判性思維養(yǎng)成進(jìn)行相關(guān)研究。

二、科學(xué)合理的思想政治課作業(yè)應(yīng)該具備的功能

思想政治課的總目標(biāo)中，要求學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用馬克思主義基本觀點(diǎn)和方法觀察、分析和解決問題，具備21世紀(jì)社會生活中應(yīng)有的自立、自主、自強(qiáng)、自信的能力和態(tài)度。結(jié)合國外學(xué)者對作業(yè)功能的全方位認(rèn)識和思想政治課本身的學(xué)科特點(diǎn)，認(rèn)為科學(xué)合理的思想政治課作業(yè)應(yīng)該具備以下功能。

第一，預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備。學(xué)生若養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，可以大幅提升其課堂學(xué)習(xí)效率。在平時(shí)的教學(xué)活動中，教師要明確要求學(xué)生注重預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考。預(yù)習(xí)類作業(yè)可以是常規(guī)性的，例如在課前，教師要求學(xué)生熟悉教材內(nèi)容，并通過填空等形式要求學(xué)生完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。

第二，鞏固與反饋。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的在于獲得長時(shí)記憶。怎樣才能長久地保存信息呢？心理學(xué)家指出，精密的加工、完善的組織和完整的背景發(fā)揮著重要的作用。組織好的材料比零散的信息更容易學(xué)習(xí)和記憶，特別是當(dāng)信息十分龐雜時(shí)，這種效果更為明顯。把一個概念放在一個結(jié)構(gòu)中，將有利于學(xué)習(xí)和記憶它的一般定義和特殊例子。無論課后作業(yè)是以文本性還是活動性的形式出現(xiàn)，都可以在一定程度上使學(xué)生通過作業(yè)獲得對知識的深刻理解。而短時(shí)記憶，通過及時(shí)完成課后作業(yè)可以較快地轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶。作業(yè)可以落實(shí)兩個方面的反饋：一是學(xué)生自我反饋，學(xué)生對所學(xué)知識的理解是否準(zhǔn)確、是否全面、是否深刻。二是教師得到反饋，教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的問題，對教學(xué)過程進(jìn)行必要的反思。這種反饋，不僅對已學(xué)知識的鞏固具有積極意義，而且對下一步要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也具有價(jià)值。

第三，拓展與深入。課外作業(yè)是思想政治課教學(xué)的重要組成部分，而不是簡單重復(fù)?？茖W(xué)合理的作業(yè)與課堂教學(xué)內(nèi)容并不是簡單的一對一的關(guān)系，而應(yīng)該是以課堂教學(xué)內(nèi)容為中心形成的一種縱深輻射。課外作業(yè)可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，打破時(shí)間和空間的限制，擴(kuò)大知識的廣度，幫助學(xué)生將課堂所學(xué)知識進(jìn)行遷移，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注客觀現(xiàn)實(shí)和身邊的社會生活，從而形成批判性認(rèn)識，這是發(fā)展批判性思維的有效途徑之一。例如，學(xué)習(xí)完“多變的價(jià)格”之后，出示“豐收悖論”理論。在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，“豐收悖論”一般指農(nóng)民長年辛苦勞作，沒有遭遇自然災(zāi)害，糧食獲得豐收，本以為這一年收入會增加，沒想到年底的收入反而不如災(zāi)年歉收的收入。學(xué)生不禁產(chǎn)生疑問：糧食產(chǎn)量增加，收入怎么會減少呢？學(xué)生對教材的理論進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，找到收入、產(chǎn)量和價(jià)格之間的聯(lián)動關(guān)系。這個作業(yè)設(shè)計(jì)，通過現(xiàn)實(shí)生活中看似矛盾的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的思考，從而提升學(xué)生的批判性思維能力。

第四，合作與溝通。受凱洛夫作業(yè)觀的影響，在我國基礎(chǔ)教育實(shí)踐中，一般要求學(xué)生獨(dú)自完成家庭作業(yè)。這可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神，但難以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。新課程理念強(qiáng)調(diào)，通過課后學(xué)習(xí)小組活動，培養(yǎng)同學(xué)之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，增強(qiáng)合作意識；作業(yè)設(shè)計(jì)也可以邀請家長參與，學(xué)生通過與家長的溝通與合作，發(fā)展親子關(guān)系。例如計(jì)算家庭恩格爾系數(shù)時(shí)，可以要求學(xué)生回家了解家庭支出狀況，與父母共同計(jì)算家庭恩格爾系數(shù)；還可以請父母回憶十年前或五年前家庭支出狀況，了解家庭恩格爾系數(shù)變化情況，從而對家庭生活狀況的改變有進(jìn)一步了解。內(nèi)容豐富的交互式合作作業(yè)，不僅成為學(xué)生之間的協(xié)作工具，也增進(jìn)學(xué)生與父母、老師的交流和溝通。根據(jù)作業(yè)完成情況，教師可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的心理狀態(tài)。在合作與溝通中，學(xué)生可以從自我和他人兩方面看待問題，有助于提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。

第五，解題與應(yīng)考。新課程改革的一個重要要求，就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)和評價(jià)方式。目前，教學(xué)效果的評價(jià)依然以傳統(tǒng)的文本紙筆測試為主，幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)的考試問題依然是作業(yè)管理的重點(diǎn)。改革中的高考制度對學(xué)生能力要求愈加嚴(yán)格，對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)也越來越規(guī)范。思想政治課教師必須精心設(shè)計(jì)作業(yè)，將高考試題作為重要的參照系，找到理論與現(xiàn)實(shí)的平衡點(diǎn)，從而發(fā)展學(xué)生多方面的技能，幫助學(xué)生提高考試導(dǎo)向的實(shí)踐能力。

由此可見，科學(xué)合理的思想政治課作業(yè)管理是教育教學(xué)的有機(jī)組成部分，其功能不可忽視。作業(yè)如果能夠有效發(fā)揮以上功能，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也可以鍛煉學(xué)生的理解和分析能力，發(fā)展學(xué)生的批判性思維，增強(qiáng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

三、以批判性思維為導(dǎo)向的思想政治課作業(yè)管理原則

批判性思維是創(chuàng)造力的重要組成部分。批判性思維是一種涉及心理學(xué)、教育學(xué)、邏輯學(xué)和哲學(xué)等多門學(xué)科的綜合性思維，其內(nèi)容龐雜繁多。通過對當(dāng)前思想政治課作業(yè)管理問題的分析，本文認(rèn)為以批判性思維為導(dǎo)向的思想政治作業(yè)管理應(yīng)該重視以下四個方面的原則要求。

第一，開放與平等。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要充分重視學(xué)生的個體差異，采用分層設(shè)計(jì)，促使不同層次的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上獲得不同的成功。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容區(qū)分層次，做到從易到難，還可以針對學(xué)生的差異設(shè)計(jì)不同類別的題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況或者自身特色自主選擇。要讓學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的自主性。問題的答案應(yīng)該有一個開放式的設(shè)計(jì)，在作業(yè)中體現(xiàn)師生平等，不再是傳統(tǒng)的教材說了算、教師說了算，而要充分尊重學(xué)生的個性和獨(dú)創(chuàng)性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師必須具備與學(xué)生平等、與教材平等的觀念，由此出發(fā)，以開放的思維面對作業(yè)設(shè)計(jì)與管理。

第二，自由與獨(dú)立。在開放與平等的作業(yè)管理中，學(xué)生的主體地位得以確認(rèn)，從而積極參與到作業(yè)管理中，實(shí)現(xiàn)外在的“自由”。當(dāng)形式上的自由獲得之后，學(xué)生應(yīng)該追求思想上的獨(dú)立。這種獨(dú)立不僅表現(xiàn)在可以自由表達(dá)思想，更在于可以獨(dú)立思考問題，形成自己具有個性的看法，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。自由與獨(dú)立一直是人類追求的理想狀態(tài)，兩者有著內(nèi)在聯(lián)系。獨(dú)立是外界給予的，自由卻是內(nèi)在的。一個真正自由的人，才是真正獨(dú)立的人。只有獨(dú)立才有自由，而獨(dú)立并非意指形體上的獨(dú)立，而是指獨(dú)立的思想和靈魂。在今天，各種文化信息以更為隱秘的方式對學(xué)生產(chǎn)生影響，堅(jiān)定的信念、高尚的人格、獨(dú)立的思想和靈魂更加難能可貴，也更值得學(xué)生追求。既要自由，也要獨(dú)立，是思想政治課中批判性思維所應(yīng)該追求的目標(biāo)。

第三，自主與合作。批判性思維強(qiáng)調(diào)思想的獨(dú)立性，判斷和評價(jià)的客觀性，但是批判不僅僅在于認(rèn)識外在的現(xiàn)象，也在于對內(nèi)在自我的反思。當(dāng)強(qiáng)調(diào)批判性思維應(yīng)該具備獨(dú)立思想時(shí)，有時(shí)很容易導(dǎo)致學(xué)生把個體外在的獨(dú)立、與他人的無關(guān)聯(lián)理解為獨(dú)立，而這正是現(xiàn)代社會面臨的巨大困境。要解決這一危機(jī)，重視合作與對話無疑是有效的途徑之一。真正的獨(dú)立，應(yīng)該是在合作中，在與他人的對比中對事實(shí)和自我進(jìn)行審視。學(xué)生通過與他人合作，不僅了解別人的觀點(diǎn)與看法，也通過他人的觀點(diǎn)來對照自己。在這種對比中，理性的判斷就在客觀公正的評價(jià)中產(chǎn)生，批判性思維由此生長。

第四，實(shí)踐與反思。馬克思主義實(shí)踐觀告訴我們：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得的間接認(rèn)識，需要進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，才能加深理解。在“政治生活”教學(xué)中，講到公民的監(jiān)督權(quán)時(shí)，一個同學(xué)提出自己家附近噪音擾民的問題。針對這個問題，可以進(jìn)行這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)：先將學(xué)生分成幾個小組，每個小組提出一種維權(quán)方案；然后，要求各小組按照方案進(jìn)行實(shí)際操作，記錄過程和結(jié)果；接著，各小組匯報(bào)操作情況，談?wù)劯惺芗袄Щ?；最后，根?jù)教材上的理論知識，結(jié)合本次實(shí)踐經(jīng)歷談?wù)劯邢搿＿@樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，將思想政治課所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐之中，學(xué)生可以了解如何切實(shí)維護(hù)權(quán)利，而不是紙上談兵。在實(shí)踐過程中，學(xué)生會遇到很多書本上并未提到的現(xiàn)實(shí)問題，這有利于強(qiáng)化學(xué)生的反思意識，促進(jìn)學(xué)生的批判性思維發(fā)展。

四、結(jié)束語

總之，思想政治課作業(yè)管理要遵循開放與平等、自由與獨(dú)立、自主與合作、實(shí)踐與反思的原則。這四種原則，在實(shí)際運(yùn)用過程中并非完全獨(dú)立，而應(yīng)作為一個整體，根據(jù)具體的情況而有所側(cè)重。批判性思維是創(chuàng)造力的重要組成部分。在思想政治課教學(xué)過程中，應(yīng)該充分重視作業(yè)的功能與原則，注重增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維，提高學(xué)生的思想政治水平，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

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