尹志華 孫銘珠 付凌一

摘? 要：《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的目標(biāo)包含了三種類型，即育人目標(biāo)、課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，分別對(duì)應(yīng)宏觀、中觀和微觀三個(gè)層次，每個(gè)層次的內(nèi)涵有所區(qū)別。體育教師在目標(biāo)體系構(gòu)建中的職責(zé)是制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)遵循四條原則，即任何層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)都應(yīng)該涵蓋三大學(xué)科核心素養(yǎng)、要保證學(xué)習(xí)目標(biāo)之間呈現(xiàn)逐級(jí)落實(shí)的關(guān)系、要從學(xué)生的角度出發(fā)制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)要可達(dá)成和可測(cè)量，并以足球運(yùn)動(dòng)為例呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)案例。

關(guān)鍵詞：《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》;育人目標(biāo);課程目標(biāo);學(xué)習(xí)目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2020）01-0010-03

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的思想已經(jīng)深入人心。體育教師的“目標(biāo)意識(shí)”越強(qiáng)，就越有可能在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中站在學(xué)生的角度思考和實(shí)踐。隨著《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布和實(shí)施，廣大體育教師需要理解核心素養(yǎng)背景下體育與健康課程中的目標(biāo)體系制訂的相關(guān)問題，唯有如此才能更好地推動(dòng)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的順利實(shí)施。

一、《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的目標(biāo)體系構(gòu)成與內(nèi)涵

（一）目標(biāo)體系構(gòu)成

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中所提及的目標(biāo)，實(shí)際上包含了三種類型，即育人目標(biāo)、課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，分別對(duì)應(yīng)宏觀、中觀和微觀三個(gè)層次，每個(gè)層次的內(nèi)涵有所區(qū)別。其構(gòu)成體系如表1所示。

（二）不同層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體內(nèi)涵

1.育人目標(biāo)：體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)

教育部原副部長(zhǎng)、基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)主任委員王湛同志指出，新一輪高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂在學(xué)科層面最大的成就之一就是“凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)”[1]。由此可知，學(xué)科核心素養(yǎng)是本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)。而體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)是對(duì)學(xué)生接受體育與健康課程教育后應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)總體描述，體現(xiàn)了整體育人目標(biāo)，凸顯了其他學(xué)科課程所不能達(dá)成的目標(biāo)。

2. 課程目標(biāo)：總目標(biāo)與分目標(biāo)

課程目標(biāo)是學(xué)科核心素養(yǎng)經(jīng)過“課程轉(zhuǎn)化”之后形成的在課程層面的目標(biāo)要求。換句話說，學(xué)科核心素養(yǎng)更加上位，主要是指某門學(xué)科課程在育人方面的整體目標(biāo)，并未針對(duì)具體學(xué)段;而課程目標(biāo)則具有明顯的針對(duì)性，比如雖然高中課程和義務(wù)教育課程目標(biāo)不一樣，但卻都由學(xué)科核心素養(yǎng)細(xì)化而來。因此，高中體育與健康課程目標(biāo)是體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)在高中階段的進(jìn)一步分解，具體包括課程總目標(biāo)和課程分目標(biāo)，這為體育教師明確了高中階段應(yīng)該達(dá)成的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)到了課程層面。雖然總目標(biāo)和分目標(biāo)仍然很宏觀，但為基于課程實(shí)施而培養(yǎng)學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)指明了方向。

3. 學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)是某校學(xué)生學(xué)完高中三年的體育與健康課程之后達(dá)成的目標(biāo)，為分管領(lǐng)導(dǎo)、體育教研組組長(zhǎng)和體育教師從整體層面思考本校學(xué)生應(yīng)該成為“什么樣的人”提供了方向指引和參考。在實(shí)踐操作過程中，一些體育教師產(chǎn)生疑問，認(rèn)為學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程總目標(biāo)沒有區(qū)別，都是針對(duì)高中三年學(xué)生學(xué)習(xí)的總體要求，因此可以將課程總目標(biāo)從課程標(biāo)準(zhǔn)中拿過來作為本校的學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)。

實(shí)際上，二者有著本質(zhì)區(qū)別。課程目標(biāo)是國家對(duì)全國所有高中生三年體育與健康學(xué)習(xí)的基本要求，是普適層面的一般性要求，理論上講所有學(xué)生都應(yīng)該達(dá)成課程目標(biāo)。而學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)則是某個(gè)學(xué)校高中生三年的體育與健康總體學(xué)習(xí)要求，由于不同學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)、場(chǎng)地設(shè)施器材、保障條件、師資力量等千差萬別，所以學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)差別較大，好的學(xué)?？梢蕴岣咭螅醯膶W(xué)?？梢越档鸵蟆Ｒ虼?，學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)帶有濃厚的學(xué)校烙印，一定是基于學(xué)校實(shí)際情況而制訂。體育教師在制訂學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校實(shí)際將《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的課程總目標(biāo)和分目標(biāo)具體化為本校的學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)既符合課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，又切合學(xué)校的實(shí)際[2]。

（2）模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)

模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)是某個(gè)選項(xiàng)班學(xué)生學(xué)完18課時(shí)的模塊后應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)，對(duì)于模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)而言，要考慮某一模塊在高中三年體育與健康教學(xué)中的地位。由于體能和健康教育分別只有1個(gè)模塊，所以其模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)比較固定，但由于運(yùn)動(dòng)技能模塊有10個(gè)，所以不同模塊的目標(biāo)要求不一樣。比如，學(xué)生如果高中三年均選擇籃球?qū)ｍ?xiàng)，那么10個(gè)籃球模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)就必須要有層次性。籃球模塊1的目標(biāo)可能定位于掌握基本的籃球技術(shù)、簡(jiǎn)單的組合動(dòng)作技術(shù)和參與比賽，激發(fā)學(xué)練籃球的興趣和培養(yǎng)合作精神;但籃球模塊10的目標(biāo)就應(yīng)該要定位于對(duì)所學(xué)籃球運(yùn)動(dòng)技能的全面運(yùn)用和參加高水平的籃球比賽，養(yǎng)成用籃球進(jìn)行鍛煉的習(xí)慣，形成勇敢頑強(qiáng)、尊重他人和正確的勝負(fù)觀等。另外，即使是同樣的籃球模塊，不同學(xué)校在設(shè)計(jì)模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)也可能存在區(qū)別。

（3）課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)

對(duì)于學(xué)生而言，課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)決定了學(xué)生在課堂上能夠?qū)W到什么，對(duì)于教師而言意味著在課堂上要幫助學(xué)生掌握什么。在高中階段，由于課時(shí)來源于模塊，因此在制訂課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要注意某個(gè)課時(shí)在模塊教學(xué)計(jì)劃中的定位。一個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)既要考慮本身的獨(dú)立性，即對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)完整的經(jīng)歷，同時(shí)也要考慮與前后課時(shí)的銜接性，保證該課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)在整個(gè)模塊學(xué)習(xí)中起著承上啟下的銜接作用。此外，體育教師在確定課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，還應(yīng)該要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣、學(xué)習(xí)的個(gè)性化需要、方法與習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、思想狀況與身體條件等，以保證課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的針對(duì)性和可行性。

需要指出的是，當(dāng)前一些體育教師存在著一種誤解，即認(rèn)為由于模塊教學(xué)計(jì)劃中已經(jīng)確定了教學(xué)內(nèi)容，所以課時(shí)教學(xué)計(jì)劃中的重點(diǎn)在于內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)是根據(jù)內(nèi)容而定的。這種思想沒有理解模塊教學(xué)計(jì)劃中內(nèi)容的層次性，也忽略了“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的思想。實(shí)際上，模塊教學(xué)計(jì)劃中的內(nèi)容是非常宏觀的，只是一個(gè)大概的安排，到了課時(shí)教學(xué)計(jì)劃層面，仍然要先確定課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后再結(jié)合模塊教學(xué)計(jì)劃中的內(nèi)容進(jìn)一步確定課時(shí)教學(xué)的細(xì)致內(nèi)容，所以先確定課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的思路是不會(huì)改變的。

二、體育與健康學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂的基本原則

由于學(xué)科核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)由國家課程標(biāo)準(zhǔn)確定，所以體育教師在目標(biāo)制訂時(shí)主要是根據(jù)核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)的要求，從上到下逐級(jí)制訂學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)、模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)和課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該遵循以下幾條原則。

（一）任何層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)都應(yīng)該涵蓋三個(gè)方面的學(xué)科核心素養(yǎng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，“在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)將運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德三個(gè)方面的學(xué)科核心素養(yǎng)有機(jī)地融合在教學(xué)設(shè)計(jì)中，并細(xì)化為不同教學(xué)階段的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的思想，通過選擇和組合有效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生形成體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)”。由此可知，在制訂任何層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，都應(yīng)該涵蓋三個(gè)方面的學(xué)科核心素養(yǎng)。之所以必須要覆蓋核心素養(yǎng)的三個(gè)方面，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》做了明確的說明，即“三個(gè)方面的學(xué)科核心素養(yǎng)聯(lián)系密切、相互影響，在體育與健康教育教學(xué)過程中得以全面發(fā)展，并在解決復(fù)雜情境的實(shí)際問題過程中整體發(fā)揮作用”。這就提醒廣大體育教師，在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，絕對(duì)不能出現(xiàn)只針對(duì)核心素養(yǎng)的某一個(gè)方面的情況。

為了保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂涵蓋三個(gè)方面的學(xué)科核心素養(yǎng)，體育教師要具備目標(biāo)意識(shí)，即要從傳統(tǒng)的“學(xué)科中心觀”和“內(nèi)容中心觀”的桎梏中走出來。如果體育教師首先思考的還是教什么內(nèi)容，那么就極有可能被教學(xué)內(nèi)容所牽制，出現(xiàn)教的內(nèi)容無法達(dá)成三個(gè)方面學(xué)科核心素養(yǎng)的情況。因此，只有樹立了目標(biāo)意識(shí)，在開展教學(xué)時(shí)首先思考如何制訂目標(biāo)，才能獲得主動(dòng)性，才能保證目標(biāo)的整體性和全面性。此外，雖然說不同層次的體育與健康學(xué)習(xí)目標(biāo)都要涵蓋三個(gè)方面，但在某個(gè)模塊或某節(jié)課中，并不一定意味著必須要面面俱到，可以針對(duì)三個(gè)方面的核心素養(yǎng)有所側(cè)重。尤其是在課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)中，一節(jié)課的時(shí)間有限，有所為和有所不為是正常現(xiàn)象，但前提是不能缺失某個(gè)方面的核心素養(yǎng)。

（二）要保證學(xué)習(xí)目標(biāo)之間呈現(xiàn)逐級(jí)落實(shí)的關(guān)系

從學(xué)生培養(yǎng)的角度來看，學(xué)科核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)形成了一個(gè)相互銜接的體系，使得學(xué)科核心素養(yǎng)最后可以落實(shí)到每一節(jié)課中。但在實(shí)際的體育教學(xué)設(shè)計(jì)中，很多一線體育教師缺乏整體意識(shí)，將自己的目光僅僅聚焦于課堂中學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，更多從方便自己教學(xué)的角度出發(fā)，至于制訂的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)能否有效達(dá)成學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)和模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)，則很少考慮。體育教師要能夠從國家課程標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)，從上到下梳理學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，了解下一級(jí)目標(biāo)是否能夠全面和有效支撐上一級(jí)目標(biāo)。只有這樣，才能保證將學(xué)科核心素養(yǎng)通過不同層次學(xué)習(xí)目標(biāo)而逐級(jí)落實(shí)。

基于此，體育教師首先應(yīng)該學(xué)會(huì)的就是分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，即采用框架圖的形式，按照學(xué)科核心素養(yǎng)-課程目標(biāo)-學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)-模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)-課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的層級(jí)框架，以某一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為例，學(xué)會(huì)構(gòu)建層次清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在體育品德中提出了“……具有勇敢頑強(qiáng)、積極進(jìn)取、挑戰(zhàn)自我、追求卓越……”目標(biāo)，那么最后落實(shí)在課時(shí)教學(xué)計(jì)劃中的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)該結(jié)合本堂課的主要教學(xué)內(nèi)容和方法，把上述的目標(biāo)進(jìn)一步具體化，如可以提出“在1500米的長(zhǎng)跑學(xué)練時(shí)勇于克服‘極點(diǎn)狀態(tài)，堅(jiān)持跑完全程，在原來的基礎(chǔ)上成績(jī)有所提高”。但一線體育教師受到傳統(tǒng)思維限制或能力有限等因素的影響，可能在學(xué)習(xí)目標(biāo)的逐級(jí)分解方面感到力不從心，此時(shí)體育教研員要通過工作坊或培訓(xùn)班的形式，帶領(lǐng)本地體育教師掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)逐級(jí)分解的技巧，尤其是培養(yǎng)其目標(biāo)分解的意識(shí)。

（三）要從學(xué)生的角度出發(fā)制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的期望值，主要不是教師教學(xué)的目標(biāo)，教師教學(xué)的目的是為學(xué)生提供服務(wù)，不是為了完成教學(xué)任務(wù)。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂一定要從學(xué)生的角度出發(fā)，要站在學(xué)生的立場(chǎng)思考學(xué)生的學(xué)習(xí)需要什么、能夠達(dá)成什么、如何達(dá)成等。長(zhǎng)久以來，體育教師習(xí)慣了從自己的角度出發(fā)思考教什么，至于學(xué)生學(xué)習(xí)了什么則不是思考的關(guān)鍵。實(shí)際上，體育教師教了什么并不等于學(xué)生學(xué)習(xí)了什么，二者之間存在著較大的距離。當(dāng)前，“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念已經(jīng)深入人心，因此，體育教師在基于學(xué)科核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)從學(xué)生角度出發(fā)制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，首先要充分了解國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，因?yàn)閲艺n程標(biāo)準(zhǔn)的要求是底線，是所有學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到的。其次，要深入了解學(xué)生的情況，包括所教班級(jí)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、身體狀態(tài)、個(gè)性化需求、課堂學(xué)習(xí)期望等。最后，在撰寫學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，一定要使用“學(xué)生能夠……”的方式。針對(duì)此問題，有些體育教師提出疑問，認(rèn)為是不是從學(xué)生角度出發(fā)撰寫學(xué)習(xí)目標(biāo)不重要，因?yàn)樵趯?shí)踐操作中并無多大區(qū)別。這是一種誤解，實(shí)際上教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師的價(jià)值觀，尤其是學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)了教師的操作路向，所以首先必須要在價(jià)值觀層面保證從學(xué)生的角度出發(fā)。

（四）制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)要可達(dá)成和可測(cè)量

雖然學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)設(shè)，但不能好高騖遠(yuǎn)，要考慮目標(biāo)可達(dá)成和可測(cè)量。所謂可達(dá)成，即制訂的不同層次學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生“跳一跳夠得著”的，靠近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”;所謂可測(cè)量，即要能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，盡量通過顯性和定量的指標(biāo)測(cè)量達(dá)成程度。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的可達(dá)成包含了兩方面的意思，即學(xué)習(xí)目標(biāo)既不能難度太大，也不能要求太低，前者會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“達(dá)不成目標(biāo)”，后者會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“因?yàn)樘?jiǎn)單而不需要達(dá)成目標(biāo)”。因此，這就要求體育教師既要充分了解國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要深度分析學(xué)生的實(shí)際水平，保證制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)是切合實(shí)際情況的。關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的可測(cè)量，如“學(xué)生能夠達(dá)到適度水平的運(yùn)動(dòng)量，在課堂中步數(shù)達(dá)到2500步”就是典型案例，明確提出了2500步的要求，這一定量要求就是可以明確測(cè)量的。因此，體育教師在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求，將學(xué)科核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)細(xì)致分解，并盡量用量化的指標(biāo)予以表述。對(duì)于那些實(shí)在無法量化的目標(biāo)要求，應(yīng)該要盡量表達(dá)清晰，向可測(cè)量的方向靠攏。實(shí)際上，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》為了解決這一問題，在學(xué)業(yè)質(zhì)量中對(duì)不同模塊的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平盡可能地進(jìn)行了量化描述。雖然學(xué)業(yè)質(zhì)量主要是為學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供參照，但學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，所以也可為體育教師制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)提供參考。

三、體育與健康學(xué)習(xí)目標(biāo)舉例

按照《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的理念和學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂的幾點(diǎn)原則，本文以足球?yàn)槔尸F(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的案例（表2），供體育教師參考。

由表2可知，足球的學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)涵蓋了高中三年，以能夠達(dá)到第三學(xué)年學(xué)業(yè)質(zhì)量的中等水平為基本出發(fā)點(diǎn);模塊7作為高二下半學(xué)期的學(xué)習(xí)安排，涵蓋三個(gè)方面的核心素養(yǎng)，但側(cè)重于整體的足球運(yùn)用能力提升;作為模塊7中的第10課時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)雖然涵蓋了三個(gè)方面的學(xué)科核心素養(yǎng)，但該節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)是比賽中組合技術(shù)運(yùn)用、遇到矛盾時(shí)的情緒控制和規(guī)則遵守、對(duì)比賽勝負(fù)的正確認(rèn)知等，并且提出了可測(cè)量的定量目標(biāo)要求。從學(xué)段到模塊再到課時(shí)的目標(biāo)體系，始終保持了學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)性。

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【基金項(xiàng)目：本文是國家社科基金青年項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：16CTY013）的階段性成果?！?/p>