曹新美（江蘇省海門市樹勛初級中學）

閱讀課是初中英語教學當中的重難點，很長一段時間以來，閱讀課程的教學質(zhì)量都不夠理想，主要原因是教學方法比較單一枯燥，沒有考慮到學生的學習能力與成長規(guī)律，和閱讀教學要求不相符。情境教學法則是不同于以往的創(chuàng)新性教學模式，通過創(chuàng)設英語閱讀情境的方式，可以增強師生互動，輔助學生掌握閱讀技巧與方法，從而在潛移默化中提高學生閱讀能力。

運用信息技術創(chuàng)設直觀情境

隨著時代發(fā)展與變遷，信息技術和初中英語閱讀教學的融合度逐步提升，如今已經(jīng)成為初中英語教師開展閱讀教學的有力助手，以及輔助學生英語閱讀的必要工具。在創(chuàng)設英語閱讀教學情境時，教師可以積極發(fā)揮信息技術手段的積極作用，把原本抽象的英語閱讀素材轉(zhuǎn)化成為直觀、生動的可視化資源，增進學生對閱讀文本的理解水平。其中教師可以把文本主要內(nèi)容用多媒體的直觀形式體現(xiàn)出來，清除閱讀障礙。

例如：在教學譯林版初中英語七年級上冊的“Shopping”時，這篇文章的重點是掌握和購物有關的語言表達方式，所以在閱讀教學當中，教師可以借助多媒體手段營造直觀情境，讓學生沉浸在購物場景當中，并對購物當中運用的語言表達方式進行認真分析和理解，使得學生能夠在相應的場景之下完成閱讀任務，有效吸收文本內(nèi)容。這樣學生就能把握文本的重要語言點，比如：“What can I do for you?”“I'd like some vegetables.”

聯(lián)系現(xiàn)實生活創(chuàng)設生活情境

初中英語教材當中絕大多數(shù)的內(nèi)容是和學生的生活非常接近的，因此，在閱讀教學實踐當中能夠充分喚醒學生的生活經(jīng)驗。不過在這一過程中，如果教師沒有運用恰當?shù)闹笇Х椒?，不能夠讓學生把閱讀和生活聯(lián)系起來的話，那么學生的學習能力也會大打折扣。情境創(chuàng)設方法是一種符合學生認知規(guī)律以及興趣愛好的方法，創(chuàng)設良好的生活情境，更是有著獨特的優(yōu)勢，特別是能夠讓學生找到文本和生活之間的關聯(lián)，提高學生的文章理解水平，提升學生對所學內(nèi)容的親切感，優(yōu)化學生的情感體驗。

例如：在教學譯林版初中英語七年級上冊“Food and lifestyle”時，為了讓學生對本課的重難點有深刻的理解，教師就可以為學生創(chuàng)設良好的生活情境，引起學生對生活的思考與領悟：What do you usually eat?What's your favorite food? Do you know healthy food and unhealthy food? How can we have a healthy lifestyle? 這樣的生活化問題情境可以引導學生對文本進行層層分析和深入理解，同時，還可以給學生提供語言表達的機會。

基于小組合作創(chuàng)設有趣情境

小組合作是深受學生歡迎的教學模式，該模式的顯著特征是能夠突出學生主體性，也可以給學生提供一個自我表現(xiàn)的空間和舞臺，使得學生能夠在這一過程中操練語言，提高應用意識。很多初中生抵觸英語閱讀的一個主要原因是，沒有感受到閱讀的樂趣，缺少必要的學習動力，而改變這一情況的重要措施就是引入小組合作模式，給學生創(chuàng)設生動有趣的學習情境，有效拓展學生閱讀深度，優(yōu)化學生的閱讀感悟。

例如：在教學譯林版初中英語九年級上冊“Asking your way”時，為了讓學生獲得良好的閱讀體驗，體現(xiàn)出學生的主體性，教師就可以讓學生結成學習小組，結合文本內(nèi)容開展角色扮演活動，在這樣的趣味情境當中，為學生提供語言交流和情感交流的機會，增強學生的文本理解和表達能力。當然教師還可以讓學生依據(jù)文本創(chuàng)編對話，形成對閱讀材料的相互補充，讓學生的小組合作更加深入，也讓學生真正在閱讀當中獲得樂趣。