許利芬（華中農(nóng)業(yè)大學附屬學校）

王 穎（中央民族大學教育學院）

BOPPPS模型是一種可以豐富教學形式、提高課堂教學效果、實現(xiàn)多元教學目標的教學模式。本文基于BOPPPS模型，遵循主動性和目標導向原則對課堂教學設計進行了有效探索，強調(diào)學生參與式互動和反饋，兼顧課堂教學模式轉(zhuǎn)型過程中對課堂教學成效以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的雙重關照。

一、BOPPPS模型的應用實踐：基于初中英語的課堂教學設計

BOPPPS模式主要包含六大教學模塊，分別是導言（Bridge-in）、學習目標（Objective）前測（Preassessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）。BOPPPS模式構(gòu)成了一個有效的教學閉環(huán)。根據(jù)當前初中英語課時安排實際、教學目標以及教學內(nèi)容等要求，基于BOPPPS模型的初中英語課堂教學設計如下：

（一）初中英語課堂教學設計導言（Bridge-in）

初中學生有了一定的英語基礎，但在學習方面未形成穩(wěn)定的自主態(tài)度，缺少課前預習的良好習慣，教師在進行課堂設計時可以通過描述和本單元主題相關的故事來引入，形式上可以通過學生經(jīng)歷回顧、簡短影片等，把本單元將要學習的內(nèi)容和之前所學內(nèi)容進行橫向或縱向比較。例如，人教版初中英語八年級的Unit7 《What’s the highest mountain in the world？》這個單元的主題是世界之最（山峰）。為了調(diào)動學生的興趣，教師可以讓學生對單元主題進行頭腦風暴，發(fā)掘已知的世界之最。同時拋出問題做引導：你已知哪些關于世界之最的知識？可以介紹下概況嗎？這一環(huán)節(jié)過后學生對本單元主題會有所了解，接著鼓勵學生思考相關問題“你登過山嗎？你知道的山峰有哪些？世界上最高的山峰是哪個？”盡量讓學生用雙語進行表達和交流，這一階段可以鍛煉學生的表達交流，提高學習興趣。

（二）初中英語課堂教學設計學習目標（Objective)

學習目標要圍繞學生的最近發(fā)展區(qū)設計，兼顧學生的個體差異，既不要太高也不要太多。例如，人教版初中英語七年級的Unit8 《When is your birthday？》，這個單元的教學目標可以考慮設定為：（1）學習并掌握日期表達；（2）靈活運用詢問生日與回答的句式及短語；（3）詢問信息上的中西方差異。目標越具體簡練，學生完成情況也就越好，目標越拓展深入，學生學習也就越有效。

（三）初中英語課堂教學設計前測（Pre-assessment）

前測環(huán)節(jié)教師可采用的策略有：測試、提問、問卷、或者讓學生分享和單元主題相關的經(jīng)歷等。例如，人教版初中英語八年級Unit2《How often do you exercise？》這一單元前測環(huán)節(jié)，教師可以拋出問題：你所知道的運動方式有哪些？接著提問和單元主題相關的問題：平時是否運動？運動的頻率？這樣層層遞進的設問不僅有助于學生關注主題，還能培養(yǎng)其口語及情感的表達能力。同時可以輔之以標準化小測驗，呈現(xiàn)有關頻率的單詞（如always、often、usually、never），讓學生準確拼讀；列出重點頻率句式讓學生進行嘗試性造句。這樣的前測可以讓教師掌握學生學習基礎和興趣側(cè)重，還可以讓學生提前了解學習內(nèi)容。

（四）初中英語課堂教學設計參與式學習（Participatory Learning）

參與式學習的策略可以安排以小組合作的方式進行分工并表達陳述，采用角色扮演法等情景模式分析解決問題、研究案例，促使學生用創(chuàng)新思維來進行獨立思考，把課堂還給學生，教師以引領者和協(xié)助者的角色參與。例如，為了解決英語課文中的長句、難句，把學生隨機分組進行討論，小組匯報討論結(jié)果并做出解釋，其他小組進行評判，最后教師對各個小組的陳述做評價并進行相應補充。

（五）初中英語課堂教學設計后測（Post-assessment）

后測環(huán)節(jié)考慮通過以下四種方式：（1）通過習題檢測學生是否掌握了相關詞匯、語法；（2）通過書寫小作文等檢測學生是否掌握相關句式。（3）通過小組辯論或角色扮演檢測學生的交際和表達能力；（4）通過分析研究案例檢測學生的情感、態(tài)度、價值觀等否有所發(fā)展。

（六）初中英語課堂教學設計總結(jié)（Summary）

教師可以布置靈活的家庭作業(yè)，拓展思考的深度和廣度。例如，人教版初中英語七年級Unit9《My favorite subject is science》，總結(jié)部分可以讓學生總結(jié)一下最愛的課程，概括喜歡的原因及特征，教學方式可以讓學生通過思維導圖描繪，也可以采用學生間的相互提問進行，教師在單元內(nèi)容基礎上進行拓展延伸，有助于學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、BOPPPS模型的應用評價：學科核心素養(yǎng)的英語教學建構(gòu)

根據(jù)BOPPPS模型進行的初中英語課堂教學設計，充分體現(xiàn)了學生參與和課程內(nèi)容的整合，并探索英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效安排與教學方法選擇，在教學操作上也顯示了明顯的優(yōu)勢。

（一）BOPPPS 模型強調(diào)明確教學目標，能有效提升教師的教學水平和效果

BOPPPS模型的學習目標環(huán)節(jié)注重教學目標及重難點的確立，課堂上各環(huán)節(jié)都圍繞學習目標的實現(xiàn)教學內(nèi)容的整合，有助于教師合理安排課程節(jié)奏進度和把握重難點。打破傳統(tǒng)課堂上教師自由發(fā)揮度較大，學生理解偏差從而跟不上課堂進度的狀況[8]。同時，前測環(huán)節(jié)與學習目標環(huán)節(jié)相結(jié)合，明確教學目標以及現(xiàn)階段學生的知識水平等對于教師教學方法的選擇和教學效果的實現(xiàn)也具有舉足輕重的作用。

（二）BOPPPS模型能促進課堂師生互動，提高學生課堂參與度

傳統(tǒng)教學模式忽視學生主體地位，以教師講授為主，花費大量時間備課卻達不到良好的教學效果，同時學生參與課堂的積極性不高，注意力也容易分散。BOPPPS 教學模型注重參與式學習的環(huán)節(jié)，確立了學生課堂主體地位。通過小組討論、學生提問回答、情景角色扮演、學生辯論等方式培養(yǎng)學生獨立思考、主動探索能力，小組協(xié)作能力，提高學生課堂參與度，實現(xiàn)課堂教學事半功倍的效果。

（三）BOPPPS模型有利于英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展和培養(yǎng)

基于BOPPPS模式的教學設計充分契合英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方向，將語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力與課堂教學課程融合。譬如在參與式學習這一過程中，學生的分析能力、思辨能力和團結(jié)協(xié)作的能力都會有所提高。符合英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，并在不同的階段設定不同的教學重點，既能推進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，又能構(gòu)建優(yōu)化的課堂教學生態(tài)結(jié)構(gòu)，兼顧短期和長期目標，必然成為課堂教學設計的主流。