顧凌燕（江蘇省啟東市紫薇小學英邦分校）

“微朗讀”的特點是朗讀內(nèi)容“微”——短小精悍；朗讀形式“微”——簡短靈活；閱讀時間“微”——三五分鐘即可；朗讀平臺“微”——線上線下相結(jié)合；朗讀主體“微”——主要是低年級學生。利用這些“微”的特點，在課堂上開展“微朗讀”，在“微朗讀”中激發(fā)學生的閱讀興趣，提升閱讀能力。

范讀引領，感知課文韻味

低年級學生接觸朗讀的機會不多，指導學生快速地掌握朗讀的方法，最直接的手段就是教師的范讀引領。

古詩《望廬山瀑布》（二上）篇幅短小，非常適合學生進行“微朗讀”。初識古詩，學生對題目如何斷句有點糾結(jié)，我就出示書中的插圖，告訴學生這座高高的山名字叫廬山，山前面白白的像一塊巨大的幕布的是瀑布，然后據(jù)義斷音，范讀題目——“望/廬山/瀑布”，讓學生自由練讀詩題，要求讀準音，體會節(jié)奏和停頓。然后教師再范讀，學生模仿朗讀，并提醒學生朗讀是為了表達情感，停頓要自然，不能停頓時間過長或者逐字頓讀。接著讓學生圈畫出詩句中的生字，借助課文后面的拼音認一認生字，要求學生練讀時第一遍力求做到讀準字音，不添字、不漏字、不錯字，并多讀幾遍，逐漸把古詩讀得又準確又流利。最后利用“微朗讀”的特點——形式“微”，變換多種朗讀形式，如齊讀、指名讀、自由讀、師生合作讀、男女生對讀等，體會出古詩獨具的風韻。

反復誦讀，感受語言魅力

低年級學生因為缺少知識的積累，語文閱讀的學習比較依賴于老師，利用“微朗讀”的“微”的特點，讓學生反復誦讀課文，在誦讀中讀懂課文意思。

《楓樹上的喜鵲》（二下）一課中，我通過創(chuàng)設情景、圖文結(jié)合、分角色朗讀等多種形式指導學生練習朗讀，引導學生一遍又一遍地與文本進行對話。例如課文的第6和第8自然段，描寫了喜鵲阿姨與喜鵲弟弟的第一次對話，對話的內(nèi)容只有一個單調(diào)的音節(jié)——“鵲”，但標點符號的巧妙運用，使喜鵲的語音、語調(diào)、語氣富于變化，富有情感。抓住標點符號及提示語，引導學生讀懂對話的意思，感受語言的魅力。喜鵲媽媽的“鵲！鵲！鵲！”句中一共有三個“！”，增強了語音的節(jié)奏感和韻律感，朗讀時音量可稍放大，語音可以稍稍拖長，讀出節(jié)奏感，再現(xiàn)喜鵲阿姨滿含慈愛認真教讀拼音的情景。

品味誦讀，感悟文中真情

“微朗讀”的“微”可以促使學生抓住文中的細節(jié)進行品味，更好地感悟文中的情感。

《彩色的夢》（二下）語言活潑、跳躍，富有音樂美和韻律感，情感基調(diào)是快樂明朗的，課文第2自然段描寫了彩色的夢境之一，在教學時，我先讓學生自由讀課文，思考：通過朗讀，你看到了哪些景物？有哪些色彩？然后出示課文插圖，讓學生找出圖中的主要景物“草坪、野花、天空”，找一找課文中描寫色彩的詞“綠了、紅了、藍了”感受畫面色彩的明麗，抓住句子中的“大塊、大朵、大片”觀察畫面中景物的形狀，感受孩子畫畫的歡暢的心情。朗讀的時候，指導學生重讀“大塊、大朵、大片”和“綠、紅、藍”，使排比句的語氣漸強，突出畫面的明麗色彩與變化之快，讀出語言的跳躍和作畫的愜意。“藍——得——透——明！”破折號在詩句中表示聲音的延長，起強調(diào)的作用。指導朗讀這個句子時，提醒學生要注意停連的位置和時間，將破折號前面的字音稍微拖長，有破折號的地方稍作停頓，但不能一字一頓地讀。

“微朗讀”通過片段的朗讀帶動整本書的閱讀；通過個體的朗讀營造全面閱讀的良好氛圍；通過多種形式的朗讀提升學生的閱讀力。開展“微朗讀”，點燃學生的朗讀激情，激發(fā)學生熱愛閱讀的興趣，這是提升學生閱讀力的最佳路徑。