段玉琳（甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣臨涇鎮(zhèn)席溝圈明德小學(xué)）

閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生累積更多語文知識，可促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升，發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用不能僅僅局限于課堂中，還要向課外進(jìn)行拓展。讓學(xué)生在充分掌握教材中閱讀材料的基礎(chǔ)上開展課外閱讀，從而使學(xué)生的閱讀水平進(jìn)一步提升，并促進(jìn)知識面拓展。

一、小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀

閱讀在語文教學(xué)中的地位非常重要，很多家長和教師對此也都非常認(rèn)可，但是家長和教師所認(rèn)可的閱讀只限于課內(nèi)，認(rèn)為學(xué)生學(xué)好課本知識才是最重要的，而對于課外閱讀通常都帶著一種偏見，認(rèn)為課外閱讀就是不務(wù)正業(yè)，會影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，因此大部分家長都十分反對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，一些教師也因此沒有為學(xué)生的課外閱讀提供引導(dǎo)。

另外，家長和教師都對成績特別關(guān)注，認(rèn)為只要成績好就是好學(xué)生，就證明學(xué)到了知識。對閱讀教學(xué)而言，掌握知識以后對其進(jìn)行應(yīng)用，比如口頭表達(dá)、寫作等，這樣才能真正提升了自身的知識水平，而不僅僅體現(xiàn)在卷面的分?jǐn)?shù)上。教師和家長的這種傳統(tǒng)觀念，嚴(yán)重制約了閱讀教學(xué)效果的提升，而且導(dǎo)致了課外閱讀的停滯，學(xué)生被限制在了教材中，知識面無法拓展。因此，無論是家長還是教師，都必須正確認(rèn)識課外閱讀，了解課外閱讀的必要性，尤其是小學(xué)教師，必須采取有效策略，為學(xué)生的課外閱讀提供引導(dǎo)，讓學(xué)生在課外閱讀中能夠得到更多的收獲，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的全面提升。

二、小學(xué)語文教學(xué)中課外閱讀的必要性

（一）促進(jìn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

開展課外閱讀并不是簡單累計閱讀量，而是通過大量閱讀去發(fā)現(xiàn)閱讀本質(zhì)，獲得自己真正想要的東西。這就要求必須帶著新的觀念去看待課外閱讀，在閱讀過程中要對閱讀材料進(jìn)行仔細(xì)品讀，去感受其中的內(nèi)涵，理解其真正的意義，以此促進(jìn)自身閱讀能力和水平的不斷提升。但小學(xué)生在這方面還比較欠缺，要求教師必須為學(xué)生提供有效引導(dǎo)，而教師通過這種方式開展課外閱讀，其自身的教學(xué)觀念也會發(fā)生變化，將更符合新時期小學(xué)語文教學(xué)的需求，進(jìn)而推動語文教學(xué)的良好發(fā)展。

（二）使學(xué)生在閱讀中獲得更多感受

教師應(yīng)對學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，并且要引導(dǎo)學(xué)生正確看待課外閱讀。小學(xué)生的內(nèi)心十分純潔，不沾染任何功利因素，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時，可對學(xué)生的心理和情感進(jìn)行引導(dǎo)，利用課外閱讀材料讓學(xué)生更好地去感受情感，并逐漸形成正確的價值觀。這樣不僅能夠獲得良好的課外閱讀效果，而且還能夠令學(xué)生得到更全面地成長，并為其今后的人生發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。以《我不能忘掉祖國》為例，這篇課外閱讀材料講述了宋慶齡女士在美國求學(xué)時的經(jīng)歷，其在課堂上和美國同學(xué)據(jù)理力爭，改變了同學(xué)對中國的看法。文章中宋慶齡女士雖然身在國外，但沒有任何一刻忘記祖國，并且對祖國充滿了理想和希望。利用這篇文章開展課外閱讀教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生去理解文中宋慶齡女士對祖國的熱愛之情，在小學(xué)生的心里埋下愛國的種子，令學(xué)生既能通過課外閱讀拓展視野、獲得知識，又可以令愛國情感得到良好培養(yǎng)。

（三）促進(jìn)知識面的拓展及寫作能力的提升

小學(xué)生的生活比較簡單，每天除了同學(xué)和老師外接觸最多的就是家人，這也導(dǎo)致其知識面比較狹窄。因此，開展語文教學(xué)也要著重對學(xué)生的知識面進(jìn)行拓展，讓學(xué)生能夠獲得更多的知識，促進(jìn)個人閱讀能力、語文水平的不斷提升。這要求小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，應(yīng)選擇種類更加豐富的閱讀材料，比如名人傳記、童話故事、名勝古跡的介紹等都可以作為課外閱讀材料，而且閱讀材料可以覆蓋古今中外。另外在課外閱讀材料中也要做好對傳統(tǒng)文化元素的應(yīng)用，偶爾在拓展學(xué)生知識面的同時，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。

閱讀和寫作有著不可分割的關(guān)系，通過閱讀可以不斷累積寫作素材并學(xué)習(xí)更多的寫作知識和技巧，以此促進(jìn)自身寫作能力的提升，而課內(nèi)閱讀材料畢竟有限，因此開展課外閱讀可以更進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作水平，小學(xué)語文教師在課外閱讀期間可以引導(dǎo)學(xué)生摘錄自己感興趣和對寫作有幫助的內(nèi)容，然后在寫作過程中對這些內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用，也可學(xué)習(xí)閱讀材料的寫作手法、了解更多體裁的文章，進(jìn)而為寫作提供支持。

三、小學(xué)語文教學(xué)中開展課外閱讀的有效策略

（一）選擇合適的閱讀材料，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生缺乏辨別能力，同時對語句、文字的掌握還不是特別充分，因此開展課外閱讀時教師應(yīng)為學(xué)生選擇合適的閱讀材料，針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇課外閱讀材料要建立在課內(nèi)材料的基礎(chǔ)上。另外開展課外閱讀也要以能夠激發(fā)學(xué)生的興趣為前提，這樣才能夠讓學(xué)生在課外閱讀中表現(xiàn)得更加積極，有助于提高閱讀效果。

以人教版小學(xué)語文教材六年級上冊《我的伯父魯迅先生》為例，在這篇課文教學(xué)結(jié)束以后，教師可以向?qū)W生講述魯迅先生的學(xué)醫(yī)經(jīng)歷、文學(xué)成就，然后為學(xué)生推薦魯迅先生的作品節(jié)選，比如《吶喊》《彷徨》《朝花夕拾》等，然后通過這些作品開展課外閱讀，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的延伸。這種方式還可以拓展學(xué)生的知識視野，對課內(nèi)教學(xué)的一些不足進(jìn)行補(bǔ)充，可顯著提升閱讀教學(xué)效果。

另外小學(xué)生都比較喜歡有趣的事物，因此在選擇課外閱讀時，可以針對不同階段小學(xué)生選擇閱讀材料，比如低年級小學(xué)生的課外閱讀可以選擇繪本和童話故事，高年級可以選擇一些簡單的文學(xué)經(jīng)典，但無論選擇哪種課外閱讀材料都要注意知識性和教育性，讓學(xué)生不僅能夠獲得知識，而且還要發(fā)揮課外閱讀的德育作用。

（二）采用多樣化的閱讀方式

開展課外閱讀應(yīng)保證閱讀方式的多樣化。除了采取傳統(tǒng)的泛讀精讀等閱讀方式，同時也可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，而且在這種閱讀過程中除了可以讀，還可以鍛煉學(xué)生收集信息的能力。比如為學(xué)生布置收集課外閱讀材料的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)個人興趣、能力特點(diǎn)尋找閱讀材料，在閱讀過后對心得體會進(jìn)行總結(jié)，并在課上進(jìn)行分享。

另外在課外閱讀過程中也可以鼓勵學(xué)生開展寫作，比如當(dāng)學(xué)生閱讀完畢某一個課外閱讀材料時，讓學(xué)生以課外閱讀的內(nèi)容為基礎(chǔ)擴(kuò)寫或者仿寫。這樣不僅學(xué)生的閱讀水平得到顯著提升，而且其寫作能力也在課外閱讀的過程中得到了良好培養(yǎng)。

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，當(dāng)前在小學(xué)教學(xué)中對能力的提升越來越重視，因此語文教學(xué)過程中更重視閱讀教學(xué)的作用，并希望通過閱讀教學(xué)使學(xué)生的語文綜合能力得到更好的提升。而提升語文綜合能力不應(yīng)被限制在課堂和教材內(nèi)，還要將閱讀教學(xué)延伸到課外，通過課外閱讀更全面地培養(yǎng)學(xué)生。