蔡月云（甘肅省武威市涼州區(qū)和平鎮(zhèn)九年制學(xué)校）

口語交際能力是重要的社會交際能力。教師在閱讀教學(xué)的過程中，需要充分重視對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，以此來培養(yǎng)他們自信樂觀的性格，幫助他們樹立起對閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

營造輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生口語交際能力的提升離不開良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，只有在輕松和諧的氛圍當(dāng)中小學(xué)生才愿意主動表達。很多小學(xué)生都具有較強的想象力與創(chuàng)造力，他們對自己沒有真正見過的事物都比較感興趣，好奇心比較強。因此，在教學(xué)過程中，教師可以充分利用小學(xué)生的這一特點來進行閱讀教學(xué)活動，使小學(xué)生受到環(huán)境的感染，主動與教師、與周圍小伙伴進行交流和溝通。

比如在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這一課的時候，教師為了鍛煉小學(xué)生的閱讀能力，可以引導(dǎo)學(xué)生先將整篇文章閱讀一遍，標記自己存在疑惑的內(nèi)容，然后與小伙伴討論，談一談自己對西沙群島的印象。由于學(xué)生對西沙群島比較陌生，對文章的理解不夠深入。因此，教師可以幫助小學(xué)生進行知識拓展，向他們展示西沙群島的照片、視頻等，滿足小學(xué)生對西沙群島的好奇心。與此同時，教師還可以向小學(xué)生介紹關(guān)于西沙群島的旅游資源，展示相關(guān)的旅游資訊，這可以更好地點燃小學(xué)生對西沙群島的討論熱情，引導(dǎo)他們以此為話題開展口語交際活動。

通過情境教學(xué)法來開展口語交際活動

情境教學(xué)法的應(yīng)用可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合進行口語交際的情境，使學(xué)生能夠在這樣的情境當(dāng)中樂于表達自己的觀點。比如在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》這一課的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分角色扮演來深入理解文章的知識。通過分角色朗讀的方式來創(chuàng)建口語交際的情境，引導(dǎo)學(xué)生在扮演活動當(dāng)中加入自己的理解，以此來完成與小伙伴的口語交際。教師可以引導(dǎo)不同的學(xué)生分別扮演魏校長、其他學(xué)生和周恩來的角色，引導(dǎo)他們根據(jù)文章的內(nèi)容來完成對話，同時還可以在其中加入自己的理解。尤其是在“魏校長”詢問“請問諸生為什么而讀書?”這一問題之后，“其他學(xué)生”可以隨意回答，在“周恩來”回答的時候，也可以加入自己對“為中華之崛起而讀書”的理解?！捌渌麑W(xué)生”和“魏校長”也可以結(jié)合“周恩來”的回答與其進行對話。通過這種方式可以創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，學(xué)生可以圍繞交際話題開展討論。在這個過程中，教師可以為學(xué)生播放與角色情緒相對應(yīng)的音樂，以此來幫助他們將角色的性格特點演繹出來，并在演繹的過程中加入自己的理解。

完善口語交際教學(xué)評價的方式

教學(xué)評價對小學(xué)生口語交際的積極性也會產(chǎn)生重要的影響。在口語交際教學(xué)的過程中，教師要完善評價方式，結(jié)合小學(xué)生的特點來為他們提供有效的教學(xué)評價，幫助他們建立起口語交際的信心。要實現(xiàn)這一目標，教師就要結(jié)合小學(xué)生的特點為他們提供多樣化的教學(xué)評價。

首先，在對學(xué)生口語交際能力進行評價的時候，教師需要采取筆試與口試相結(jié)合的方法對學(xué)生進行合理評價，尤其是要重視口試評價。比如教師可以為學(xué)生準備一篇閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之后談一談自己的了解，或者與學(xué)生進行對話來詢問學(xué)生能夠?qū)ζ渲星楣?jié)的理解程度。通過與學(xué)生交際來了解學(xué)生的閱讀能力，同時對他們的口語交際能力進行綜合評價。其次，教師也可以通過情景測驗法來對學(xué)生的口語交際能力進行檢測。比如教師可以選擇“我最喜歡的一本書”這一話題作為情景創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對自己喜歡的書的介紹來營造特定的語言環(huán)境。