賀 娟（江蘇省宿遷市泗洪實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

童話故事是比較受兒童歡迎的一種文學(xué)作品，但是目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中還存在一些不足之處，需要我們找出解決問題的方法，提高小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的實(shí)效性。

一、注重童話情感及思想教學(xué)

實(shí)際上，童話更多的作用在于表達(dá)情感和思想，但是在現(xiàn)階段的很多童話教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，很多教師的教學(xué)重點(diǎn)都有偏差，關(guān)注的是在童話教學(xué)中讓學(xué)生掌握更多的生詞和生字，或者讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣的寫作技巧，卻忽略了情感和思想方面的培養(yǎng)。使得很多小學(xué)童話教學(xué)偏重于字詞句的記憶和文章結(jié)構(gòu)的分析，很少關(guān)注童話本身的教育作用。比如：有的教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《小鷹學(xué)飛》這篇童話故事的時(shí)候，就一味地強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生們記憶課本中出現(xiàn)的鷹、大山、白云等字詞，并且安排學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，這顯然是不利于學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)該通過對(duì)大樹、大山和白云這幾個(gè)意象的特征進(jìn)行分析，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)童話中不斷遞進(jìn)的高度差異，并且最終將不斷超越自我、不斷突破極限的精神傳達(dá)給學(xué)生。

二、促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴

在日常的教學(xué)過程中，很多教師仍然擺脫不了自己是教學(xué)工作中心的錯(cuò)誤思維，仍然在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)主體地位，這使得童話教學(xué)的質(zhì)量遲遲無(wú)法得到提升。想要解決這種問題，小學(xué)語(yǔ)文教師就必須要盡快地扭轉(zhuǎn)錯(cuò)誤的思維模式，將學(xué)習(xí)的主體地位歸還給學(xué)生，為他們創(chuàng)造更多參與課堂的機(jī)會(huì)，同時(shí)，不斷豐富自身的素養(yǎng)和能力。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《青蛙看?！愤@篇童話故事的時(shí)候，文中有很多角色之間的對(duì)話，教師就可以充分地利用自己的情感表達(dá)技巧，聲情并茂地給學(xué)生們朗讀這篇童話故事，讓學(xué)生在聆聽的過程中產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，跟著教師的思維和引導(dǎo)，逐漸地對(duì)童話故事背后的內(nèi)涵進(jìn)行了解。

三、充分利用多媒體設(shè)備

小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)既有特殊性又有普遍性，其特殊性在于教學(xué)內(nèi)容特殊，教學(xué)重點(diǎn)特殊。而普遍之處在于其教學(xué)活動(dòng)也主要集中在課堂內(nèi)，教師的講授和描述是主要的教學(xué)方法，但是在這種常規(guī)的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)童話的興趣和理解程度都比較低，無(wú)法真正體會(huì)到其中的情感。比如：《小河與青草》這篇童話故事中，就大量地涉及了戶外環(huán)境的一些事物，學(xué)生僅僅坐在教室里通過教師的描述，很難想象出來(lái)這些內(nèi)容，這就使教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件，播放與童話故事相關(guān)的視頻，給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間展示自我，促進(jìn)他們的能力發(fā)展。還以《小河與青草》這篇童話故事為例，在授課的時(shí)候，教師應(yīng)該放緩講課速度，讓學(xué)生擁有足夠的想象空間，并且給學(xué)生留出提問的時(shí)間，讓他們得以參與到課堂學(xué)習(xí)中去，并且及時(shí)地給予解答，只有做到這一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)童話的理解才會(huì)更加深入。

四、組織課堂角色扮演

童話故事都是有情節(jié)、有人物的，只有這樣才能讓兒童產(chǎn)生好奇，并被其中豐富多彩的角色吸引，想要通過故事情節(jié)的發(fā)展了解到底發(fā)生了什么事，并在了解的過程中產(chǎn)生對(duì)世界、人際關(guān)系等方面的認(rèn)知。因此，缺乏體驗(yàn)、參與的童話故事教學(xué)就好像是一個(gè)與學(xué)生自身沒有關(guān)系的故事，學(xué)生很難產(chǎn)生較為深刻地認(rèn)識(shí)與共鳴，因此，學(xué)過一個(gè)童話故事后，學(xué)生只是對(duì)這個(gè)故事本身有了一個(gè)大概的印象，并沒有被其中暗含的道理所感染或是洗禮，多數(shù)情況下只是看了個(gè)熱鬧，而不能將童話故事中的道理引申到自己的身上或生活中，對(duì)自己的言行進(jìn)行指導(dǎo)。

如果想要這個(gè)局面得到翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生可以在童話的課堂教學(xué)中獲得更多的體驗(yàn)感，并從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式中脫離出來(lái)，成為課堂教學(xué)的主體，教師就必須及時(shí)運(yùn)用新型的教學(xué)方法，如角色扮演。童話故事一般具備較強(qiáng)的故事性，因此，會(huì)有很多角色，教師此時(shí)就可以將學(xué)生進(jìn)行分組，以小組合作的方式進(jìn)行舞臺(tái)劇形式的角色扮演，小學(xué)生可以在這個(gè)故事的演繹中充分發(fā)揮自己的想象，通過自己對(duì)故事的理解進(jìn)入角色，呈現(xiàn)給大家一個(gè)全新的故事演繹方式。