謝曉敏（上海市浦東新區(qū)周浦第二小學(xué)）

一、背景分析

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2018年版）》的總目標(biāo)中指出：“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。培植熱愛祖國語言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的自信心?！蔽难晕氖侵腥A民族語言發(fā)展中的一種形式，作為擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展人才的教師，我們需要關(guān)注文言文、教好文言文，激發(fā)當(dāng)代學(xué)生對(duì)祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛,厚植社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

“文言”是與“白話”相對(duì)而言的。“文言”是指我國春秋戰(zhàn)國時(shí)期以口頭語言為基礎(chǔ)而形成的一種書面語言。我國古代傳統(tǒng)文化常常以寓言、歷史故事等文化載體來進(jìn)行傳播，“小古文”就是其中的典范和精華。小古文，短小精悍、意蘊(yùn)深厚，是傳播優(yōu)秀文化的一種快而好的途徑。

2019年9月，上海市小學(xué)語文各年級(jí)的教材均與全國接軌，使用統(tǒng)編版教材。其中，從三年級(jí)開始就出現(xiàn)了經(jīng)典的文言文作品，文言文在語言的表達(dá)方式上與現(xiàn)代白話文有許多不同，如：一字多用、省略內(nèi)容、古今異義等，這給學(xué)生閱讀文言文帶來了不少困難。

如何提高文言文教學(xué)的實(shí)效性，讓文言文真正走進(jìn)小學(xué)生的內(nèi)心，值得當(dāng)下教師深思與研究。

《王戎不取道旁李》是篇小古文，選自《世說新語》?！妒勒f新語》是南朝時(shí)期所作的文言志人小說集，由南朝宋臨川王劉義慶所撰寫，其內(nèi)容主要是記載東漢后期到魏晉間一些名士的言行與軼事。

二、案例描述

《王戎不取道旁李》是四年級(jí)上冊(cè)課本中第二篇小古文。講述的是“竹林七賢”之一的王戎從小聰穎過人，有一日與伙伴在路邊玩耍，經(jīng)過觀察、推理、判斷，不摘路邊李子的故事。課文非常簡(jiǎn)短，只有49字，敘事完整，生動(dòng)有趣。

課文第一句話交代了主人公王戎的年齡（戎七歲），以及事情的發(fā)生（嘗與諸小兒游），接著講了事情的發(fā)展（看道旁李樹多子折枝，諸兒競(jìng)走之，惟戎不動(dòng)），再講故事的高潮（人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李”），最后講了故事的結(jié)尾（取之，信然。）

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此要求是：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意?！睘榱俗屝W(xué)生更愉快地學(xué)習(xí)這篇小古文，我設(shè)計(jì)了多個(gè)有梯度的環(huán)節(jié)，由扶到放，使學(xué)生逐步掌握了學(xué)習(xí)文言文的一些方法。

（一）溫故知新，熟記基本知識(shí)

1.課前兩分鐘

由于之前教學(xué)時(shí)使用的都是滬教版課本，三年級(jí)前并沒有出現(xiàn)小古文，因此學(xué)生對(duì)小古文十分陌生。

開學(xué)初，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生補(bǔ)學(xué)了統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)的小古文《司馬光》，初步感受了小古文的特點(diǎn)：篇幅短小、故事性強(qiáng)。之后，我們又學(xué)習(xí)了統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第四單元的《精衛(wèi)填海》，這是一篇以神話故事為題材的文言作品，小古文特點(diǎn)鮮明，學(xué)生對(duì)小古文有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

在執(zhí)教新課前，我讓學(xué)生背誦了前兩篇小古文，并通過回憶，交流了小古文的特點(diǎn)，然后告訴他們今天學(xué)的《王戎不取道旁李》也是一篇小古文，學(xué)生做到了心里有數(shù)，就能以比較輕松的心情學(xué)習(xí)新課文。

2.初讀環(huán)節(jié)

初讀《王戎不取道旁李》時(shí)，學(xué)生要隨時(shí)交流學(xué)習(xí)方法，如：要讀準(zhǔn)字音，讀通每句話；可以借助課后注釋，初步了解大意；還可以上網(wǎng)查閱資料，補(bǔ)充對(duì)主人公的理解等。這些都是學(xué)生在以往學(xué)習(xí)過程中收獲的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，老師應(yīng)予以肯定和表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們?cè)谥蟮膶W(xué)習(xí)過程中，都能在課堂上積累自主學(xué)習(xí)的好方法，并樂于與大家分享。

（二）聽音學(xué)示范，朗讀促感悟

1.學(xué)會(huì)傾聽

朗讀是促進(jìn)語感的一種重要手段。小古文需要多讀、讀準(zhǔn)、讀通、讀順、讀得自然。要讀好小古文，就需要借助一定的示范，來規(guī)范我們的語音和語調(diào)，充分發(fā)揮配套的錄音教材在朗讀中的作用，就是一種好的方法。

學(xué)習(xí)中，師生可以一起豎起耳朵認(rèn)真聽錄音，通過模仿錄音學(xué)習(xí)朗讀技巧，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。

2.注意停頓

學(xué)習(xí)小古文還需要讀好停頓，如：“嘗”在古文中解釋為“曾經(jīng)”，所以在此后做停頓，并略微重讀，這樣可以加深學(xué)生對(duì)古今異義字的識(shí)記。而“看道邊李樹”“唯”等后面停頓，則起到一個(gè)強(qiáng)調(diào)的作用，能讓學(xué)生在讀文時(shí)注意到故事發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容。

3.加強(qiáng)朗讀

在核對(duì)完停頓符號(hào)后，班級(jí)就要開展各種形式的朗讀，先是學(xué)生自讀，待交流指導(dǎo)后，再進(jìn)行同桌間互讀，然后是小組齊讀，最后是師生共讀。

當(dāng)學(xué)生能夠做到讀得整齊、與老師配合默契時(shí)，可以配上悠揚(yáng)的古琴樂曲，來襯托文言文的韻味，加深學(xué)生對(duì)小古文的感悟。而在這之前并不適宜配樂讀，這會(huì)破壞學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀技巧的注意力，打亂學(xué)生感悟文章的思路。

以讀助識(shí)，以讀促悟，在朗讀中打開了學(xué)生對(duì)小古文認(rèn)識(shí)的新天地。

（三）細(xì)賞文中圖，激活讀文思維

插圖，也叫作“插畫”，源自于拉丁文，意指照亮之意，也就是說插圖可以使文字意思變得更加明確、清晰，它具有直觀、形象、生動(dòng)、富有趣味、啟發(fā)性強(qiáng)等特點(diǎn)。

統(tǒng)編版教材中有較多精美的插圖，其色彩豐富、充滿童趣，能吸引學(xué)生的眼球，是重要的教學(xué)資源，學(xué)生可以從圖中提取一些信息，對(duì)理解教材內(nèi)容有幫助。因此，老師可以借助教材插圖，引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容，深化對(duì)課文的解讀。

執(zhí)教《王戎不取道旁李》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)“看道邊李樹多子折枝”中的“折”字的意思產(chǎn)生異議，是解釋為“被折斷”好呢，還是解釋為“被壓彎”好呢？我選擇了借助課文插圖方法：在文本的左上角處有一幅鮮艷欲滴的李子樹枝插圖，學(xué)生仔細(xì)觀察了插圖，圖上的樹枝并沒有斷，若解釋為“斷”，那么早就有些李子掉在地上了，還需要去摘嗎？

看來，文言文中的插圖是一種直觀的識(shí)文方式，是非常寶貴的教學(xué)資源，在文言文教學(xué)中起著不可替代的作用。

（四）師生共討論，深入品讀文章

雖然選入小學(xué)課本的小古文篇幅短小，但個(gè)別字的用法、字義，對(duì)于小學(xué)生來說十分困難，如果老師將譯文直接拋給學(xué)生，學(xué)生就容易養(yǎng)成閱讀不思考的壞習(xí)慣，必定會(huì)對(duì)提高學(xué)習(xí)文言文的能力產(chǎn)生影響。

學(xué)生應(yīng)該是課堂的主人，老師應(yīng)該授之以漁。于是，我讓學(xué)生在反復(fù)互相朗讀的基礎(chǔ)上，同學(xué)間先開展討論，提出問題，然后歸納問題。

1.關(guān)注高頻詞

代詞是文言文中使用頻率很高的一類詞，有使語言簡(jiǎn)潔的作用，弄清代詞的意思對(duì)文言文理解有很大的幫助。

在《王戎不取道旁李》一課中，不少學(xué)生注意到了“之”這個(gè)高頻詞，短短一篇文章中居然出現(xiàn)了三次：“競(jìng)走取之”“人問之”“取之”。這個(gè)詞在不同句子中指的是什么？不少學(xué)生提出應(yīng)該聯(lián)系上下文，這和閱讀現(xiàn)代文如出一轍，是學(xué)生學(xué)習(xí)舉一反三的體現(xiàn)。討論后，學(xué)生認(rèn)為“競(jìng)走取之”中的“之”是代指李子，“人問之”中的“之”是代指王戎，“取之”中的“之”也是代指李子。

之后，老師適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充了“之”作為代詞的用法，并聯(lián)系前幾篇小古文，告訴學(xué)生“之”還有“的”的意思，如：“炎帝之少女”。如此，學(xué)生不僅通過自己的努力解決了問題，并初步懂得了文言文中存在一字多義的現(xiàn)象，而且通過自主探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，通過聯(lián)系學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促進(jìn)對(duì)小古文的理解。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生很快就喜歡上了小古文。

2.關(guān)注省略內(nèi)容

現(xiàn)代文在書面語上表達(dá)完整、清晰，讓人心知肚明。但據(jù)文言文愛好者計(jì)算，古代漢語中省略句占了85%左右。因此，省略句是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難點(diǎn)，需要師生共同探討。

在文言文中，第三人稱代詞一般不獨(dú)立做句子的主語，所以主語的省略較為常見，句子中省略了哪一部分，要聯(lián)系上下文內(nèi)容或者語言環(huán)境去判斷。

例如：《王戎不取道旁李》一課中的“取之，信然”這句話并沒有出現(xiàn)主語，如果承接上句，猜測(cè)主語可能是王戎，但也有學(xué)生認(rèn)為主語是“諸兒”中的一個(gè)孩子。那到底省略的主語是誰呢？繼續(xù)聯(lián)系上文，我們先要解決“人問之”中這個(gè)“人”指的是誰，再根據(jù)環(huán)境推測(cè)，此“人”應(yīng)是“諸兒”中的一人，此時(shí)他也想去摘，但看到王戎不動(dòng)而心生好奇，所以得到王戎回答后，這個(gè)小孩就去親自摘了一個(gè)，果然那李子是苦的。

在師生一來一往的探討中，學(xué)生們既學(xué)會(huì)了如何理解省略內(nèi)容，同時(shí)也懂得了文言文的獨(dú)特表達(dá)。

（五）說說又演演，實(shí)踐添快樂

小學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，每每到了離下課還有10分鐘時(shí)，他們就躁動(dòng)不安。特別是在已經(jīng)充分理解文章內(nèi)容時(shí)，學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，不愿聽老師再講，這時(shí)老師應(yīng)該繼續(xù)把語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2019年版）》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！敝暗膶W(xué)生朗讀、師生討論等也都是語文實(shí)踐，鑒于小古文具有篇幅短小、淺顯易懂、故事趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，老師可在課結(jié)束前的10分鐘里，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“故事”這個(gè)元素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，開展“說說”加“演演”的活動(dòng)。

1.學(xué)生互相講故事

教師可以組織學(xué)生在課堂上開展微型講故事比賽，用評(píng)選“故事大王”的方法來激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生可結(jié)合前幾個(gè)單元教材內(nèi)容，注意故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)會(huì)寫清楚一件事的發(fā)展過程。

2.學(xué)生表演精彩多

最后兩分鐘時(shí)間，以往都是老師總結(jié)課文，學(xué)生反感老師的一套說辭，不如以表演小品的形式更加輕松地結(jié)束課文。我挑選了表現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生上臺(tái)飾演“王戎”“孩子們”和“一棵大樹”，其他同學(xué)讀原文，氣氛活潑歡快。學(xué)生們用肢體語言，一會(huì)兒跑，一會(huì)兒假裝爬樹，用心表達(dá)了對(duì)小古文的理解和喜愛。

文言文蘊(yùn)藏著古人語言表達(dá)的智慧，是先人留給我們寶貴財(cái)富。