張大路（江蘇省宿遷市實驗小學(xué)三棵樹分校）

學(xué)生在解題過程中出現(xiàn)的錯誤，暴露了他們知識體系中存在的問題，因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確對待自己解題中的錯誤，善于總結(jié)自己的缺點和不足。

一、引導(dǎo)學(xué)生針對不同題型分析錯誤產(chǎn)生的原因

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師習(xí)慣要求學(xué)生將考試試卷上的錯題進行整理，直接針對這些錯誤進行講解。這種錯誤資源的整理方式難以使學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生能力得到提升，同時會造成學(xué)習(xí)成績較差學(xué)生的心理壓力，錯題越積越多，甚至導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中隨時針對不同題型出現(xiàn)的錯誤進行整理，分析錯誤產(chǎn)生的原因，按照教材的單元和出現(xiàn)錯誤的原因進行錯題分類。比如：在解答“56+52÷2”一題時，通常學(xué)生由于沒有正確理解和掌握混合運算的規(guī)律，常將習(xí)題的結(jié)果計算為54。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，要對混合運算的規(guī)律進行復(fù)習(xí)，并根據(jù)運算規(guī)律檢查計算結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生理解在加減乘除混合運算過程中，需要先運算乘法和除法，再運算加法和減法，最后將計算結(jié)果修改為82。在此過程中，教師并沒有直接和具體地指出學(xué)生的錯誤之處，而是通過對知識點的講解和復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)錯誤并進行改正。

二、組織學(xué)生對班級錯題進行交流與分析

為提升對錯誤資源利用的效率和質(zhì)量，教師需要定期檢查學(xué)生錯題本的整理以及錯題的修改情況，保證學(xué)生錯題本的質(zhì)量，充分發(fā)揮錯誤資源的作用。學(xué)生在整理錯誤資源的同時，教師需要以班級為單位，對學(xué)生同一問題出現(xiàn)錯誤的不同原因進行整理，并定期組織學(xué)生對班級錯題進行分析與交流，從而避免同樣錯誤再次發(fā)生。例如：在學(xué)習(xí)《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》一課時，學(xué)生往往對于不同圖形發(fā)生平移、旋轉(zhuǎn)后的狀態(tài)難以理解，教師在給出不同角度的兩個相同圖形后，要求學(xué)生判斷一個圖形經(jīng)過平移幾個單位或旋轉(zhuǎn)多少角度得出另一個圖形時，學(xué)生容易產(chǎn)生思維的混亂，從而導(dǎo)致錯誤的發(fā)生。因此，教師需要總結(jié)學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因，并將這些問題整理到班級錯題本中，組織小組進行討論，最終得出正確結(jié)果，同時形成此類題型良好的解題思路。

三、引導(dǎo)學(xué)生針對錯題涉及的知識點進行復(fù)習(xí)與鞏固

為提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的理解與掌握，教師需要充分利用錯誤資源，引導(dǎo)學(xué)生對錯題涉及的知識點進行鞏固與復(fù)習(xí)。在對錯題的解題思路進行分析的過程中，遵循因材施教的原則，針對不同能力層次的學(xué)生提出不同的要求，使得不同能力的學(xué)生都能得到一定的提高。

例如：學(xué)習(xí)《兩、三位數(shù)的加法和減法》一課，在解答“637+53”一題時，大多數(shù)學(xué)生會忘記進位，將結(jié)果錯算為680。針對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以要求其將改正后的習(xí)題和相關(guān)知識點抄錄在錯題本中即可，在不斷地積累和匯總錯題的過程中，幫助學(xué)生提高對不同題型知識點的記憶與理解。

針對能力較強的學(xué)生，教師需要引導(dǎo)其自主發(fā)現(xiàn)錯誤，并進行改正，再選擇與該題題型相似的習(xí)題讓學(xué)生解答，如“356+94”“79+81”等習(xí)題，“趁熱打鐵”，幫助學(xué)生將重要知識點進行理解和分析，并找到錯誤出現(xiàn)的原因，進而形成正確的解題思路，避免錯誤再次發(fā)生，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

此外，教師還需要建立完善的評價機制，客觀公正地對待學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，并通過表情、語言等激勵學(xué)生，幫助他們樹立克服困難和敢于面對自己錯誤的勇氣，學(xué)會分析錯誤、糾正錯誤，達到提高學(xué)習(xí)能力的目的。