韋 芹（江蘇省宿遷市沭陽縣胡集實驗小學(xué)）

在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念及教學(xué)行為方式，促進學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維、運算能力以及邏輯思維能力的發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)所具備的教育價值

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在開展教學(xué)活動期間應(yīng)當(dāng)將目光放在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，這對促進學(xué)生身心全面發(fā)展有著積極的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)所具備的教育價值主要包含以下幾個方面：首先，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠推動學(xué)生對數(shù)學(xué)價值以及本質(zhì)特點的全面了解；其次，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)形式，能夠令所有學(xué)生對教學(xué)思維模式以及相關(guān)技能做到熟練掌握；最后，核心素養(yǎng)還充分表現(xiàn)在令所有學(xué)生深刻感受與體會課本中所提到的相關(guān)知識與概念，繼而為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)與生活奠定良好的基礎(chǔ)。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展思路

（一）激發(fā)學(xué)生的求知欲望

小學(xué)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容中存在一些抽象內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往難以對這些內(nèi)容進行形象化的理解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較大的影響。因此，在當(dāng)前核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重優(yōu)化課程教學(xué)模式，借助趣味性的教學(xué)情境來實現(xiàn)對知識的直觀性展示，加深學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)知識的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中的原動力，可以有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。在教學(xué)情境的設(shè)計中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程內(nèi)容來對情境進行選擇，將數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的實際生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過對生活中常見現(xiàn)象的分析來完成對數(shù)學(xué)抽象知識的理解，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)將目光放在對基礎(chǔ)知識理解的指引上，這樣做的目的是為了讓學(xué)生在熟知基礎(chǔ)知識的狀態(tài)之下，能夠?qū)χR內(nèi)容進行深層次的研究。同時，還應(yīng)該讓學(xué)生大膽地表達自己的看法，引導(dǎo)他們用自己學(xué)過的知識點去解答數(shù)學(xué)問題，能促進其自主思考能力的全面提升。在這種方式中，能夠進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，令他們在此項教學(xué)活動中充分發(fā)散自己的思維，從容應(yīng)對各種難題。教師還應(yīng)當(dāng)在全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上設(shè)置與之相匹配的數(shù)學(xué)問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，可以例舉學(xué)生生活中比較常見的現(xiàn)象，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

（二）將數(shù)學(xué)知識和生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維

小學(xué)生的抽象思維發(fā)展還不成熟，對于一些數(shù)學(xué)知識難點的理解存在很多問題，這不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)知識和實際生活有機結(jié)合起來，聯(lián)系生活中的一些要素來進行數(shù)學(xué)知識點的教學(xué)和解釋，加深學(xué)生對這些抽象知識點的理解，強化學(xué)生的抽象思維。例如，在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)合理的情境來幫助學(xué)生進行抽象思維的培養(yǎng)和練習(xí)，例如：若學(xué)生在暑假要出門旅行，達到目的地花費時間為10小時，交通工具的速度為98千米/小時，則學(xué)生的家到目的地的距離為多少？這一問題創(chuàng)設(shè)了一定的情境，有助于學(xué)生將數(shù)學(xué)問題和實際生活相聯(lián)系，可以幫助學(xué)生更為清晰地認(rèn)識問題。

（三）教學(xué)中注意數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維

在數(shù)學(xué)分析中，數(shù)形結(jié)合是常用的一種數(shù)學(xué)分析思維，是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的能力，對學(xué)生的邏輯思維發(fā)展有著重要的作用。為了提升對一些問題的分析質(zhì)量，分析中學(xué)生可以將抽象的數(shù)學(xué)條件轉(zhuǎn)化為直觀的圖形，以此來加深學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以借助線段等方式來對應(yīng)用題目中的一些條件進行表示，以此來加深學(xué)生對題目條件的理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思維，推動學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的發(fā)展。例如，兩人從A、B兩地開始相對而行，在距離A地80km處相遇，相遇之后繼續(xù)行駛，達到終點之后原路返回，之后在距離A地60km處相遇，求A、B兩地之間的距離。在這一問題的解答過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)建模思維進行分析。學(xué)生可以使用線段來對A、B兩地距離進行表示，并對題目的條件進行分析，明確題目中的未知量和已知量，在此基礎(chǔ)之上借助圖形來對條件進行展示，明確題目中各個量之間的關(guān)系，進而完成數(shù)學(xué)題目的解答。

新課標(biāo)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵來開展教學(xué)工作，設(shè)計合理的教學(xué)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并結(jié)合合理的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和邏輯思維，促進學(xué)生能力的發(fā)展。