耿春雷（江蘇省宿遷市沭陽縣胡集實驗小學）

小學階段的學生在枯燥乏味的數學教學中很難集中精力，所以需要開展一些具有趣味性的數學教學活動，讓每個學生都能參與到數學學習之中，并通過主動地思考和探索，發(fā)現數學學習中的樂趣，從而提高學生的思維能力。同時，在小學數學教學中要對學生進行有效引導，讓學生學會總結和歸納數學教學的核心學習內容，從而使學生能夠靈活運用所學知識解決生活問題。

一、借助教學情境，促進學生思維發(fā)展

實質上，小學數學大部分學習內容都和生活息息相關，怎樣才能利用好這些生活化的課本內容、提升數學教學的趣味性，就成為了我們必須要研究的數學課題之一。一般來說，可以采取一些模擬生活化情境的方式讓學生們感受到所學內容的實際作用，激發(fā)他們學習數學的興趣。比如：在帶著學生們學習平行四邊形知識的時候，教師就可以讓學生們回想一下，在一些小區(qū)門口常常出現的自動伸縮門結構，并且引導學生思考為什么這個門用的不是三角形結構，而是四邊形？讓學生進行積極思考，進而引出長方形內角變化變成平行四邊形的核心知識點。

二、引導學生善歸納思考，鼓勵學生親自實踐

小學數學的教學工作之所以難，就難在不同學生的思維能力有所不同，有的學生在遇到問題的時候很快就能理順并且產生自己的思維，但是有的學生相對來說就比較困難。經過分析可以發(fā)現，思維能力強的學生往往在平時的學習中就能進行自主總結歸納，并且舉一反三嘗試著融會貫通，這種學習模式值得其他學生學習。數學知識往往有一定的抽象性，想要達到高效學習絕對不是僅僅依靠教師講解就能達成目標的，只有學生能夠有自己的思考和認知，把教師的講解轉化成自己的想法，才能在應用中得心應手。比如：運算律這部分內容就是如此，教師怎樣重復理論也是于事無補，只有學生在實踐中逐漸地理解這些運算方法，才能在計算中快速發(fā)現可以簡算的部分，并且在短時間內得出正確的結果。所以說，在今后的教學工作中，小學數學教師需要做的不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，更是引導學生參與到數學學習過程中，讓他們真正地動手實踐，才能讓他們的思維能力得到深化。

三、借助問題教學法，培養(yǎng)的數學思維能力

教師和學生在課堂上更像是一種合作者的關系，二者之間進行密切配合最終完成學習任務，在這個過程中，教師扮演的是引導者和指路人的角色，所以說，有必要有意識地引導學生數學思維的發(fā)展，借助問題教學法能夠最快地達到這一目標。在教學中，以一個個有啟發(fā)性的問題激發(fā)學生的思維能力。想要達到這一目標，教師最先需要做的是了解學生現有的學習基礎，同時，根據學生的學習能力、基礎情況、學習意愿等對學生進行分層教學，對不同層次學生的數學思維水平進行分析，從而找到有針對性的、行之有效的措施對他們的數學思維進行培養(yǎng)。舉個例子來說，在帶領學生們學習圓的有關知識時，教師就可以采取這種問題教學法，首先讓學生們回憶在生活中有哪些物體是圓形的，學生們可能會給出一個又一個的答案，此時，他們的思維就已經被調動起來了，再詢問學生為什么井蓋多數是圓形的，引出同圓的每個直徑都相等這個知識點，讓學生的思維從生活過渡到數學知識上來，以這種循序漸進的提問方式激發(fā)學生思維的興趣，并且培養(yǎng)他們解決問題、思考問題的能力。

四、在小組探究活動中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維能力在學生不同學習階段發(fā)揮著至關重要的作用，小學數學教學中，通過豐富教學組織形式，引導學生進行思考，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。小組探究活動是小學課堂教學的主要模式，通過小組探究活動的開展，能夠引導學生相互吸取同學身上的優(yōu)點，培養(yǎng)他們的團結合作意識和能力，同時，鼓勵學生運用發(fā)散思維能力從不同角度和不同方法完成學習任務，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，幫助他們養(yǎng)成自主思考與探究的習慣，有效提高學生的學習能力。例如：在學習《認識圖形》一課時，教師可以將學生分為若干小組，要求每個小組利用手中的七巧板將其進行任意組合，看看哪個小組組合的圖形更多。小組成員利用七巧板拼成各種圖形，如動物、植物以及其他物品的形狀，在此過程中，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，同時，充分鍛煉了他們的動手操作能力，提高了小組探究活動的效率和質量，有利于增強學生對圖形性質的認識與了解程度。