衛(wèi)曉蕓（陜西省西安高新國際學校）

近年來，家校合作備受關注，但對于合作策略和方式的探究一直處于較為滯后狀態(tài)。新冠疫情下居家學習的出現(xiàn)使得家庭教育成為教育的主要場所。這是家庭教育的挑戰(zhàn)，也是學校指導家庭教育的重要契機。

一、疫情下的家庭教育

在疫情居家學習的特殊環(huán)境下，家庭教育發(fā)揮著衛(wèi)生防護、情緒調(diào)節(jié)、價值引導、知識學習等多重職能。疫情給家庭教育提供了展示的舞臺，也為家庭教育提出了挑戰(zhàn)。

（一）疫情讓家庭成為教育的主要場所

抗疫期間，隨著“停課不停學”的迅速推行，學校組織教師在線教學，保證孩子的知識攝取。相較于傳統(tǒng)教育模式，在線教育最大的變化就是教育場所由學校轉(zhuǎn)換為家庭，主要教育者由教師轉(zhuǎn)變?yōu)榧议L。家長不僅需要照顧孩子的日常生活，還需要兼顧知識學習與心理健康教育活動。

這一突變讓家長感受到壓力和迷茫。孩子沉迷電子產(chǎn)品、注意力不集中，家長難以解決；學習計劃、疫情思考，家長無法引導。這些問題集中爆發(fā)在居家防疫中，卻不是由防疫導致的，而是全天陪護下孩子強大的成長模式和家庭教育無力的碰撞。這也是疫情為家庭教育提出的挑戰(zhàn)。

（二）疫情凸顯家庭教育困境

居家學習期間，很多家庭一改往日風和日麗的風格，開始進入親子關系的狂風暴雨時期。這是家庭教育力量薄弱的體現(xiàn)。出現(xiàn)這一現(xiàn)象與家長教育理念陳舊，缺乏系統(tǒng)、與時俱進的教育知識有很大關系。很多家長不了解孩子身心發(fā)展階段，在教育中總是事倍功半；不知道孩子的真實心理需求，在教育中老走彎路；直接套用長輩的教育方法，不懂得因材施教，在教育中拔苗助長，導致教育效果不明顯，甚至起到反作用。

與此同時，我國家庭教育指導行業(yè)發(fā)展滯后，不能滿足疫情期間快速增長的指導需求。家庭教育是教育的“先行者”，卻也是教育科學化的“后進軍”。調(diào)查發(fā)展，我國目前家庭教育研究才剛起步，缺乏具有系統(tǒng)性、連續(xù)性、實踐性的深入研究，很難為指導者提供行動上的系統(tǒng)支持。同時，從事家庭教育指導行業(yè)的人才大都為心理學、教育學領域自學成長的“兼職”人員，在時間、效果、專業(yè)性等方面很難得到保證，這也加劇了疫情期間家庭教育指導無力的現(xiàn)象。

二、學校指導家庭教育的意義

學校指導家庭教育可以促進家庭教育的發(fā)展，彌補學校教育的不足。

（一）促進家庭教育的功能演變

有人說，疫情之后教育即將進入4.0時代。家庭教育更是在疫情居家學習的浪潮中進入了新的發(fā)展階段。隨著歷史的發(fā)展，家庭教育的地位與功能也在不斷演變。根據(jù)張冬燕、高書國等的分析發(fā)現(xiàn)，家庭教育功能的發(fā)展會經(jīng)歷四個階段，分別是純家庭教育、強家庭教育、弱家庭教育和家校合作教育階段。在現(xiàn)代社會，教育通常以學校教育為主，家庭教育為弱勢力量，處于弱家庭教育階段。但是，疫情的出現(xiàn)使學校教育的力量受到限制，將教育的責任交還到家庭中。這將促使家庭教育被動發(fā)展，推進社會與教育系統(tǒng)關注家庭教育，加強家庭教育相關研究，為家庭提供科學養(yǎng)育、科學教育的方式方法。

學校指導家庭教育是促進這一演變的主要方式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學校是家長遇到家庭教育問題時首選的求助對象，且有豐富的教育資源和專業(yè)人員。學校教師均系統(tǒng)地學習過教育學、心理學知識，對兒童身心發(fā)展規(guī)律了解深刻，且有豐富的兒童教育經(jīng)驗，能夠按照學生特點和素質(zhì)教育下的教育要求對家庭教育進行引導。學校指導家庭教育將成為家校合作階段的深度合作方式。

（二）彌補學校教育在疫情中的不足

疫情期間，全國中小學統(tǒng)一推行“停課不停學”，線上教育成為學校教育的主要方式。相較于傳統(tǒng)教育，線上教育通過屏幕傳達信息，缺乏情感交流、削弱人際交互刺激，且減少了教師、學生對學習、生活的真實榜樣示范，對學生心理健康方面情感、認知、人際交往的發(fā)展發(fā)揮的作用有限。這是疫情中學校教育的限制。

科學完善的家庭教育則能彌補這一不足。家庭中父母、長輩發(fā)揮老師的情感引導、榜樣示范功能，兄弟姐妹、朋友發(fā)揮同學之間的同伴學習、人際互動功能?？梢姡彝ヅc學校的功能相輔相成，學校指導家庭教育，家庭教育補充學校教育的不足。

三、疫情中學校指導家庭教育模式

疫情各階段家庭教育有不同需求，學校以家庭發(fā)展為本，特成立“陽光天使工作室”，為不同階段不同家庭提供理論與實踐相結(jié)合、講解與分享相結(jié)合的家庭教育指導，初步形成指導模式。

（一）疫情初期：緩解焦慮

疫情初期，緩解因疫情、居家隔離帶來的焦慮、恐慌，幫助家庭適應長期居家生活成為心理健康領域家庭教育的主要目的。因此，我校采用精神鼓勵與現(xiàn)實策略相結(jié)合的方式，一方面利用每日日簽引導家長用積極向上、嚴格謹慎的態(tài)度看待疫情；另一方面，推出“用心防疫——家庭防護的10個心理口罩”，為疫情期間舒緩焦慮情緒、豐富家庭活動的家庭教育提出具體措施。

（二）疫情中期：有效陪伴

疫情中期，隨著親子親密接觸時間的增長，親子矛盾日漸突出，有效陪伴成為家庭教育指導的主題。我校實行“網(wǎng)絡家長課堂+經(jīng)驗分享”模式，推出“特殊時期，如何陪伴孩子”“有效陪伴，共同成長”“種下一束光——成長型思維培養(yǎng)”等系列家長講座，分享居家有效陪伴、處理親子矛盾的相關理論與具體方法，為特殊環(huán)境下的家庭教育引導方向。同時，設立“家長分享”課堂，邀請家長分享自己的家庭教育經(jīng)驗。這種理論傳播與經(jīng)驗分享相結(jié)合的模式，強調(diào)家庭教育理論知識傳授的同時，引導家長將知識轉(zhuǎn)化為有效行為并運用到實際生活中。

（三）疫情后期：品質(zhì)培養(yǎng)

疫情后期，居家學習模式穩(wěn)定，此時，我們著眼未來，引導家庭教育著力于培養(yǎng)孩子的積極心理品質(zhì)。為未來積極面對困難、挫折建立基礎。遂采用心理健康課程與家長群圖片宣傳相結(jié)合的模式，開展“積極心理品質(zhì)培養(yǎng)”系列活動。首先，在心理健康課中選取“堅持”“自律”“樂觀”“感恩”等與小學生生活密切相關的積極心理品質(zhì)為主題，講解其概念、特點、重要性、培養(yǎng)方法等內(nèi)容。其次，將這一內(nèi)容面向家長，每日制作積極心理品質(zhì)宣傳圖，包括積極心理品質(zhì)簡單概念，相關電影、書籍推薦，引導家庭教育從親子共讀一本書、共看一部電影中感受積極心理品質(zhì)，共同成長。