趙涵蕾（遼寧省新民市城區(qū)第八小學(xué)）

小學(xué)科學(xué)是極具創(chuàng)造力的一門(mén)學(xué)科，不僅能滿足小學(xué)生的好奇心，還能培養(yǎng)其思維能力，對(duì)其未來(lái)發(fā)展有著積極作用。

一、巧借問(wèn)題提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生想象力

小學(xué)生是好奇心極重的群體，因此，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)一定要對(duì)此重視，不斷開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生想象力，培養(yǎng)其發(fā)散性思維。創(chuàng)造需要想象，具備豐富想象力之后，才能開(kāi)展科學(xué)創(chuàng)造。所以，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)小學(xué)生的想象力。小學(xué)科學(xué)課程包括了許多科學(xué)現(xiàn)象，這對(duì)于小學(xué)生而言屬于未知領(lǐng)域，因此，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，可借助提問(wèn)的方式，讓小學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，大膽猜想，不斷拓展其想象空間。這樣既能激發(fā)小學(xué)生的求知欲，還可提高其學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到培養(yǎng)其創(chuàng)造力的目的。

例如，教師在進(jìn)行《植物與環(huán)境》第一課內(nèi)容教學(xué)時(shí)，便可采用提問(wèn)的方式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)其創(chuàng)造力的目的?？上葘?duì)學(xué)生提問(wèn)：“你們知道地球上有多少種植物嗎？”聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，小學(xué)生便會(huì)開(kāi)始想象猜測(cè)，教師可繼續(xù)提問(wèn)：你們知道這些植物都生活在什么樣的環(huán)境當(dāng)中？這個(gè)問(wèn)題對(duì)于小學(xué)生而言，想象的空間更大，教師可以給小學(xué)生一定的時(shí)間來(lái)想象。之后，教師可以給學(xué)生展示一些植物的圖片，讓學(xué)生說(shuō)出這些植物的名稱(chēng)。通過(guò)提問(wèn)，教師可將小學(xué)生逐漸引入到教材內(nèi)容上來(lái)，讓小學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)自己的想象進(jìn)行判斷，并積極參與到教學(xué)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的方式，既鍛煉了學(xué)生的想象力，還能達(dá)到鍛煉其創(chuàng)造力的目的。

二、拓展教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)

小學(xué)科學(xué)課本身特點(diǎn)與其他學(xué)科不同，要得出完整的結(jié)論，一堂課的時(shí)間根本不夠，所以教師應(yīng)當(dāng)改變這種狀態(tài)，實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，將學(xué)生作為課堂的主體，教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，讓其自主探索相關(guān)知識(shí)，將課堂延伸至課外，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究力和創(chuàng)造力的目的，進(jìn)一步提升小學(xué)生的思維品質(zhì)。教師對(duì)教材內(nèi)容的擴(kuò)展，也可利用課外時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展一些趣味性活動(dòng)，不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)其探索的興趣，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)其創(chuàng)造力的目的。

例如，教師在進(jìn)行《植物與環(huán)境》中“水里的植物”教學(xué)時(shí)，除教材中的內(nèi)容，也可在課堂上給學(xué)生引入一些課外內(nèi)容。教師在引進(jìn)課外內(nèi)容時(shí)，盡量選擇生活中比較常見(jiàn)、離學(xué)生比較近的知識(shí)點(diǎn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。本課內(nèi)容主要是讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)池塘中生長(zhǎng)的植物，并了解水葫蘆、蓮花和金魚(yú)藻在水中生長(zhǎng)的特點(diǎn)，知道紅樹(shù)在海水中生長(zhǎng)的特點(diǎn)，通過(guò)這些內(nèi)容便會(huì)激起學(xué)生探究水中環(huán)境的欲望，此時(shí)，教師便可將內(nèi)容延伸至課外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。教師可為學(xué)生播放一些有關(guān)水中生長(zhǎng)的植物的視頻，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，為什么這些植物能夠在水中生長(zhǎng)得這么好？讓學(xué)生思考水中的環(huán)境以及植物在水中生長(zhǎng)的條件。為了讓學(xué)生更好地探究水中生長(zhǎng)的植物，教師可在課堂上給學(xué)生直接展示水中生長(zhǎng)的水葫蘆，讓學(xué)生近距離感受。此外，教師也可借助課外時(shí)間，帶學(xué)生到公園的池塘觀看蓮花在水中的生長(zhǎng)，不只蓮花，還有水草等，教師均可引導(dǎo)學(xué)生去探究，讓學(xué)生了解更多水中生長(zhǎng)的植物，并得出結(jié)論。

三、培養(yǎng)質(zhì)疑態(tài)度，鍛煉學(xué)生創(chuàng)造力

培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力，教師需改變教學(xué)方式，將學(xué)生作為課堂的主體，培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度，鍛煉其思考能力，達(dá)到培養(yǎng)其創(chuàng)造力的目的。

例如，教師在進(jìn)行《石頭上的植物》一課內(nèi)容教學(xué)時(shí)，便要將學(xué)生作為主體，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑。教師可先讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容先行了解，并找出疑問(wèn)的部分，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有一定了解之后，教師便可根據(jù)學(xué)生所記錄的疑問(wèn)來(lái)開(kāi)始教學(xué)。本課內(nèi)容中，教學(xué)的難點(diǎn)在于了解石頭上生長(zhǎng)的植物的外形特點(diǎn)，并對(duì)其維持植物生存的作用進(jìn)行分析。這個(gè)內(nèi)容對(duì)于大部分學(xué)生而言，都會(huì)是疑惑的重點(diǎn)，因此，教師在對(duì)這部分內(nèi)容講解時(shí)，可采用故意“講錯(cuò)”的方式來(lái)引起學(xué)生質(zhì)疑。如，教師可引導(dǎo)學(xué)生：青苔生長(zhǎng)在干燥的石頭上，并且能夠在這樣的環(huán)境下長(zhǎng)期生長(zhǎng)。此時(shí)，教師需停頓，讓學(xué)生來(lái)思考，若認(rèn)真了解過(guò)教材內(nèi)容的學(xué)生這時(shí)候便會(huì)提出質(zhì)疑，但是對(duì)教材內(nèi)容不了解，只想等著老師告知結(jié)論的學(xué)生并不會(huì)有任何反應(yīng)。教師需進(jìn)一步引導(dǎo)，給學(xué)生展示青苔生長(zhǎng)的環(huán)境，可通過(guò)視頻，也可將課前準(zhǔn)備好的青苔展示給學(xué)生，讓其觀察。通過(guò)觀察，提出質(zhì)疑的學(xué)生會(huì)更加堅(jiān)定自己的立場(chǎng)，另一部分學(xué)生也會(huì)開(kāi)始有質(zhì)疑。在整堂課上，教師都需要給學(xué)生制造質(zhì)疑的空間，通過(guò)不斷培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度，才能更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)其創(chuàng)造力的目的，提高教學(xué)效率。

四、創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的目的，就應(yīng)當(dāng)開(kāi)展創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)，解放學(xué)生的局限性思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠解決實(shí)際問(wèn)題。創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，就是鍛煉小學(xué)生利用新辦法、解決新問(wèn)題的能力，讓其學(xué)會(huì)與實(shí)際情況相結(jié)合，做到解放思想，實(shí)事求是，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)其創(chuàng)造力的目的。教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物發(fā)展的規(guī)律有一定的掌握，并以此進(jìn)行探究，不斷培養(yǎng)其自身科學(xué)素養(yǎng)。教師還需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事實(shí)進(jìn)行收集，并與自己的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合來(lái)解決問(wèn)題。

例如，教師在進(jìn)行《沙漠中的植物》一課內(nèi)容教學(xué)時(shí)，不要局限于教材內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生而言，并不知道沙漠是一個(gè)怎樣的環(huán)境，因此，想要探究沙漠中生長(zhǎng)的植物，存在一定的難度。如果教師只是根據(jù)教材中的內(nèi)容，口頭給學(xué)生講解，學(xué)生理解起來(lái)也會(huì)感到困難，所以教師應(yīng)當(dāng)借助多媒體，讓學(xué)生對(duì)沙漠環(huán)境有更深的了解。教師在為學(xué)生展示沙漠時(shí)，可拋出一些問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)沙漠的特殊性有所了解。同時(shí)，教師還需要給學(xué)生展示一些關(guān)于沙漠中的植物，并對(duì)其進(jìn)行分析，給學(xué)生留一定時(shí)間進(jìn)行探討和總結(jié)，這樣可以讓學(xué)生更加了解沙漠中植物的特征以及生存環(huán)境的特殊性。當(dāng)學(xué)生對(duì)這一課內(nèi)容有一定了解之后，教師便引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展模擬活動(dòng)，如，教師可組織學(xué)生找到一些細(xì)沙來(lái)對(duì)仙人掌或者蘆薈進(jìn)行栽培，在栽培的過(guò)程中觀察其生長(zhǎng)的規(guī)律，并讓學(xué)生比較真實(shí)的沙漠中的植物和試驗(yàn)栽培的植物有哪些不同。教師也可讓學(xué)生直接觀察仙人掌或者蘆薈的特點(diǎn)，并說(shuō)出兩種植物有什么樣的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)與其生活在沙漠中有什么樣的聯(lián)系？通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思考和探索能力，可達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的目的。

教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)應(yīng)該創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，不斷完善教學(xué)模式。對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題不斷更正，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為教學(xué)目的，不斷提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。