朱惠慧 （江蘇省南通市文亮小學(xué)）

課程群，作為一種“趨微”的課程架構(gòu)新狀態(tài)，不僅有助于學(xué)校層面進行立意高遠的課程頂層設(shè)計，又在教師開發(fā)與實施層面具有極強的可操作性，不失為一種好的課程實施途徑。

一、開放融合，是課程架構(gòu)之源

我們強調(diào)要從地域特質(zhì)、兒童立場出發(fā)，站在學(xué)科育人的高度，以開放融合的姿態(tài)，以“增加積累、促進表達、發(fā)展思維、培養(yǎng)審美”為旨歸，以大觀念、大項目、大任務(wù)或大問題為途徑，以“生活化、活動化、情境化、游戲化”為視角，進行綜合性課程開發(fā)與設(shè)計，從而打造“微”而有“序”學(xué)習(xí)場域。

（一）從教材跳出來

橫向拓展。以語文教材六（上）第七單元為例，編排的內(nèi)容從不同角度，展示充滿想象的藝術(shù)世界，折射出藝術(shù)的魅力。依托教材，我們開發(fā)了微課程“走進中華傳統(tǒng)藝術(shù)”，學(xué)生通過觀看京劇表演，欣賞中國書法、國畫，聆聽中國古典名曲、解密中國茶道，了解中國象棋、武術(shù)的精髓等，領(lǐng)略中華文化的精髓，受到美的熏陶。

縱向銜接。課程架構(gòu)充分考慮課程內(nèi)容的層次性和學(xué)生的身心特點，強調(diào)以體裁形成序列，以年級形成階梯，由易到難、由淺入深，體現(xiàn)了學(xué)段間的上下貫穿和知識間的縱向銜接。如“幸福陶娃在春風(fēng)里”，包含了春雨、春風(fēng)、春芽、春花以及春日里的節(jié)日（世界讀書日）、節(jié)氣（立春、雨水、驚蟄、春分、清明、谷雨）等豐富的內(nèi)容，但在具體操作上，則強調(diào)一個年級一個主題，一個學(xué)科一個研究方向，從而形成全學(xué)科聯(lián)動、全校一盤棋的課程樣態(tài)。

（二）把生活融進去

農(nóng)歷課程。以“秋到行知園”為例，根據(jù)低中高不同年段，課程以“秋的記憶”“藍天下的課堂”為載體，從讀、寫、畫、說、唱、做、玩等方面，引導(dǎo)學(xué)生走進秋天，認識秋天的農(nóng)作物，體驗秋日勞作的艱辛和品嘗收獲的甜蜜。金秋十月，行知園里呈現(xiàn)出一派“歡樂陶娃慶豐收”的熱鬧景象。

抗疫課程。對于所有的中小學(xué)生而言，2020年的新冠疫情無疑是一本活的教科書。在“抗疫”主題的統(tǒng)攝下，我們根據(jù)學(xué)生的認知水平，通過搜集、篩選、整合，將豐富的社會資源變成可供利用的課程資源，呈現(xiàn)出五個“線上學(xué)習(xí)”專題：居家“防疫”指導(dǎo)、致敬“抗疫”英雄、“學(xué)科眼”看疫情、走進野生動物、家政勞動體驗，每一個專題就是一個微課程。

二、富有趣味，是課程設(shè)計之魂

這里的“趣”包含三層含義：

（一）樂趣

興趣是最好的老師，有了樂趣，課程學(xué)習(xí)就有了真情的投入。我們開發(fā)的語文課程，努力聚焦一個“趣”字，努力將內(nèi)容繁雜，甚至有點枯燥乏味的語文學(xué)習(xí)通過活動、游戲、情境貫穿于兒童的生活，努力讓兒童過可觸可感、有情有趣、有聲有色的語文生活。

（二）理趣

有了理趣，就有了深切的感悟。我們開發(fā)的語文課程，以國家課程的優(yōu)質(zhì)實施為追求，以“增加積累、促進表達、發(fā)展思維、培養(yǎng)審美”為旨歸，通過整體架構(gòu)，學(xué)科聯(lián)動，努力實現(xiàn)橫向拓展、縱向貫穿，為兒童過有意義的語文生活提供可能。

（三）志趣

我們開發(fā)的語文課程，堅持兒童站在正中央，一系列的活動，不僅注重兒童當下的生活，關(guān)注兒童獲得生長，更放眼兒童未來生涯。在豐富童年生活、提升語文素養(yǎng)的同時，讓課程實施和育德啟智齊頭并進。

三、組織靈活，是課程實施之要

根據(jù)學(xué)生發(fā)展和課程實施的需要，我們以集中和分散相組合的形式，通過“疊加”“嵌入”的方式，以項目推進、主題活動、結(jié)合日常教學(xué)等模式，重構(gòu)學(xué)習(xí)新時空，確保課程實施效果。

（一）主題學(xué)習(xí)周

這是指一周7天的時間（包括課內(nèi)課外），全部用來集中進行某一主題學(xué)習(xí)。如“作家課程”“抗疫課程”，我們通過課內(nèi)與課外、集中與自主、閱讀與寫作“三結(jié)合”的方法，讓學(xué)生浸泡在主題學(xué)習(xí)里。浸潤式、卷入式的主題學(xué)習(xí)周，不僅讓學(xué)生全身心地投入到深度學(xué)習(xí)中，也讓“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”成為可能。

（二）長、短、微課時結(jié)合

為提高課程指導(dǎo)、實施的針對性和有效性，不一樣的課程內(nèi)容往往需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點的群體差異和課程內(nèi)容的差異，重構(gòu)學(xué)習(xí)時空，包括改變教學(xué)活動中的人員、流程、時空等組合。其中，也包括長、短、微型課時的結(jié)合，都是根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求和不同課程需要設(shè)置的。