李敏君（廣東省東莞市東城花園小學(xué) 523000）

新課改不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了調(diào)整，還適當(dāng)?shù)卦鰟h了教材內(nèi)容。小學(xué)語文統(tǒng)編教材四年級上冊第二單元是一個閱讀策略單元，這也是教材的創(chuàng)新之舉，主要目的是幫助學(xué)生掌握閱讀的方法和技巧，能夠憑借閱讀策略去實現(xiàn)高效的課文閱讀，提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀理解能力。所以，語文教師在閱讀策略單元教學(xué)中，要從“問—辯—篩—行”入手，確保提問的有理有據(jù)，讓學(xué)生經(jīng)歷分辨的過程，鍛煉學(xué)生的篩選問題能力，從而確保學(xué)生能夠真正讀懂課文，從中收獲更多的知識和啟示，發(fā)展學(xué)生的語文綜合能力和綜合素養(yǎng)。

一、四上閱讀策略單元教學(xué)的意義

從四年級上冊閱讀策略單元的整體情況上看，教學(xué)內(nèi)容屬于循序漸進(jìn)的推入，承擔(dān)著不同的教學(xué)任務(wù)。其中，《一個豆莢里的五粒豆》初次嘗試了提問的方式，可以針對文章的部分內(nèi)容提出問題，或者是針對整篇文章進(jìn)行提問，讓學(xué)生能夠大膽地提出自己的問題，并有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己提問的不足；《蝙蝠和雷達(dá)》則是學(xué)習(xí)從不同的角度提出問題，包括內(nèi)容、寫法、得到的啟示等方面，引領(lǐng)學(xué)生去提出自己的問題；《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》從提出的問題中，篩選出有助于課文理解的最有價值的問題，有針對課文內(nèi)容提問，也有從得到的啟示提問，或者根據(jù)局部和全文提問；《蝴蝶的家》屬于綜合運用提問策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。同時，語文園地是對提問策略的總結(jié)和梳理，最終真正實現(xiàn)本單元的語文要素，讓學(xué)生在實際閱讀時，能夠從不同的角度去思考，并提出自己的問題。

可以說，四上閱讀策略單元教學(xué)的重點是關(guān)注學(xué)生提問的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促使學(xué)生學(xué)會以提問方法進(jìn)行閱讀。并且學(xué)生能夠?qū)μ岢龅膯栴}進(jìn)行篩選，掌握篩選問題的正確方法和能力，從而留出有利于課文理解和了解表達(dá)方式、思維方法并收獲啟示的最具意義和價值的問題。

二、四上閱讀策略單元教學(xué)的有效措施

1.緊扣文章主題

在四上閱讀策略單元教學(xué)中，主題是教學(xué)的重點。所以，語文教師要緊扣主題，以主題為閱讀的方向，選取適當(dāng)?shù)拈喿x方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)一步理解文章的內(nèi)容，不斷提升學(xué)生的閱讀水平和閱讀理解能力。例如，《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的主題是“呼風(fēng)喚雨”，可以利用《西游記》中的一些人物形象，如騰云駕霧的孫悟空、呼風(fēng)喚雨的東海龍王等，提問學(xué)生“呼風(fēng)喚雨”的含義，自然地引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對這個“呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”產(chǎn)生濃厚的閱讀欲望和好奇心，從而促使學(xué)生展開積極主動的閱讀。

2.找準(zhǔn)提問角度

陶行知提出“教學(xué)做合一”，要求“教”與“學(xué)”同“做”結(jié)合起來，同實際的生活活動結(jié)合起來，這對教師就有了新的要求。要求教師尊重學(xué)生，注意教學(xué)之外的生活，指導(dǎo)學(xué)生在實際的活動中學(xué)好本領(lǐng)。四上閱讀策略單元其實就是“提問單元”，雖然是借助提出的問題理解課文，但也需要進(jìn)行問題的解決，增強學(xué)生主動解決問題的能力，這就要求教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“教學(xué)做合一”。教師想要確保學(xué)生的“提問”有據(jù)，掌握閱讀的方法和策略，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尋找提問的角度，可以讓學(xué)生先試著自己去解決，并根據(jù)學(xué)生的實際解決情況進(jìn)行指導(dǎo)。比如，在《蝙蝠和雷達(dá)》的教學(xué)中，語文教師可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文后，從內(nèi)容、寫法的角度，以及啟示和經(jīng)驗等角度進(jìn)行提問，并且讓學(xué)生合理地運用疑問詞，如“為什么？是什么？怎么樣？”，等等。首先，學(xué)生可以提問“蝙蝠是一種什么樣的動物，與雷達(dá)有怎樣的關(guān)系”“蝙蝠探路與夜間飛行的聯(lián)系在哪里”。其次，學(xué)生還可以思考生活中還有哪些發(fā)明是受到了動物的啟發(fā)，從這個角度展開提問，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)知仿生學(xué)，從而不斷提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀效率。

3.創(chuàng)造提問機會

陶行知的“生活教育”理論給我們指明了方向，我們的教育必須為學(xué)生提供更多親自動手、動腦的機會。四上閱讀策略單元就給了學(xué)生更多選擇的機會，讓學(xué)生能夠通過靈活自主的提問方法進(jìn)行閱讀，掌握閱讀的技巧。因此，教師要多給學(xué)生創(chuàng)造提問的條件，能夠讓學(xué)生運用提問策略提出問題，并根據(jù)問題展開閱讀，來強化學(xué)生的思維能力和理解能力，確保學(xué)生的閱讀有效性。同時，本單元教學(xué)強調(diào)教師或?qū)W生需要篩選對理解課文有幫助的問題。但是通常情況下，學(xué)生提出的不一定是具有價值和意義的問題，但那是學(xué)生積極思考的體現(xiàn)。所以，語文教師要充分尊重學(xué)生的提問，并能夠根據(jù)學(xué)生提出的問題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對大家提出的問題進(jìn)行理解，迅速判斷哪些有助于課文理解，哪些問題可以合并，并且還需要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生把提出的問題和教材中的問題進(jìn)行結(jié)合。

例如，在《一粒豆莢里的五粒豆》一文中，語文教師要讓學(xué)生閱讀課文積極思考，提出有價值的問題，感受小豌豆在長葉、爬蔓、開花和生長過程中，給生病的小女孩帶來的無限生機和快樂，幫助學(xué)生樹立敬重生命的生活態(tài)度。因此，語文教師可以鼓勵學(xué)生踴躍地提問，如“豌豆里為什么是五粒豆？”“小豌豆有魔法嗎？”“小豌豆是怎么長大的？”“那粒最小的豌豆有沒有實現(xiàn)自己的愿望？”“小姑娘是怎樣長好的？”等問題。并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位的方式，進(jìn)行討論和交流，讓學(xué)生能夠體會提問的意義，并能從閱讀中篩選出有價值的問題，進(jìn)行有效的解答。陶行知先生曾說過，“行是知之始，知是行之成”“做是學(xué)的中心，也是教的中心”。學(xué)生在解答時可以聯(lián)系上下文，還可以結(jié)合生活經(jīng)驗和資料等，從而實現(xiàn)學(xué)生的高效率閱讀。

4.利用問題加深理解

在閱讀策略單元教學(xué)中，教師不應(yīng)僅關(guān)注提問方法的指引，還需要引導(dǎo)學(xué)生利用問題，加深對課文的理解，使學(xué)生了解本單元學(xué)習(xí)的目的，學(xué)會利用提問策略幫助閱讀理解。其中，借助的問題主要包括學(xué)習(xí)伙伴提出的問題、清單中列舉的問題。陶行知提出“教學(xué)做合一”，要求之一就是教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在實際的活動中學(xué)好本領(lǐng)。所以，教師可以鼓勵學(xué)生互相交流、探討，或者用聯(lián)系實際生活、查找資料等方式解答問題，盡可能調(diào)動起學(xué)生的閱讀積極性和熱情。

此外，在實際教學(xué)中，想要對教學(xué)難度進(jìn)行控制，教師可以收集學(xué)生的問題，在課下做好備課工作，然后再對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。需要注意的是，教師需要指引學(xué)生提出真實的問題，再利用問題對課文進(jìn)行理解，進(jìn)而有效提升學(xué)生閱讀的真實性。

三、結(jié)語

綜上所述，四上閱讀策略單元教學(xué)是以提問為閱讀策略引領(lǐng)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生大膽提出自己的問題，提高學(xué)生的閱讀水平和有效性。教師指導(dǎo)學(xué)生在提問時能夠有理有據(jù)，提出具有價值的問題，并且能夠從中篩選出對理解課文有幫助的問題，來培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀課文和解決問題的能力，促使學(xué)生可以積累豐富的提問方法，鼓勵學(xué)生可以進(jìn)行互相交流、探討，或者查找資料等方式解答問題，幫助學(xué)生樹立閱讀提問的信心，從而逐漸提高學(xué)生的閱讀效率和能力，促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。