劉思思，鮑 銳

(1.金陵科技學(xué)院校長辦公室, 江蘇 南京 211169；2.金陵科技學(xué)院招生與就業(yè)指導(dǎo)處, 江蘇 南京 211169)

職業(yè)生涯教育是幫助大學(xué)生正確認(rèn)識自身優(yōu)勢、全面分析職業(yè)需求、培養(yǎng)自主規(guī)劃能力與自我創(chuàng)業(yè)能力的教育，是引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯認(rèn)知、確立職業(yè)生涯目標(biāo)、選擇職業(yè)生涯角色、尋求最佳發(fā)展途徑，并鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行自我開發(fā)、自我實(shí)現(xiàn)及自我超越的綜合性教育活動[1]。作為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，職業(yè)生涯教育關(guān)系到新時(shí)代人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對建設(shè)教育強(qiáng)國有著重要推動作用。

近年來，由于就業(yè)需求的拉動和轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，地方新建本科院校在職業(yè)生涯教育體系建構(gòu)上進(jìn)行了積極探索，在教師隊(duì)伍建設(shè)上積累了一些有益的經(jīng)驗(yàn)。高校對于職業(yè)生涯教育教師隊(duì)伍建設(shè)的支持保障有所加強(qiáng)，如設(shè)立相關(guān)組織機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)選聘管理，出臺政策、撥付經(jīng)費(fèi)、提供專用場地，開展培訓(xùn)研討并增加相應(yīng)的平臺(如實(shí)訓(xùn)基地)。當(dāng)前，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)已成為必修課程，職業(yè)生涯教育日漸體系化，師資隊(duì)伍也趨于多元化。本文以金陵科技學(xué)院為例，對新時(shí)代應(yīng)用型本科院校職業(yè)生涯教育教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行研究，以期為相關(guān)院校開展此項(xiàng)工作提供借鑒。

一、金陵科技學(xué)院職業(yè)生涯教育教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐

金陵科技學(xué)院自2009年為學(xué)生開設(shè)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”必修課以來，立足應(yīng)用型本科高校發(fā)展實(shí)際，著重從條件保障、教師培訓(xùn)、特色探索三個(gè)方面為推進(jìn)職業(yè)生涯教育師資隊(duì)伍建設(shè)作出了努力。

(一)條件保障

職業(yè)生涯教育師資隊(duì)伍的發(fā)展，需要組織、制度等方面的支持保障。

1.組織保障方面。由學(xué)校招生與就業(yè)指導(dǎo)處牽頭，負(fù)責(zé)職業(yè)生涯教育大綱制定和指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)施，教務(wù)處、人力資源處、學(xué)生工作處、團(tuán)委等多部門齊抓共管。除了學(xué)校職能部門參與外，在學(xué)校的總體規(guī)劃下，由二級學(xué)院承擔(dān)本學(xué)院的師資隊(duì)伍建設(shè)與管理任務(wù)，從而建立起學(xué)校統(tǒng)籌、學(xué)院管理的點(diǎn)面結(jié)合的二級網(wǎng)絡(luò)體系。

2.平臺保障方面。學(xué)校既與企事業(yè)單位合作建立教師實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地等硬平臺，還扎實(shí)推進(jìn)“與教授面對面”、本科生導(dǎo)師制、青年教師導(dǎo)師制、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等軟平臺建設(shè)。這些平臺的搭建不僅為學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃提供了指導(dǎo)和幫助，還推動了專業(yè)教師積極參與職業(yè)生涯教育，讓專業(yè)教師通過講座輔導(dǎo)、賽事指導(dǎo)、青年教師幫扶等活動提升了自身的職業(yè)規(guī)劃意識與素質(zhì)。

3.制度保障方面。學(xué)校制定了一系列涉及職業(yè)生涯教育師資隊(duì)伍發(fā)展的政策，如《金陵科技學(xué)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的指導(dǎo)意見》《金陵科技學(xué)院教師師德考核辦法》《金陵科技學(xué)院教師赴企事業(yè)單位實(shí)踐鍛煉暫行辦法》《金陵科技學(xué)院就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)人員培訓(xùn)工作規(guī)定》等，為職業(yè)生涯教育教師隊(duì)伍建設(shè)提供了有力的政策支撐。通過近年來的建設(shè)，學(xué)校已初步建立起一支由就業(yè)指導(dǎo)中心專職教師、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員和外聘企業(yè)導(dǎo)師組成的穩(wěn)定的職業(yè)生涯教育教師隊(duì)伍。

(二)教師培訓(xùn)

學(xué)校高度重視職業(yè)生涯教育教師的培養(yǎng)工作，注重通過加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升其工作實(shí)效。一是注重職業(yè)道德的培養(yǎng)。通過師德專題教育活動、教師發(fā)展沙龍、教師職業(yè)道德考核等，不斷加強(qiáng)教師道德修養(yǎng)，提升師德水平。二是形成分級培訓(xùn)體系。根據(jù)教師業(yè)務(wù)水平，將教師培訓(xùn)分為三個(gè)階段，每位教師在達(dá)到前一階段要求后，方可進(jìn)行下一階段的培訓(xùn)，才有機(jī)會承擔(dān)職業(yè)生涯教育指導(dǎo)任務(wù)。第一階段為職業(yè)生涯授課培訓(xùn)，通過培訓(xùn)使教師具備講授職業(yè)生涯相關(guān)課程的能力；第二階段為職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢培訓(xùn)，通過培訓(xùn)使教師具備與學(xué)生進(jìn)行一對一咨詢的能力；第三階段為職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)培訓(xùn)，通過培訓(xùn)使教師能針對學(xué)生成長中存在的某一類共性問題開展小范圍團(tuán)體輔導(dǎo)。三是堅(jiān)持業(yè)務(wù)培訓(xùn)的常態(tài)化。一方面做好校內(nèi)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，每年組織2～3次校內(nèi)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，同時(shí)與北森生涯培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作開展TTT、GCT系列培訓(xùn)，滿足本校教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的需求。近三年已有91位教師完成了相關(guān)培訓(xùn)，對周邊高校也產(chǎn)生了良好的輻射效應(yīng)。另一方面選派優(yōu)秀教師外出培訓(xùn)。從2017年開始選派教師陸續(xù)參加GCDF職業(yè)規(guī)劃師培訓(xùn)、BCC生涯教練相關(guān)培訓(xùn)，共有12位老師取得相關(guān)證書。同時(shí)，積極組織教師參加全省大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃大賽指導(dǎo)教師在線培訓(xùn)、江蘇省職業(yè)規(guī)劃師培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，教師的職業(yè)素質(zhì)得到提升，能承擔(dān)課程授課、個(gè)體咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)三項(xiàng)任務(wù)，并滿足了“持證上崗”的要求。四是引導(dǎo)教師開展職業(yè)生涯課程教研活動，參與編寫《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與管理》《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)就業(yè)指導(dǎo)實(shí)務(wù)》等教材，并申請相關(guān)課題，形成相關(guān)研究成果。教師發(fā)展與培訓(xùn)安排具體如圖1所示。

圖1 教師發(fā)展與培訓(xùn)安排

(三)特色探索

1.立足新建本科院校向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型的發(fā)展需求，提升專業(yè)教師實(shí)踐操作能力，加深教師對從教專業(yè)就業(yè)方向行業(yè)背景的動態(tài)了解，從而使其能更好地在教學(xué)中進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育并加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。例如，學(xué)校每年會選派5%左右的教師以掛職、“技術(shù)副總”及其他方式到指定的企事業(yè)單位從事不少于半年的與學(xué)科或?qū)I(yè)相關(guān)的技術(shù)研發(fā)或管理等工作。

2.開展“雙師雙能型”教師評選活動，促進(jìn)教師主動參與本專業(yè)相關(guān)企業(yè)的一線工作，積累專業(yè)技能方面的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)素材。目前，學(xué)?！半p師雙能型”教師的比例大幅提升。此外，二級學(xué)院還遴選教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力與水平高的教師作為導(dǎo)師，發(fā)揮其對青年教師的“傳幫帶”作用，促進(jìn)青年教師職業(yè)發(fā)展?？紤]到學(xué)校作為新建本科院校辦學(xué)資源有限的實(shí)際情況，從統(tǒng)籌利用與優(yōu)化配置資源的角度出發(fā)，學(xué)校一方面挖掘、整合全校育人力量，吸納專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、班主任加入職業(yè)生涯教育教師隊(duì)伍；另一方面拓寬兼職教師渠道，聘請校外企業(yè)優(yōu)秀人員作為導(dǎo)師，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

二、加快建設(shè)職業(yè)生涯教育教師隊(duì)伍的必要性

(一)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的需要

習(xí)近平總書記在關(guān)于教育工作的重要論述中，多次強(qiáng)調(diào)為人師表的師德要求，先后使用了“大先生”“筑夢人”“系扣人”“引路人”等稱謂，對廣大教師寄予殷切希望。2018年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的實(shí)施意見》把提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在教師隊(duì)伍建設(shè)的首要位置，將師德師風(fēng)建設(shè)提到了一個(gè)前所未有的高度。2019年，教育部等七部門印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》對加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)提出了明確的標(biāo)準(zhǔn)和要求。同時(shí)，多元化、多樣化、專業(yè)化也逐漸成為新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的熱門詞匯。但師資隊(duì)伍在來源渠道拓寬、結(jié)構(gòu)類型細(xì)分、素質(zhì)能力提升上還存在較多短板，只有促進(jìn)教師來源結(jié)構(gòu)、角色職能、培養(yǎng)模式的多元化、多樣化，才能打造一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍，才能實(shí)現(xiàn)各級各類教育發(fā)展目標(biāo)，推動人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

(二)應(yīng)用型本科高校教師隊(duì)伍建設(shè)的需要

2014年，“600多所地方本科高校將向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)，向職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)”[2]，被認(rèn)為是國家教育行政部門落實(shí)高校分類指導(dǎo)、分類管理、分類發(fā)展要求的重要信號[3]，也開啟了新建本科院校新一輪的應(yīng)用轉(zhuǎn)型。2015年，《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》指明了應(yīng)用型高校師資隊(duì)伍建設(shè)的戰(zhàn)略方向，即加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)，主要通過引進(jìn)行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才充實(shí)到教師隊(duì)伍和選派教師到企業(yè)掛職鍛煉等方式來提高教師的實(shí)踐能力。2019年，《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》提高了應(yīng)用型高校專業(yè)教師的準(zhǔn)入門檻，同時(shí)對教師實(shí)訓(xùn)作出量化要求。越來越多的學(xué)者認(rèn)識到大學(xué)轉(zhuǎn)型關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)教師的轉(zhuǎn)型[4-5]。而如何推動應(yīng)用型高校教師轉(zhuǎn)型、實(shí)現(xiàn)教師“雙師雙能”素質(zhì)的快速提升，成為學(xué)界廣泛關(guān)注的課題。值得注意的是，早在2014年就有應(yīng)用型本科高校提出“學(xué)歷教育與職業(yè)教育一體化建設(shè)”的新辦學(xué)理念[6]，初步探討了以職業(yè)生涯教育為契機(jī)，聘請企業(yè)管理技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師以及承擔(dān)職業(yè)生涯課程的教學(xué)工作等。這為教師“雙師雙能”素質(zhì)提升的建設(shè)路徑提供了新的思路[7]。

(三)職業(yè)生涯教育教師隊(duì)伍建設(shè)的需要

1916年，周寄梅先生引入并實(shí)施的“生涯規(guī)劃”相關(guān)課程輔導(dǎo)，拉開了我國職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)工作的序幕[8]。2006年，在教育部教育發(fā)展研究中心組織召開的“職業(yè)生涯教育”理論與實(shí)踐研究座談會上，有專家指出，大學(xué)生職業(yè)生涯教育存在的主要問題之一是職業(yè)指導(dǎo)人員的能力不高，因此，職業(yè)化和專業(yè)化隊(duì)伍的建設(shè)是迫切而重要的[9]。2007年，教育部辦公廳在《關(guān)于印發(fā)〈大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求〉的通知》中，明確提出了加強(qiáng)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的任務(wù)。

目前，隨著國內(nèi)職業(yè)生涯教育實(shí)踐的發(fā)展，學(xué)界已經(jīng)認(rèn)識到，職業(yè)生涯教育雖然是伴隨著解決大學(xué)生“就業(yè)難”問題而產(chǎn)生的，但不能窄化為就業(yè)指導(dǎo)，它是一種專業(yè)性、系統(tǒng)性、持續(xù)性、綜合性的教育活動，具有獨(dú)特的教育規(guī)律，因此，也就要求職業(yè)生涯教育教師必須具備教育、心理、社會、管理等學(xué)科的綜合知識與能力[10]。在建構(gòu)本土化、網(wǎng)絡(luò)化、整體化的高校職業(yè)生涯教育內(nèi)容體系的過程中，加快建設(shè)一支專兼結(jié)合、專業(yè)化的職業(yè)生涯教育師資隊(duì)伍是提升教育教學(xué)效果的有效途徑[11]。

總的來說，高校職業(yè)生涯教育教師隊(duì)伍建設(shè)不是一蹴而就的，其在發(fā)展過程中雖取得了一定的成效，但也暴露出一些問題。例如：師資隊(duì)伍專職教師數(shù)量不足，專業(yè)化、職業(yè)化程度不高；部分專業(yè)教師對職業(yè)生涯教育重視不夠，在教學(xué)中未能將職業(yè)生涯規(guī)劃意識有效融入專業(yè)課程教學(xué)中；在實(shí)踐中對于他校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)借鑒不夠。

新時(shí)代應(yīng)用型本科院校建設(shè)職業(yè)生涯教育教師隊(duì)伍，要明確建設(shè)的現(xiàn)狀，審視存在的問題，同時(shí)，要把握三個(gè)關(guān)鍵詞，即：新時(shí)代、應(yīng)用型本科院校、職業(yè)生涯教育。教師隊(duì)伍建設(shè)和職業(yè)生涯教育都站在了新的起點(diǎn)，應(yīng)用型本科院校的隊(duì)伍建設(shè)也有其自身規(guī)律和特點(diǎn)。要把握新時(shí)代全面深化教師隊(duì)伍建設(shè)改革的政策導(dǎo)向，理清新形勢下應(yīng)用型本科院校教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)，適應(yīng)職業(yè)生涯教育的發(fā)展需要。

三、新時(shí)代職業(yè)生涯教育教師隊(duì)伍建設(shè)的基本思路

教師隊(duì)伍建設(shè)是構(gòu)建職業(yè)生涯教育體系的重要環(huán)節(jié)，也是保證大學(xué)生職業(yè)生涯教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。應(yīng)用型本科院校推進(jìn)職業(yè)生涯教育教師隊(duì)伍建設(shè)需要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，建立長效機(jī)制，優(yōu)化完善體系，把隊(duì)伍發(fā)展和自身轉(zhuǎn)型有機(jī)結(jié)合起來。

(一)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)

職業(yè)生涯教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，是一種綜合性的教育活動，涉及對學(xué)生價(jià)值觀、意志、能力、素質(zhì)等多方面的培養(yǎng)，因此，必須建立一支來源廣泛、數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的師資隊(duì)伍來承擔(dān)高校職業(yè)生涯教育的重任，這也是深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的目標(biāo)之一。一要整合校內(nèi)外資源，專兼結(jié)合促進(jìn)多元化。職業(yè)生涯教育覆蓋的領(lǐng)域多、涉及的專業(yè)廣，除了校內(nèi)的專職教師外，應(yīng)廣泛吸納專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生工作管理人員等作為兼職教師，并充分借助校外各行業(yè)專家、學(xué)者等社會資源，建成多元化的師資隊(duì)伍。二要建立職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，遴選考核促進(jìn)專業(yè)化。根據(jù)師資隊(duì)伍的多元化要求，建立相應(yīng)的職業(yè)生涯教育師資素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，為教師獲取任職資格、規(guī)范教育行為、提升業(yè)務(wù)水平提供依據(jù)準(zhǔn)則。以擇優(yōu)選拔為原則，出臺遴選辦法，適當(dāng)提高準(zhǔn)入門檻，全面考查申請人的道德素質(zhì)和教育教學(xué)勝任力；合理設(shè)計(jì)考核指標(biāo)，結(jié)合多方評價(jià)，促進(jìn)教師專業(yè)化。三是明確任務(wù)分工，各司其職團(tuán)隊(duì)化?？鐚W(xué)科復(fù)合型不僅是新時(shí)代教師必備的素質(zhì)，也是職業(yè)生涯教育師資隊(duì)伍建設(shè)的應(yīng)有之義。在多元化、專業(yè)化的基礎(chǔ)上，綜合考慮師資的專業(yè)背景、崗位職責(zé)、擅長領(lǐng)域等，明確職責(zé)、任務(wù)和分工，初步形成由思政隊(duì)伍進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)、專職教師注重咨詢測評和理論授課、專業(yè)教師主導(dǎo)專業(yè)融入、行業(yè)人員進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)的復(fù)合型團(tuán)隊(duì)，支撐職業(yè)生涯教育全員、全過程、全方位開展。

(二)優(yōu)化完善培訓(xùn)體系

新時(shí)期我國高校師資培訓(xùn)工作面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，職業(yè)生涯教育師資的思想政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、育人水平直接影響著職業(yè)生涯教育的質(zhì)量，因此有必要對教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。一是師德師風(fēng)引領(lǐng)，提高站位。把師德師風(fēng)建設(shè)作為教師培養(yǎng)的首要任務(wù)，通過教育大討論、政治學(xué)習(xí)、報(bào)告講座等形式提高師資隊(duì)伍的職業(yè)道德修養(yǎng)。二是深化培訓(xùn)改革，使之提檔升級。根據(jù)師資類別和不同階段細(xì)化培訓(xùn)內(nèi)容和方案，提高培訓(xùn)的針對性和有效性，構(gòu)建層次分明、相互銜接的精準(zhǔn)培訓(xùn)體系；有計(jì)劃、分批次實(shí)施師資輪訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)全覆蓋、常態(tài)化；創(chuàng)新培訓(xùn)模式，推行青年教師導(dǎo)師制、團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)等，發(fā)揮優(yōu)秀教師的“傳幫帶”作用和互助式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，助力師資隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。三是搭建培育平臺，促進(jìn)教師成長。在部分有條件的高校增設(shè)職業(yè)生涯教育相關(guān)專業(yè)，打造面向職業(yè)生涯教育教師的專項(xiàng)競賽、課題、項(xiàng)目等一系列軟平臺，同時(shí)，發(fā)揮教師發(fā)展中心、職業(yè)生涯教育工作室、大學(xué)生職業(yè)生涯教育示范基地等硬平臺的作用，統(tǒng)籌開展職業(yè)生涯教育教師隊(duì)伍建設(shè)相關(guān)研究。

(三)立足應(yīng)用轉(zhuǎn)型

由于缺乏豐富的辦學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，部分地方本科高校在轉(zhuǎn)型過程中，容易將應(yīng)用技術(shù)本科和普通本科、高職?？频母拍罨煜?，未能抓住轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵矛盾[12]，導(dǎo)致教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)型方向不準(zhǔn)確，目標(biāo)不清晰，措施缺乏針對性。解決這些問題是應(yīng)用型本科高校的當(dāng)務(wù)之急，也是應(yīng)用型本科高校職業(yè)生涯教育教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵所在。

首先，職業(yè)生涯教育隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)與學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展同向同行，深刻契合“雙師雙能型”教師培養(yǎng)內(nèi)涵，要在培養(yǎng)方向、目標(biāo)上進(jìn)行科學(xué)定位，明確教師在行業(yè)知識、技能和實(shí)際操作能力等方面的要求，在理論和實(shí)踐上形成自己的體系，從而建構(gòu)起具有鮮明應(yīng)用型本科高校特色的職業(yè)生涯教育教師隊(duì)伍建設(shè)的支持策略體系。

其次，引導(dǎo)職業(yè)生涯教育教師積極參與社會服務(wù)。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，目前全國已有300多所地方本科高校參與應(yīng)用型改革試點(diǎn)[13]。社會服務(wù)是高等教育基本職能之一，更是地方應(yīng)用型本科高校落實(shí)校地融合發(fā)展戰(zhàn)略的重要途徑?？紤]到地方對應(yīng)用型人才的迫切需求和職業(yè)生涯教育終身化的應(yīng)然趨勢，應(yīng)積極引導(dǎo)職業(yè)生涯教育教師參與面向社會在職從業(yè)人員的職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)資格證書課程開發(fā)、職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)、職業(yè)資格技能鑒定等工作，為地方應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供服務(wù)。