林 濤,周 沛,吳晶博

(1.金陵科技學(xué)院科技處，江蘇 南京 211169；2.金陵科技學(xué)院人力資源處，江蘇 南京 211169)

進入新時代，應(yīng)用型本科高校在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展中的地位愈益重要。教育部、國家發(fā)展改革委和財政部于2015年聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，明確提出要引導(dǎo)部分地方普通本科高校實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，推動轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，把辦學(xué)定位轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，把辦學(xué)模式轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，從而實現(xiàn)轉(zhuǎn)型高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力提升。教師發(fā)展是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的核心要素，是高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)。深化教師考核評價制度改革，建設(shè)高素質(zhì)“雙師雙能型”教師隊伍無疑已成為新時代應(yīng)用型本科高校改革和發(fā)展面臨的一項重要任務(wù)。

一、文獻回顧

1973年，哈佛大學(xué)心理學(xué)教授戴維·麥克利蘭在其論文《測量勝任力而非智力》中首次提出了“勝任力”概念并得到廣泛認(rèn)同。他認(rèn)為，勝任力是指區(qū)分在特定工作崗位和組織環(huán)境中個人工作績效高低的個人特質(zhì)，包括個體取得良好工作績效應(yīng)具備的知識(knowledge)、技能(skills)、社會角色(social roles)、自我概念(self-concept)、特質(zhì)(traits)和動機(motives)六個部分，它可以將表現(xiàn)優(yōu)異者與業(yè)績普通者區(qū)分開來，從而較好地預(yù)測個人的工作績效[1]。對于教師尤其是高校教師勝任力模型如何構(gòu)建，國內(nèi)外學(xué)者則有著自己獨特的見解。Bisschoff等運用結(jié)構(gòu)化的問卷進行因素分析調(diào)查，構(gòu)建了教師關(guān)于教育和協(xié)作的勝任力模型[2]；Danielson則按教學(xué)和專業(yè)責(zé)任感、環(huán)境監(jiān)控、計劃與準(zhǔn)備等四個維度構(gòu)建了高校教師勝任模型架構(gòu)[3]。林立杰提出了基于勝任力模型的高校教師績效管理具體方法[4]；王昱等運用時間訪談法和文獻查閱法構(gòu)建了由獲取信息能力、人際理解能力、責(zé)任心、思維能力、創(chuàng)新能力、關(guān)系建立和成就導(dǎo)向構(gòu)成的高校教師勝任力模型[5]；鄭忻等提出了由傳授知識的能力、科學(xué)研究的能力、社會服務(wù)的能力、實踐指導(dǎo)的能力4個一級指標(biāo)和15個二級觀測指標(biāo)構(gòu)成的應(yīng)用型高校教師勝任力評價體系[6]。

綜上，國內(nèi)外學(xué)者對高校教師勝任力模型進行了較為深入的研究，但有關(guān)應(yīng)用型本科高校教師勝任力模型的研究成果還不多見。簡單套用一般高校教師勝任力模型并不能真實反映應(yīng)用型本科高校的特點，因此亟須在借鑒學(xué)術(shù)界關(guān)于高校教師勝任力模型研究已有成果的基礎(chǔ)上，研究構(gòu)建符合應(yīng)用型本科高校特點的教師勝任力模型。

二、模型構(gòu)建

(一)模型要素選取原則

高校教師勝任力模型要素選擇應(yīng)符合科學(xué)性、全面性、可操作性和差異性等原則。具體而言，科學(xué)性主要是指所選擇的要素應(yīng)能客觀反映應(yīng)用型本科高校的發(fā)展對教師勝任力構(gòu)成的要求，指標(biāo)要素選取的過程和方法也應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)客觀，以保證由這些要素構(gòu)建的模型具有參考價值。全面性是指要素選取時既要考慮外在的可觀察的部分(如基本知識、基本技能、教育教學(xué)行為)，也要考慮內(nèi)在的不易了解的部分(如職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、責(zé)任感、成就感)?？刹僮餍裕皇侵改Ｐ椭械脑u測指標(biāo)是可以測量的，二是指這些指標(biāo)數(shù)據(jù)是可以收集到的?？刹僮餍允窃O(shè)置教師勝任力評測指標(biāo)的重要考慮因素，否則再科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系都將因無法操作而變得沒有意義。差異性原則對于應(yīng)用型本科高校而言則應(yīng)更多地加以考慮。應(yīng)用型本科高校不同于一般研究型大學(xué)，應(yīng)用型本科高校教師應(yīng)具備服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展和高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)所需要的“雙師雙能”素質(zhì)。應(yīng)用型本科高校要結(jié)合自身實際情況和發(fā)展需要，構(gòu)建更加符合自身特點的教師勝任力模型。

(二)研究方法

1.冰山模型?！氨侥Ｐ汀钡奶岢稣呤枪鸫髮W(xué)教授戴維·麥克利蘭。他將人員個體素質(zhì)的不同表現(xiàn)形式劃分為表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”。浮于水面以上的為顯性特征，主要包括知識、技能，是外在的、容易了解和測量的部分，相對而言也比較容易通過培訓(xùn)來改變和發(fā)展；沉于水面以下的為隱性特征，包括社會角色、自我形象、人格特質(zhì)和內(nèi)在動機，是內(nèi)在的、較難了解和測量的部分，它們不太容易通過外界的影響而得到改變，但卻對人的行為和表現(xiàn)起著決定作用。因此，對于個體素質(zhì)的隱性特征需要我們投入更多的關(guān)注。

2.扎根理論。扎根理論研究法是由哥倫比亞大學(xué)的Glaser和Strauss兩位學(xué)者運用系統(tǒng)化的程序、針對某一現(xiàn)象來發(fā)展并歸納式地引導(dǎo)出扎根理論的一種定性研究方法[7]。這是一種從下往上建立實質(zhì)理論的方法，即在系統(tǒng)地收集資料的基礎(chǔ)上尋找反映事物本質(zhì)的核心概念，然后通過這些概念之間的聯(lián)系建構(gòu)相關(guān)的社會理論。扎根理論研究法的操作程序一般包括：從資料中產(chǎn)生概念并對資料進行逐級提取；不斷地對資料和概念進行比較，系統(tǒng)地詢問與概念有關(guān)的生成性理論問題；發(fā)展理論性概念，建立概念與概念之間的聯(lián)系；理論性抽樣，系統(tǒng)地對資料進行編碼；建構(gòu)理論，力求獲得理論概念的密度、變異度和高度的整合性。

(三)資料收集

根據(jù)以上研究方法，筆者以所在應(yīng)用型本科高校的教師作為研究對象。資料收集時間為2019年3月至7月，在長達(dá)5個月的時間里共觀摩理論課40余次、實踐課30余次，訪談師生80余人次。在研究過程中主要通過觀察、深度訪談和問卷調(diào)查三種方式收集資料。觀察，即隨堂聽課、觀摩部分教師的理論教學(xué)和實踐教學(xué),做好聽課記錄；深度訪談，即選擇部分理論課、實踐課教師及這些教師所授課班級的部分學(xué)生作為訪談對象，了解教師的教學(xué)體會和對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，了解學(xué)生的聽課感受和對教師教學(xué)效果的評價；問卷調(diào)查，即結(jié)合相關(guān)文獻資料，編制應(yīng)用型本科高校教師勝任力調(diào)查問卷。其中，問卷1為應(yīng)用型本科高校教師的基本信息，包括性別、工作年限、所學(xué)專業(yè)、是否獲得榮譽等(表1)；問卷2則為調(diào)研的主體內(nèi)容，包括55個勝任力項目。問卷采用李克特五點量表分析法，將問卷中的應(yīng)用型本科高校教師勝任特征劃分為5個等級(非常不重要、不重要、基本重要、比較重要、非常重要)，形成應(yīng)用型本科高校教師勝任力情況問卷。本次調(diào)查共發(fā)放問卷300份，收回285份，回收率95%，其中有效問卷276份，有效問卷回收率為92%。最后根據(jù)反饋結(jié)果完善問卷，對問卷中選擇“非常重要”和“比較重要”的比例小于三分之二的觀測項目予以刪除。經(jīng)修正的正式問卷包含55個勝任力觀測項目。

表1 問卷基本信息 人

(四)資料分析

為檢驗調(diào)查問卷信效度，本文使用SPSS 22.0軟件對正式問卷的相關(guān)數(shù)據(jù)進行了分析。

1.數(shù)據(jù)分析。由表2可知，調(diào)查問卷中的各觀測指標(biāo)得分均值的范圍為1～2，且各變量標(biāo)準(zhǔn)差都有區(qū)別，可以看出調(diào)查對象對這些勝任力觀測指標(biāo)的認(rèn)可程度較高。

表2 觀測指標(biāo)分析

2.信度分析。從分析可知，信度系數(shù)值為0.967，大于0.9，說明研究數(shù)據(jù)信度很高。根據(jù)分析項被刪除后信度系數(shù)沒有明顯提升說明測試題項應(yīng)全部保留，由此說明研究數(shù)據(jù)信度水平較高。CITC值均高于0.5，說明分析項目之間有良好的相關(guān)性，同時也說明信度水平較高。

3.因子分析。為構(gòu)建應(yīng)用型本科高校教師勝任力模型，我們對詞匯變量進行因子降維，KMO值為0.986，大于0.6，滿足因子分析研究的要求。Bartlett球形度檢驗P值小于0.05，說明數(shù)據(jù)可以進行因子分析(表3)。

表3 KMO和Bartlett球形度檢驗結(jié)果

(五)數(shù)據(jù)編碼

在以上分析的基礎(chǔ)上，運用扎根理論使用質(zhì)性分析軟件NVIVO 11.0對訪談產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行分析，并開展了對文本的編輯、編碼、提取、撰寫備忘錄等工作。根據(jù)關(guān)聯(lián)重要性和重現(xiàn)率，對相關(guān)初始概念進行比較，經(jīng)過歸納獲得16個子范疇，具體為專業(yè)知識、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)技能、雙師雙能、科學(xué)研究、科技成果轉(zhuǎn)化、科技創(chuàng)新、實踐教學(xué)指導(dǎo)、產(chǎn)學(xué)研合作、參與社會活動、“四技”服務(wù)活動、服務(wù)企業(yè)或社會機構(gòu)、人格特質(zhì)、成就導(dǎo)向、角色認(rèn)同、職業(yè)道德。再進一步歸納，得到5個主范疇：教學(xué)勝任力、科研勝任力、實踐勝任力、社會服務(wù)勝任力和角色勝任力(表4)。其中，前4個主范疇屬于冰山模型中個人素質(zhì)的顯性部分，最后一個主范疇屬于冰山模型中個人素質(zhì)的隱性部分。

表4 數(shù)據(jù)編碼范疇及邏輯

(六)模型構(gòu)建

本研究使用預(yù)留的部分資料對研究結(jié)果進行了理論飽和度檢驗，結(jié)果顯示，新的訪談資料的增加并未發(fā)展出新的范疇，此外主范疇內(nèi)部也沒有產(chǎn)生新的子范疇。由此可以認(rèn)為，本研究運用扎根理論等方法對應(yīng)用型本科高校教師勝任力的研究結(jié)果基本達(dá)到理論飽和。具體模型如圖1所示。

圖1 應(yīng)用型本科高校教師勝任力模型

三、結(jié)論與對策建議

本研究在借鑒近年來學(xué)術(shù)界關(guān)于高校教師勝任力研究相關(guān)成果的基礎(chǔ)上，運用冰山模型和扎根理論研究方法初步構(gòu)建了應(yīng)用型本科高校教師勝任力模型。該模型包含教學(xué)勝任力、科研勝任力、實踐勝任力、社會服務(wù)勝任力、角色勝任力5個維度16個指標(biāo)，關(guān)注教師內(nèi)在的隱性素質(zhì)(角色勝任力)、“雙師雙能”素質(zhì)和社會服務(wù)素質(zhì)，符合應(yīng)用型本科高校的特點，具有可操作性，有利于應(yīng)用型本科高校的師資隊伍建設(shè)。

高校教師的勝任力水平直接影響著高校教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。哈佛大學(xué)教育與經(jīng)濟學(xué)教授Thomas Kane調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r直接受到畢業(yè)院校教師勝任力水平的影響[8]。依據(jù)本文對應(yīng)用型本科高校教師勝任力模型的研究，筆者就應(yīng)用型本科高校師資隊伍的建設(shè)提出以下幾個方面的建議：

(一)注重對教師內(nèi)在的隱性素質(zhì)的考察和培養(yǎng)

應(yīng)用型本科高校教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，主要依賴教師隊伍整體素質(zhì)的提高。教師素質(zhì)由基本知識、基本技能、教育教學(xué)行為等顯性素質(zhì)和職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、責(zé)任心等隱性素質(zhì)構(gòu)成。顯性素質(zhì)無疑應(yīng)當(dāng)予以關(guān)注，而隱性素質(zhì)作為教師知識、技能和行為背后的深層因素，也是影響教師工作績效的關(guān)鍵因素，同樣值得關(guān)注。然而以往一些高校對教師的評價，往往偏重于對教師表層顯性素質(zhì)的考察，而比較缺乏對教師深層內(nèi)在特質(zhì)即隱性素質(zhì)的考察。為此，在師資選聘、管理和培養(yǎng)工作中，應(yīng)用型本科高校要高度重視對教師隱性素質(zhì)的考察，要引領(lǐng)教師在努力提升顯性素質(zhì)同時，更加注重自身內(nèi)在的隱性素質(zhì)的培養(yǎng)。

(二)注重對教師“雙師雙能”素質(zhì)的考察和培養(yǎng)

應(yīng)用型本科高校教師應(yīng)具備“雙師雙能”素質(zhì)，即教師既是傳授理論知識的導(dǎo)師，又是傳授實踐技能的技師；既具有理論教學(xué)能力，又具有實踐指導(dǎo)能力。提升教師“雙師雙能”素質(zhì)，建設(shè)“雙師雙能型”教師隊伍，是地方普通本科院校實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵所在，是新時代區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展對應(yīng)用型本科高校教師隊伍建設(shè)提出的客觀要求。但在一些高校的實際工作中，對引進“雙師雙能型”人才、培養(yǎng)“雙師雙能型”教師的重視程度還不夠，隊伍的結(jié)構(gòu)、整體素質(zhì)與實際需要之間還存在不小的差距。為此，在師資選聘、管理和培養(yǎng)工作中，應(yīng)用型本科高校要在注重引進“雙師雙能型”人才的同時，堅持“培養(yǎng)”與“使用”并重，加強對教師的培養(yǎng)，將教師專業(yè)發(fā)展納入考核評價體系，并結(jié)合學(xué)校實際細(xì)化對教師專業(yè)發(fā)展的具體要求，從政策層面引領(lǐng)專任教師提升“雙師雙能”素質(zhì)，向“雙師雙能型”轉(zhuǎn)型，努力建設(shè)一支熟悉課堂教學(xué)、熟悉行業(yè)企業(yè)實際、教學(xué)經(jīng)驗豐富、實踐能力較強的專兼結(jié)合的“雙師雙能型”教師隊伍。

(三)注重對教師社會服務(wù)素質(zhì)的考察和培養(yǎng)

社會服務(wù)既是高校的重要職能，也是高校教師的社會責(zé)任。服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，做好科學(xué)普及、科技推廣、決策咨詢、人才培訓(xùn)等方面的社會服務(wù)工作，是應(yīng)用型本科高校全部工作的重要組成部分。但在一些高校以往的實際工作中，還存在少數(shù)教師服務(wù)社會的意識不強、能力不足、參加社會服務(wù)活動的積極性不高的情況，還存在考核評價制度對于教師社會服務(wù)素質(zhì)的考核缺失的情況。為此，在師資選聘、管理和培養(yǎng)工作中，應(yīng)用型本科高校要重視對教師社會服務(wù)素質(zhì)的考察和培養(yǎng)，重視社會服務(wù)考核，著力提升教師的社會服務(wù)勝任力，鼓勵教師積極開展社會服務(wù)工作，建立健全對教師參與社會服務(wù)工作相關(guān)的經(jīng)費使用和利益分配方面的激勵機制，以進一步提升學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力。