韋 佳，劉 平

(金陵科技學(xué)院理學(xué)院, 江蘇 南京 211169)

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展推進了教育領(lǐng)域的變革與創(chuàng)新，現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合已經(jīng)成為高校教學(xué)模式變革的主旋律。混合式教學(xué)順應(yīng)了這一教學(xué)變革，為課程教學(xué)帶來了新思路。2020年新冠肺炎疫情突發(fā)蔓延，在疫情防控期間，“停課不停教，停課不停學(xué)”讓線上教學(xué)受到前所未有的關(guān)注。后疫情時期，線上線下混合式教學(xué)將成為高校教學(xué)改革的重要趨勢。2019年10月，《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》明確指出，線上線下混合式一流課程主要指基于慕課、專屬在線課程或其他在線課程。應(yīng)運用適當(dāng)?shù)臄?shù)字化教學(xué)工具，結(jié)合本校實際對校內(nèi)課程進行改造，安排20%～50%的教學(xué)時間實施學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，與線下面授有機結(jié)合開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)，打造在線課程與本校課堂教學(xué)相融合的混合式“金課”[1]。目前，江蘇省內(nèi)共有34所本科高校104門混合式課程被認(rèn)定為“國家首批一流本科課程”。

理學(xué)類課程(高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等)是各高校為本科生開設(shè)的重要基礎(chǔ)課，此類課程的特點包括：第一，教學(xué)知識邏輯性強，內(nèi)容涵蓋面廣，大班化教學(xué)組織形式；第二，以培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力、辯證思維能力以及應(yīng)用理學(xué)類知識解決實際問題的能力為目標(biāo)，面向大一、大二學(xué)生，且學(xué)生的基礎(chǔ)差異性較大；第三，大部分高校采用“精講多練”的單向知識傳授模式。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段彌補傳統(tǒng)理學(xué)類課程教學(xué)模式的不足，對此類課程開展教學(xué)改革，已成為當(dāng)下高等院校理學(xué)類課程一線教師面臨的重要課題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)的內(nèi)涵分析

2003年12月，北京師范大學(xué)何克抗教授在第七屆全球華人計算機教育應(yīng)用大會上首次提出“混合式教學(xué)”概念，他認(rèn)為混合式教學(xué)(blended learning)就是將網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)面對面教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，強調(diào)兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢互補，既發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)、啟發(fā)與監(jiān)控作用，又充分展現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性與創(chuàng)造性，從而獲得最佳教學(xué)效果[2]。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，高等教育信息化不斷推進，尤其是MOOC(慕課)及SPOC(小規(guī)模限制性在線課程)等在線課程的發(fā)展，賦予混合式教學(xué)新的內(nèi)涵。本文認(rèn)為混合式教學(xué)是在教學(xué)理念上堅持“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，學(xué)生利用教師創(chuàng)建的環(huán)境，自由、自主地開展學(xué)習(xí)，教師起引導(dǎo)、支持與控制作用，在教學(xué)形式上將傳統(tǒng)的面對面課堂教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)融為一體的教學(xué)模式。其中，面對面的課堂教學(xué)與在線教學(xué)兩者是對照和對等的關(guān)系，僅在面對面課堂內(nèi)使用網(wǎng)絡(luò)不算是混合式教學(xué)；技術(shù)手段上，現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)手段(如視頻、音頻、動畫等)與傳統(tǒng)面對面教學(xué)的“深度融合”，實現(xiàn)線上學(xué)習(xí)與線下知識內(nèi)化的完美結(jié)合，提高教學(xué)效果，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；教學(xué)過程涵蓋課前、課中及課后整個教學(xué)過程，是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)媒介等要素的選擇與整合；教學(xué)評價上，過程評價及結(jié)果評價等多種互動評價方式相結(jié)合(圖1)。

圖1 混合式教學(xué)內(nèi)涵

二、高等院校理學(xué)類課程混合式教學(xué)模式的設(shè)計與構(gòu)建

(一)更新教育理念，構(gòu)建豐富的混合式教學(xué)資源平臺

以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念是混合式教學(xué)模式的指導(dǎo)思想?；旌鲜浇虒W(xué)從教育理念層面強調(diào)以人為本的理念，以學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，以“學(xué)生發(fā)展”為中心，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和學(xué)生隱性能力的培養(yǎng)。在混合式教學(xué)中師生之間互動更多，關(guān)系更密切。一方面，教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行組織、引領(lǐng)及評價，利用信息技術(shù)手段對教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)控并及時反饋，進而對教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)進行科學(xué)化、個性化管理；另一方面，學(xué)生充分利用各種優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，成為學(xué)習(xí)的主體，真正參與到知識學(xué)習(xí)過程中，通過小組協(xié)作、自主探索等方式發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)能力并內(nèi)化知識。針對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及專業(yè)方向存在的差異，在開展理學(xué)類課程混合式教學(xué)過程中，要采取“分層設(shè)計”教育理念，豐富課程教學(xué)形式，滿足不同專業(yè)學(xué)生的實際應(yīng)用需求。

在混合式教學(xué)模式實踐中，豐富的課程教學(xué)資源與課程內(nèi)容相融合，并與先進的教學(xué)理念共同輸送到課程教學(xué)中，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教育資源共享，體現(xiàn)出“互聯(lián)網(wǎng)+”時代創(chuàng)新教育的普惠性[3]。教師可以根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計制作包括課件PPT、課程微視頻、音頻、動畫等在內(nèi)的課程教學(xué)資料，并上傳至課程教學(xué)平臺，使其成為課前學(xué)習(xí)資源的一部分。另外，隨著以MOOC為代表的在線開放課程的普及，優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源逐漸增加，為混合式教學(xué)提供了豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。通過對這些關(guān)聯(lián)性在線學(xué)習(xí)資源鏈接的設(shè)計，使學(xué)生能夠直接獲取廣泛散落于網(wǎng)絡(luò)的與課程知識內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，滿足不同能力及發(fā)展定位學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的個性化需求。

(二)優(yōu)化培訓(xùn)體系，打造智慧型師資隊伍

在信息飛速發(fā)展的新時代開展混合式教學(xué)，教師除了應(yīng)具備扎實的課程知識技能外，還應(yīng)掌握一定的信息技術(shù)技能，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相融合并運用于混合式教學(xué)過程之中，以達到預(yù)期的教學(xué)效果，因此有必要針對教師進行混合式教學(xué)模式培訓(xùn)[4]。首先，建立以問題與需求為導(dǎo)向的常態(tài)化培訓(xùn)體系，并貫穿于混合式教學(xué)改革始終。學(xué)?；蚨墝W(xué)院應(yīng)定期調(diào)研了解教師的培訓(xùn)需求，開展有針對性的、專題化與個性化的培訓(xùn)指導(dǎo)。其次，培訓(xùn)指導(dǎo)的組織形式應(yīng)根據(jù)實際情況采取多樣化的方式，如邀請校內(nèi)外專家以講座形式進行集中培訓(xùn)，選派教師參加省級培訓(xùn)或參與兄弟院校學(xué)習(xí)交流，邀請校內(nèi)外專家對混合式教學(xué)公開示范課程進行現(xiàn)場觀摩、指導(dǎo)，組織混合式教學(xué)課程團隊交流研討活動等。培訓(xùn)的內(nèi)容包括課程設(shè)計、軟件(網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、錄課軟件、視頻剪輯軟件、互動課程軟件)的使用、硬件(攝像機、手寫板等相關(guān)多媒體設(shè)備)的使用等。最后，搭建混合式教學(xué)改革學(xué)習(xí)交流平臺，及時解決教師在混合式教學(xué)實踐過程中遇到的問題，組織教師進行交流探討，多渠道為教師提供咨詢、交流與指導(dǎo)服務(wù)。

(三)基于OBE理念，建構(gòu)可持續(xù)改進的混合式教學(xué)過程模型

OBE(基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式)教學(xué)理念體現(xiàn) “以學(xué)生為中心”的教育價值取向，遵循“學(xué)習(xí)成果輸出”為導(dǎo)向的教育思維，強調(diào)教學(xué)過程(包括課程內(nèi)容、教學(xué)手段、評價方式等)的持續(xù)改進都是為了實現(xiàn)學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)[5]。理學(xué)類的課程知識具有高度概括性及抽象性的特點，課程內(nèi)容的習(xí)得過程是從概念開始的由低到高的螺旋式上升的構(gòu)建過程。因此，在理學(xué)類課程課堂教學(xué)中，選擇基于“學(xué)習(xí)成果輸出”導(dǎo)向的OBE 教育理念，從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)構(gòu)建可持續(xù)改進的混合式教學(xué)模型以獲得高質(zhì)量的教學(xué)效果，是理學(xué)類課程教學(xué)的最優(yōu)路徑選擇(圖2)。

圖2 可持續(xù)改進的混合式教學(xué)過程

1.課前線上任務(wù)發(fā)布。首先，教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)結(jié)合課程的知識結(jié)構(gòu)設(shè)計教學(xué)方案，通過智慧教學(xué)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，推送微課小視頻、學(xué)習(xí)內(nèi)容、電子課件等素材，學(xué)生通過平臺觀看教師發(fā)布的教學(xué)資料，進行自主學(xué)習(xí)。其次，教師根據(jù)理學(xué)課程特點和具體學(xué)習(xí)要求，發(fā)布練習(xí)題、在線測試題目和拓展應(yīng)用研究小課題，并設(shè)置任務(wù)完成截止時間，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)有針對性地進行練習(xí)。教師通過后臺數(shù)據(jù)信息和學(xué)生在線測試情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力及對課程知識的掌握情況，為下一步線下教學(xué)活動的開展做好準(zhǔn)備。第三，在課前線上準(zhǔn)備過程中，學(xué)生可以提出問題，通過網(wǎng)絡(luò)平臺與老師及同學(xué)進行在線交流與探討，也可以自己搜索相關(guān)學(xué)習(xí)素材，在初步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上拓展所學(xué)內(nèi)容的寬度與深度[6]。在這一過程中，教師進行個性化指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠掌握課程的基本教學(xué)內(nèi)容，初步完成課程學(xué)前任務(wù)。

2.課中線下知識內(nèi)化。學(xué)生通過課前線上自主學(xué)習(xí)已經(jīng)對課程的教學(xué)內(nèi)容有了基本的把握，本階段主要是進行知識的內(nèi)化，由以下幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成。第一，講授階段：教師根據(jù)課前自主學(xué)習(xí)的掌握情況，對新知識進行重難點解析，有針對性地講解，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收。第二，測試階段：教師布置幾個快速測試，鞏固講授的重難點。第三，小組討論與個性化指導(dǎo)階段：在互動混合式教學(xué)課堂中，教師主要采用小組討論、項目協(xié)作的互動混合教學(xué)方法。在小組討論過程中，指導(dǎo)教師可以流動進行個性化指導(dǎo)，學(xué)生通過小組協(xié)作與討論，對觀點進行評估、挑選、整合，使所討論的內(nèi)容能夠在不同思維、不同背景的學(xué)生間進行分享，促進知識的內(nèi)化及遷移，培養(yǎng)學(xué)生解決問題及溝通的能力[7]。第四，成果展示匯報階段：小組成員將小組討論協(xié)作完成的研究成果與大家分享展示，在此過程中，學(xué)生可以聽取不同的意見或看法，加深對知識的理解與內(nèi)化。第五，評價與反思階段：成果展示匯報結(jié)束后，教師對學(xué)生匯報的情況進行總結(jié)點撥，小組內(nèi)外對展示匯報進行評價。這一過程，一方面可以幫助教師對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況進行判斷，及時了解課堂教學(xué)效果，為下一步的課后活動設(shè)計做好準(zhǔn)備；另一方面，小組內(nèi)外的同學(xué)互評，也是學(xué)生互相學(xué)習(xí)、促進知識內(nèi)化的重要途徑[8]。

3.課后線上鞏固提升。課后鞏固提升環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生完善課程內(nèi)容體系，并對已學(xué)知識鞏固、拓展及提升。首先，教師在教學(xué)平臺發(fā)布課后拓展任務(wù)，學(xué)生在對課堂所學(xué)歸納理解的基礎(chǔ)上完成課外拓展，教師根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況，總結(jié)、歸納、分析階段性教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)實際教學(xué)過程中存在的問題，切實改進課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。另外，學(xué)生還可以在平臺回看課堂教學(xué)視頻，對所學(xué)知識進行歸納總結(jié)、拓展與提升[9]。

(四)建立多元合理的考核評價體系

混合式教學(xué)評價應(yīng)以能力為主線，以知識為依托，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)。第一，評價主體的多元化：教師評價和學(xué)生互評相結(jié)合。學(xué)生間的互評可以彌補老師評價的不足，同時學(xué)生在評價他人的過程中也強化了自己對知識的鞏固與理解，可以對自身的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)效果進行客觀認(rèn)識并及時作出調(diào)整[10]。第二，線上及線下綜合評價。線上通過智慧化學(xué)習(xí)平臺中的技術(shù)手段，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為(如點擊次數(shù)、在線時間、在線發(fā)言交流次數(shù))進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析，進而對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)參與度、完成情況等要素進行評估；線下通過考察小組交流、任務(wù)完成情況來評價學(xué)生的交流、溝通、處理問題等綜合能力。第三，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。在混合式教學(xué)評價中，知識的習(xí)得難以通過單一的結(jié)果性測試評價來實現(xiàn)，教師需要更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)。因此混合式教學(xué)評價需要及時調(diào)整評價內(nèi)容，更多關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)及能力的發(fā)展，即實施過程性評價(圖3)。

圖3 多元化考核評價體系

三、高等院校理學(xué)類課程混合式教學(xué)模式實施的實證分析

為檢驗高等院校理學(xué)類課程混合式教學(xué)模式的實踐效果，筆者以南京某高校理學(xué)院為實踐陣地，對其于2019—2020學(xué)年第2學(xué)期開設(shè)的21門理學(xué)類課程開展混合式教學(xué)的效果進行分析，了解教師及學(xué)生在混合式教學(xué)模式下教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的變化，為相關(guān)高校理學(xué)類課程混合式教學(xué)提供借鑒。

(一)構(gòu)建以“學(xué)”為中心的線上線下混合式教學(xué)模式

理學(xué)院教師根據(jù)理學(xué)類課程的特點，結(jié)合OBE理念，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，詳細(xì)制定了每一個教學(xué)章節(jié)的具體知識、能力與素質(zhì)的細(xì)化要求，對教學(xué)內(nèi)容和線上線下學(xué)習(xí)流程進行了設(shè)計建構(gòu)，并借助騰訊課堂、泛雅平臺、微信、QQ等線上平臺和傳統(tǒng)課堂，開展以“學(xué)”為核心的線上線下混合式教學(xué)模式，以實現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。例如，在“高等數(shù)學(xué)”“大學(xué)物理”等通識必修課程的教學(xué)中，教師在泛雅平臺的每個章節(jié)里制定學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置學(xué)習(xí)流程，發(fā)布討論問題與練習(xí)題目，組織學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)活動。教師提前錄制大量知識點講解小視頻，并廣泛搜集教學(xué)微課視頻和網(wǎng)絡(luò)多媒體素材，以幫助學(xué)生更好地掌握知識內(nèi)容。由于理學(xué)知識理論邏輯性、推理性較強，所以“高等數(shù)學(xué)”“大學(xué)物理”等課程教師針對學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難和問題，利用線下課堂教學(xué)時間對教學(xué)內(nèi)容的重難點進行深入講解，并利用更翔實的數(shù)學(xué)建模競賽和物理創(chuàng)新競賽題目以及其他學(xué)科領(lǐng)域的案例將抽象的數(shù)理學(xué)知識具體化、應(yīng)用化，用更加完備翔實的數(shù)學(xué)、物理模型對實際的金融、工程問題進行剖析研究，從而培養(yǎng)學(xué)生用自然科學(xué)的理論與方法解決實際問題的能力。教師也在課后定期或不定期利用騰訊課堂、騰訊會議等直播平臺組織開展線上的答疑與點評活動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行全面的指導(dǎo)。通過QQ群接龍、群簽到和群討論等功能，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)與出勤情況也有了實時的了解和掌握。

(二)線上線下混合式教學(xué)模式教學(xué)效果分析

1.學(xué)生對混合式教學(xué)模式的接受度。以2019—2020學(xué)年第2學(xué)期理學(xué)類課程涉及的來自14個二級學(xué)院12 718名學(xué)生為調(diào)研對象，調(diào)查學(xué)生對混合式教學(xué)的接受度。調(diào)查學(xué)生是否愿意接受線上線下混合教學(xué)模式，結(jié)果顯示：有78%的學(xué)生表示接受。具體理由如下：學(xué)生認(rèn)為線上課前學(xué)習(xí)的課件形式新穎，知識面廣，能夠激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣；在線學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計合理，能夠滿足個性化學(xué)習(xí)需求；課程視頻可以反復(fù)觀看，有利于課后復(fù)習(xí)；可突破時空限制完成學(xué)習(xí)，學(xué)生的團隊合作能力、自學(xué)能力及溝通表達展示能力得到提高。此外，有22%的學(xué)生不愿意接受這種學(xué)習(xí)模式或者持觀望態(tài)度。這部分學(xué)生認(rèn)為自身基礎(chǔ)薄弱，而線上提供的學(xué)習(xí)課件內(nèi)容難度較大，理解有困難；對這種學(xué)習(xí)模式不太適應(yīng)，主要涉及學(xué)習(xí)平臺具體操作，如部分學(xué)生反應(yīng)“在線作業(yè)程序煩瑣”；課外學(xué)習(xí)占用時間較多，每周平均多出1～2小時完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)；校園網(wǎng)速過慢或課后無條件上網(wǎng)影響學(xué)習(xí)效果等。

2.學(xué)生在混合式教學(xué)過程中的參與度。在混合式教學(xué)模式實踐應(yīng)用過程中，筆者對理學(xué)類課程61名一線教師進行了訪談與調(diào)查，結(jié)果顯示：教師普遍認(rèn)為混合式教學(xué)在理學(xué)類課程中的應(yīng)用與實踐，提高了學(xué)生在課堂中的參與度與積極性，更能滿足個性化學(xué)習(xí)需求，在課堂上師生互動交流更加頻繁，交流的內(nèi)容更具體。具體表現(xiàn)為：在課前自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，合理規(guī)劃時間并完成視頻內(nèi)容的觀看及預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，在遇到學(xué)習(xí)困難及問題時，能夠?qū)ふ医鉀Q問題的途徑；在課中知識內(nèi)化階段，學(xué)生能夠根據(jù)任務(wù)要求，積極與教師進行互動，進行小組討論交流及成果展示；在課后線上鞏固階段，學(xué)生的在線強化練習(xí)參與度較高，知識得到較好鞏固。

3.學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用?；旌鲜浇虒W(xué)模式使學(xué)生自主學(xué)習(xí)及團隊協(xié)作能力明顯提高，學(xué)生的創(chuàng)新性思維及知識應(yīng)用能力也得到較大發(fā)展，學(xué)科競賽成績顯著提高。通過理學(xué)類課程教師們的精心籌劃及不懈努力，學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模競賽及物理創(chuàng)新競賽表現(xiàn)出色，無論在獲獎人數(shù)還是獲獎名次上都有所突破。例如：該校近兩年在全國大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽(江蘇賽區(qū))中獲一等獎50項、二等獎45項、三等獎35項；在江蘇省高等學(xué)校高等數(shù)學(xué)競賽中獲三等獎25項；在全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽(江蘇賽區(qū))中獲一等獎1項、三等獎3項；在江蘇生高校大學(xué)生物理及實驗科技作品創(chuàng)新競賽中獲一等獎1項、二等獎1項、三等獎3項。學(xué)生對數(shù)理知識的掌握、應(yīng)用與創(chuàng)新能力得到顯著提高。

(三)構(gòu)建校院兩級培訓(xùn)體系，提升教師教學(xué)能力

混合式教學(xué)培訓(xùn)采用校內(nèi)培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合的形式。2020年，學(xué)校教務(wù)處聯(lián)合全國高校教學(xué)研究中心、江蘇高校在線開放課程中心等單位共組織了4 次混合式教學(xué)專題研修班學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的形式既有線上學(xué)習(xí)又有線下培訓(xùn)。理學(xué)院為了激發(fā)教師參加混合式教學(xué)改革的積極性，組織全體教師參加愛課程網(wǎng)、泛雅平臺的MOOC、SPOC培訓(xùn)，學(xué)習(xí)騰訊課堂的直播功能，學(xué)習(xí)如何使用各種視頻制作與剪輯軟件，修訂教案和教學(xué)工作方案，準(zhǔn)備線上教學(xué)的資源資料建設(shè)，為網(wǎng)絡(luò)課程與QQ平臺的混合式教學(xué)模式的開展做好充分準(zhǔn)備。

另外，理學(xué)院還通過征集“混合式教學(xué)典型案例”系列教學(xué)工作簡報等活動，推選出一批混合式教學(xué)的優(yōu)秀案例，以微信公眾號推送的方式，分享優(yōu)秀的混合教學(xué)示范案例及成功經(jīng)驗。通過推廣優(yōu)秀案例，發(fā)揮精品示范作用，進一步激發(fā)一線教師打造混合式教學(xué)“金課”的熱情。

(四)構(gòu)建分層次全過程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

理學(xué)院對線上線下教學(xué)工作開展和教學(xué)效果情況進行了分層次的摸排、檢查和指導(dǎo)，從院領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)到教研室主任，對線上線下學(xué)習(xí)情況進行檢查并不定時聽評課，建構(gòu)了穩(wěn)定的混合式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。目前，理學(xué)院有教學(xué)督導(dǎo)員7人，每學(xué)期共完成線上線下聽課70次，人均聽課10次；院領(lǐng)導(dǎo)聽課小組每學(xué)期共完成線上線下聽課任務(wù)30次，人均聽課10次；教研室主任每學(xué)期共完成線上線下聽課任務(wù)70次，人均聽課10次。借助各種形式的聽評課，及時將檢查過程中發(fā)現(xiàn)的問題與教師進行溝通、反饋，有效促進了混合式教學(xué)的高質(zhì)量開展，保障了教學(xué)工作的持續(xù)改進。除此之外，理學(xué)院對混合式教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控還包括對線上教學(xué)的出勤率、線上互動頻率、在線測試情況以及作業(yè)批改情況的質(zhì)量監(jiān)控，通過線上線下“分層次”“全過程”質(zhì)量監(jiān)控有效地保障了混合式教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

四、結(jié)語

隨著教育信息化的高速發(fā)展，高等院校必須全面、深入地運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段促進教育教學(xué)改革。理學(xué)類課程需充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的最新發(fā)展成果，將線上教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與線下課堂相融合，構(gòu)建理學(xué)類課程的混合式教學(xué)模式，滿足高等院校學(xué)生自主、協(xié)作式學(xué)習(xí)的需要，創(chuàng)造良好的師生互動環(huán)境，切實提高課程教學(xué)效果，將高等院校理學(xué)類課程打造成新時代高等教育中的“金課”。