摘要：本文立足于小學(xué)中學(xué)段語(yǔ)文有效閱讀策略，從信息技術(shù)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣;小組合作探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生閱讀能力;充分利用批注方法，促進(jìn)課下有效閱讀三個(gè)方面進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;中學(xué)段;有效閱讀

二十一世紀(jì)是快速發(fā)展的世紀(jì)，而這不僅為人們的生活帶來了巨大的變化，也為教師的教學(xué)提出了更高的要求，如何有效提高教學(xué)效率成為每位一線教師都需要思考的問題。語(yǔ)文是小學(xué)的主要學(xué)科之一，在學(xué)生的知識(shí)體系中占據(jù)著重要的地位，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活也有著巨大的影響。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要模塊，而中學(xué)段是小學(xué)教學(xué)中承上啟下的一個(gè)階段，在這一階段，學(xué)生的閱讀方式由圖文結(jié)合的繪本轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖州^多的形式。無論是從閱讀量的積累來說，還是從閱讀方法的教學(xué)上來說，這一階段都是相當(dāng)重要的一個(gè)階段。而要有效提高教學(xué)效率，教師不僅需要利用新的教學(xué)手段，也需要使用新的教學(xué)方法。

一、信息技術(shù)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诂F(xiàn)代以學(xué)生為主人公的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生興趣的激發(fā)變得越來越重要。近年來，信息技術(shù)的進(jìn)步為教師提供了新的教育教學(xué)方法，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其提供的素材有著更好的激趣效果。這一方面與信息技術(shù)素材視頻為主的形式密切相關(guān)，另一方面也與素材的多樣性有著一定的關(guān)系。故在小學(xué)中學(xué)段語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師需要積極利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，以有效激發(fā)學(xué)習(xí)閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀主動(dòng)性。

例如在《司馬光》這一課，在正式教學(xué)之前，教師就可以播放《司馬光砸缸》這一故事的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生理解課本中所展現(xiàn)故事的基本情節(jié)。而在視頻播放完畢后，教師即可以以“古人是如何描述這一故事的呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正式的教學(xué)。在這一過程中，教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性更強(qiáng)，在問題的探究和回答中表現(xiàn)也較好。這樣，通過信息技術(shù)，教師以視頻的形式更加形象地展現(xiàn)了閱讀內(nèi)容，這對(duì)于提高學(xué)生閱讀主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生在之后的環(huán)節(jié)高效地進(jìn)行閱讀有著重要的作用。

二、小組合作探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生閱讀能力

現(xiàn)代教學(xué)以學(xué)生為主的探究式學(xué)習(xí)為主，其能一定程度上培養(yǎng)學(xué)生能力，但也對(duì)學(xué)生能力本身提出了更高的要求。而很多時(shí)候，學(xué)生個(gè)人能力是難以達(dá)到教學(xué)需要的。更何況，學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)上有著巨大的差異。小組合作是當(dāng)今相當(dāng)重要的一種學(xué)習(xí)方法，其能有效將學(xué)生的力量集合起來，讓學(xué)生完成難度更高的任務(wù)，同時(shí)學(xué)生在與其他學(xué)生的交流中也很獲得更多的感悟。故在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師需要積極利用小組合作這一方法，以提高學(xué)生閱讀能力，開展更加高效的課堂教學(xué)。

例如在《守株待兔》這一寓言的教學(xué)中，教師就可以以小組為主要的形式引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。在這一過程中，教師可以先向?qū)W生布置生字詞的學(xué)習(xí)任務(wù)，即將不認(rèn)識(shí)的生字詞查閱讀音。之后，教師即可以讓學(xué)生齊讀進(jìn)行檢驗(yàn)。而在下一步，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生探究本寓言的基本意思和蘊(yùn)含的道理。由于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷有所差異，在這一過程中活動(dòng)的感悟也有所區(qū)別，而這樣的充分交流能讓每個(gè)學(xué)生接觸到不同的理念。這樣，通過小組合作，教師有效提高了學(xué)生探究能力，構(gòu)建了更加高效的閱讀課堂。

三、充分利用批注方法，促進(jìn)課下有效閱讀

作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，語(yǔ)文是一門相當(dāng)重視日常積累的學(xué)科，這也就需要教師不僅要重視課堂教學(xué)，也要重視課下的自主學(xué)習(xí)。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的閱讀量提出了一定的要求，在這樣的情況下，提高學(xué)生課下閱讀效率，增加學(xué)生閱讀量成為教師需要注意的一個(gè)問題。但在過去的教學(xué)中，學(xué)生的閱讀活動(dòng)深度較低，難以達(dá)到預(yù)期要求。批注式閱讀是以符號(hào)和相應(yīng)的文字輔助閱讀的方法，對(duì)于增加學(xué)生理解，提高學(xué)生閱讀效果有著重要的作用。故在小學(xué)中學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要充分利用批注式閱讀的方法，提高學(xué)生課下閱讀的效率。

例如《伊索寓言》這一課外閱讀中，教師即可以引導(dǎo)學(xué)生以批注式閱讀的方法進(jìn)行閱讀。在這一過程中，教師可以讓學(xué)生每天閱讀一篇文章，其中，不認(rèn)識(shí)的生字詞需要圈起來標(biāo)注讀音，而精彩的句子、段落則可以用波浪線畫出來，或者摘抄到摘抄本上。而在閱讀之后，學(xué)生還可以就整個(gè)寓言故事寫出自己的感受，讓自己更加深入地理解所閱讀的寓言故事。相比單純的閱讀活動(dòng)，以文字輔助的方式進(jìn)行閱讀不僅有利于學(xué)生之后的第二遍閱讀，對(duì)于學(xué)生寫作能力也有著一定的提升作用。這樣，利用批注式閱讀的方法，學(xué)生更好地進(jìn)行了課下閱讀，這對(duì)于增加學(xué)生閱讀量，構(gòu)建更加有效的課下閱讀活動(dòng)有著相當(dāng)重要的作用。

綜上所述，在現(xiàn)代，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)越發(fā)重要。而在小學(xué)語(yǔ)文中學(xué)段的教學(xué)中，教師即需要以信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣;以小組合作提高學(xué)生閱讀能力;并以批注閱讀法促進(jìn)學(xué)生課下閱讀。這樣，教師才能將新的理念、新的方法滲透到日常教學(xué)中，有效提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力全面發(fā)展。

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福建泉州鯉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)?杜珊虹