摘要：本文基于小學(xué)英語(yǔ)中年級(jí)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合語(yǔ)言輸入與學(xué)習(xí)遷移理論，對(duì)自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)起始階段中的教學(xué)應(yīng)用做簡(jiǎn)要探討和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué);自然拼讀法

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根基，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要組成部分，更是小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。實(shí)際詞匯教學(xué)中很多教師都會(huì)忽視掉詞匯中字母與發(fā)音之間的內(nèi)在聯(lián)系，使得學(xué)生對(duì)詞匯的拼讀和聽(tīng)寫(xiě)感到困難，不利于興趣的培養(yǎng)，也因此探索一種高效學(xué)習(xí)和識(shí)記英語(yǔ)詞匯的方法尤為重要。

一、字母及其組合的發(fā)音

1、26個(gè)英文字母的發(fā)音

小學(xué)英語(yǔ)課程是三年級(jí)起點(diǎn)，那么中年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了二十六個(gè)英文字母的讀音，但要能夠進(jìn)行自然拼讀就首先要會(huì)區(qū)分字母的名稱(chēng)音和功能音，每個(gè)字母都有其名稱(chēng)音和功能因，通俗地講就是字母的名字與聲音。名稱(chēng)音即字母名，而功能音則會(huì)因詞匯的不同而發(fā)生變化，有的字母不僅只有一個(gè)音，所以自然拼讀教學(xué)中必須要先引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分開(kāi)字母的名稱(chēng)音和功能音，即分辨讀音與發(fā)音。教學(xué)過(guò)程中可以先帶領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)習(xí)26個(gè)英文字母，在該過(guò)程中找出學(xué)生容易讀錯(cuò)的幾個(gè)字母，如C，V，G，J，W等，讀不準(zhǔn)C這個(gè)字母，是因?yàn)?i：/的發(fā)音不到位，不長(zhǎng)且不飽滿(mǎn)。字母V的發(fā)音是/VI：/，這是一個(gè)咬唇音，所以讀的時(shí)候如果沒(méi)有配合咬唇的動(dòng)作很難達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。G和J都含有同樣的音素，而除去相同音素之外的另一個(gè)音素都是長(zhǎng)元音，發(fā)音相似，所以容易混淆。在通讀過(guò)后教師再接著讓學(xué)生去了解字母在拼讀詞匯時(shí)的發(fā)音，目的是通過(guò)通讀和糾錯(cuò)等環(huán)節(jié)來(lái)鞏固學(xué)生的正確發(fā)音，使學(xué)生區(qū)分開(kāi)字母的讀音與發(fā)音，這既是為了使學(xué)生能夠?qū)ζ醋x有一個(gè)初步了解，也是自然拼讀法教學(xué)的第一步。

2、元音字母及組合發(fā)音

學(xué)生在熟悉了各字母的發(fā)音之后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行元音字母及其組合的發(fā)音。元音字母的發(fā)音具有豐富的多樣性，也因此學(xué)習(xí)起來(lái)要相對(duì)復(fù)雜一些，這也是自然拼讀學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)。元音分為長(zhǎng)音和短音，長(zhǎng)音的特點(diǎn)是長(zhǎng)且飽滿(mǎn)，而短音則是短而急促，教學(xué)過(guò)程中教師可以用講故事的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逐個(gè)學(xué)習(xí)。例如，字母A的長(zhǎng)音是[ei]，他的形象是一個(gè)囂張跋扈的國(guó)王，經(jīng)常對(duì)著自己的子民趾高氣揚(yáng)的呼喊，“哎！把你們的糧食和錢(qián)都交出來(lái)！”漢字與字母的長(zhǎng)音發(fā)音類(lèi)似，通過(guò)人物形象來(lái)聯(lián)系起字母的長(zhǎng)音發(fā)音，教師可以讓學(xué)生加以模仿。接著，平民們難以忍受?chē)?guó)王A的欺壓，便去找來(lái)了劍客T和D去報(bào)復(fù)國(guó)王，于是國(guó)王只能被迫發(fā)出[?]。字母E的長(zhǎng)音是[i：]，他喜歡在清晨唱戲，咿咿呀呀，使得周?chē)泥従用刻煸缟隙紩?huì)被吵醒，于是鄰居們（輔音）便也找來(lái)了劍客將E教訓(xùn)了一頓，但受其愛(ài)唱戲的緣故，聲音很細(xì)，所以只能發(fā)出[e]的聲音。通過(guò)講故事的方式來(lái)將字母發(fā)音與情境相結(jié)合，使學(xué)生能夠較為輕松地記憶元音的發(fā)音，也能夠在總結(jié)歸納后明確認(rèn)識(shí)到何種情況下可以發(fā)短音。比如當(dāng)元音字母被輔音字母阻攔時(shí)，原因發(fā)短音，也就是閉音節(jié)。如bat，big，but等等，也可以是兩個(gè)輔音字母，如land，must，pink，pull等。由于元音字母的組合較多，且發(fā)音也不止一種，所以該部分教學(xué)內(nèi)容可以放在輔音字母及其組合的發(fā)音之后進(jìn)行教學(xué)。

3、輔音字母及其組合發(fā)音教學(xué)

教師首先要將輔音分為三組，其發(fā)音與拼音類(lèi)似，學(xué)會(huì)刪除尾音就可以變成英語(yǔ)的發(fā)音。第一組有d，t，n，l，g，k，h，這些輔音字母只需讀前面的音素。例如d在拼音里發(fā)“de”的音，而在英語(yǔ)中只發(fā)前面“d”的音素，不帶“e”。第二組為b，p，m，f，該組特征與上組相同。第三組為w，s。通過(guò)將已經(jīng)學(xué)過(guò)的與拼音類(lèi)似的輔音按照含有相同音素的字母來(lái)進(jìn)行分類(lèi)，每一組輔音字母的順序都和所學(xué)拼音的順序一致，這樣便可以充分利用正遷移理論來(lái)使學(xué)生掌握輔音字母的發(fā)音。具體包括13個(gè)和拼音發(fā)音類(lèi)似的字母，8個(gè)與拼音不同發(fā)音的字母，6個(gè)兩種發(fā)音的字母，半元音y以及c，g的兩種發(fā)音。

二、詞匯拼讀教學(xué)

階段一，先指導(dǎo)學(xué)生朗讀音節(jié)，如la，pa，ma等簡(jiǎn)短音節(jié)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考第一階段學(xué)過(guò)的字母在英文中的發(fā)音，擺脫第一反應(yīng)是拼音的發(fā)音情況，初步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。隨后練習(xí)元音+輔音的音節(jié)，如ab，ap，en，in，op，un等，便于之后進(jìn)行詞匯拼讀。

階段二，主要學(xué)習(xí)拼讀三個(gè)字母單詞的發(fā)音，在兩個(gè)字母詞匯拼讀的基礎(chǔ)上總結(jié)拼讀步驟和技巧。例如，sit，第一步先找元音，第二步分辨詞匯中的元音是長(zhǎng)音還是短音，第三步聯(lián)想故事中的拼讀技巧，讀出元音字母發(fā)音，最后從左往右進(jìn)行拼讀。

階段三，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行含有多個(gè)字母單詞的拼讀，該部分相對(duì)較為困難，需要學(xué)習(xí)劃分音節(jié)。首先找出發(fā)音的元音，然后分配元音之間的輔音，元音之間輔音只有一個(gè)就歸后面，若有兩個(gè)就各自帶一個(gè)。例如，sofa，元音字母是o和a，在字母o和a之間只有一個(gè)輔音字母f，所以劃分音節(jié)時(shí)f和a為一個(gè)音節(jié)，以so-fa的結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行拼讀即可。同理，panda，study，winter等同類(lèi)詞匯均是如此。

綜上所述，自然拼讀法有助于小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)積極性的提高，且符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。作為一種外來(lái)引入的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法，其如何更好地促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)力與口語(yǔ)學(xué)習(xí)，如何更好地與教材融合等等均需要進(jìn)行更深入地探索。

參考文獻(xiàn)：

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廣東省茂名市電白區(qū)第九小學(xué)?王美云