李芳芳

(柳州市融安縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，廣西柳州，545400)

在特級(jí)教師周一貫主編的《小學(xué)語文文體教學(xué)大觀》中，有這樣的一段話，“《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》把語文課程定位為學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程”，由此引發(fā)了語文教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、價(jià)值、策略等語文教學(xué)方面的集體大反思。教師普遍認(rèn)同語文教學(xué)的核心價(jià)值，不是學(xué)習(xí)語言所表達(dá)的內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)語言的表達(dá)形式，并進(jìn)行運(yùn)用的能力。[1]可見，被視為言語運(yùn)用基本形式的文體回歸教學(xué)視野也就成為必然。文體回歸提醒了語文教師閱讀教學(xué)應(yīng)基于文體的意識(shí)，但隨之而來的還有另一個(gè)問題，那就是對(duì)文體的準(zhǔn)確甄別。文體不同，語言表達(dá)特點(diǎn)就不同，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略等也不同。這是閱讀教學(xué)課程化首先要考慮的課程內(nèi)容異同的問題。

一、說明文文體的鑒別

請(qǐng)看《蝙蝠與雷達(dá)》課堂教學(xué)案例：

1.學(xué)習(xí)課文4—7自然段。畫出相關(guān)語句，了解科學(xué)家做的幾次實(shí)驗(yàn)的情況。(包括怎樣做，結(jié)論是什么)

2.再次默讀課文，思考作者為什么引入這個(gè)實(shí)驗(yàn)的故事，文章用了什么說明方法。

3. 學(xué)習(xí)課文中引用說明(這里教師是把文中那三個(gè)實(shí)驗(yàn)判定為運(yùn)用了引用說明的方法)和打比方的說明方法，把課后的關(guān)于青蛙的仿生學(xué)小資料口頭改編成一個(gè)科普小故事。

顯而易見，教師犯了一個(gè)知識(shí)性的錯(cuò)誤，那就是把文藝性說明文當(dāng)作了常識(shí)性說明文來教學(xué)了。

《蝙蝠與雷達(dá)》一文講述了科學(xué)家通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，揭開了蝙蝠夜間飛行的秘密，由此受到啟發(fā)后給飛機(jī)裝上雷達(dá)，解決了飛機(jī)夜間飛行安全的問題。課文可分三部分：第一部分描述飛機(jī)夜行現(xiàn)象，提出其安全飛行的問題，語言特點(diǎn)以描述為主；第二部分?jǐn)⑹隹茖W(xué)家做了三次實(shí)驗(yàn)，揭示了蝙蝠夜里飛行的秘密，這部分的語言表達(dá)有敘述，有描寫，還有議論；第三部分科學(xué)家從蝙蝠的飛行中得到啟示，給飛機(jī)裝上雷達(dá)，保證了飛機(jī)夜行的安全，這一部分有解釋，有比較，有比喻(打比方)，但仍然以敘述和描寫為主。從語言表達(dá)特點(diǎn)可以看出，這是一篇敘述條理清晰，邏輯性很強(qiáng)的科普知識(shí)短文。

再看一個(gè)教學(xué)案例，教師在本校的教研課上教授蘇教版《海洋——21世紀(jì)的希望》，課堂實(shí)錄為：

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀4—8自然段，看看第4段和第5、6、7、8段是什么關(guān)系。

(學(xué)生默讀、同桌交流)

(指名匯報(bào))

生：第4段是總起段，后面四段具體寫為什么說海洋是21世紀(jì)人類的希望。

師：這個(gè)結(jié)論是你和同桌兩人共同思考的結(jié)果。這也是人們的一種思維方式，一種表達(dá)方式。這對(duì)我們觀察事物、描寫事物很有幫助。

師：大家把4—8段再來默讀一遍，體會(huì)一下作者是怎樣向我們描寫海洋是21世紀(jì)人類的希望的。另外，請(qǐng)想一想課文的5—7自然段描寫了海洋的哪幾個(gè)方面。

(學(xué)生默讀后匯報(bào))

生：第5自然段描寫的是……

以上課堂實(shí)錄中，教師和學(xué)生多次提到“描寫”，由此可以清楚地得出，教師的閱讀教學(xué)目標(biāo)是不明確的，至少對(duì)這篇課文的文體界定是模糊的，所以教師仍按普通的記敘文教學(xué)方式來教學(xué)。

事實(shí)上，蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《海洋——21世紀(jì)的希望》一文是通過講述在海洋進(jìn)行礦產(chǎn)資源開發(fā)、獲取高蛋白食品、進(jìn)行水力發(fā)電、淡化海水、建設(shè)海底城市等一系列科學(xué)實(shí)踐和構(gòu)想的文章，旨在說明海洋是21世紀(jì)人類的希望。語言表達(dá)形式上，本文主要以分類別說明的方法進(jìn)行介紹，因此這是一篇實(shí)實(shí)在在的常識(shí)性說明文。

可見，很多科普小品文運(yùn)用了比較兒童化的、生動(dòng)形象的敘述和描寫性語言，如部編版二年級(jí)下冊(cè)的《棉花姑娘》、蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的《石頭書》《航天飛機(jī)》、部編版四年級(jí)上冊(cè)的《蝙蝠與雷達(dá)》等，但它們的目的也只是讓說明對(duì)象更加通俗易懂，更具形象化，生動(dòng)的語言改變不了它們作為說明性文章的實(shí)質(zhì)。所以，要想辨別說明文，一是要看文章呈現(xiàn)了什么知識(shí)，二是要看文章采用了什么形式，如故事、童話、詩歌等。常識(shí)性說明文是極具知識(shí)性的，而且這種知識(shí)具有一定的權(quán)威性，多是作者親身實(shí)踐、調(diào)查、考察所得，或來自相關(guān)科學(xué)研究。在語言表達(dá)的順序上，這類文章具有清晰的條理性；在表達(dá)的特色上，這類文章又具有準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)的特點(diǎn)。所以，常識(shí)性說明文的判別一般方法是：解讀文本介紹或理解說明的事物信息、事理內(nèi)容，即弄明白文章說明的對(duì)象是什么、說明思路是什么、從哪些方面具體展開說明的、運(yùn)用哪些說明的方法等。

二、說明性文章的閱讀教學(xué)策略

說明性的文章在整個(gè)小學(xué)階段，占比很高，其形式主要是科學(xué)童話、科學(xué)故事。在教材的閱讀體系里，說明性文章有自己的獨(dú)立價(jià)值和文本意義，因此，要以文體視角去觀照文章，發(fā)揮出其獨(dú)特的閱讀價(jià)值，[1]從而構(gòu)建學(xué)生的說明性語言運(yùn)用能力體系?？梢哉f，準(zhǔn)確鑒別文體是說明性文章閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)課程化的第一步，是說明性文章課程化的基礎(chǔ)。那么，怎樣才能在閱讀教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的特有功能，實(shí)現(xiàn)“教一篇，得一類”，構(gòu)建起說明性文章閱讀策略體系？

(一)明確說明性文章的教學(xué)內(nèi)容

在課程教學(xué)過程中，怎么教很重要，教什么也同樣重要。說明性文章的教學(xué)內(nèi)容不外乎三個(gè)方面：一是讀懂所選說明文的內(nèi)容，了解與說明對(duì)象有關(guān)的知識(shí)，這也是作者進(jìn)行說明文寫作的首要意圖。[1]在小學(xué)語文教材中，無論是常識(shí)性說明文，還是憑借著生動(dòng)活潑的文字給小學(xué)生講述一個(gè)個(gè)科學(xué)故事的科普文，其目的都是讓學(xué)生了解知識(shí)，增長見識(shí)，感受科學(xué)無處不在的現(xiàn)象。因此，普及科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣應(yīng)當(dāng)成為這類文體的首要功能。二是以文本為例子，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。說明性文章語言準(zhǔn)確、簡潔卻不失生動(dòng)、形象，如蘇教版教材三年級(jí)下冊(cè)的課文《恐龍》中寫道：“梁龍的身體很長，從頭到尾足有二十多米，走起路來，好像是一架移動(dòng)的吊橋?！本渲羞\(yùn)用一個(gè)打比方的修辭手法，形象地寫出了梁龍的體形特點(diǎn)，而用“二十多米”這個(gè)不確切的數(shù)字說明梁龍的體長范圍，反而使表達(dá)更嚴(yán)謹(jǐn)。說明文這樣表達(dá)，既淺顯形象、易于理解，又富于邏輯、極具理性。教師如果能在學(xué)生揣摩表達(dá)順序、理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生習(xí)得表情達(dá)意效果，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語句之間嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，了解常識(shí)性說明文、科普文的說明方法和語言文字的獨(dú)特之處，就能提高學(xué)生閱讀這一類文章的能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。三是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和科學(xué)的研究精神。[1]

(二)了解說明文的學(xué)段目標(biāo)的差異性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)在中、低年級(jí)沒有提到說明性文章，只是在第三學(xué)段關(guān)于閱讀教學(xué)目標(biāo)中闡述了“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法”的要求。但是，第一學(xué)段的教材中編排了不少說明文性文章，在以識(shí)字、寫字教學(xué)為重點(diǎn)的同時(shí)，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生了解文中知識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、自然的情感，這樣才能體現(xiàn)說明性文章應(yīng)有的閱讀價(jià)值。如科學(xué)詩《影子》，以擬人化的手法，把影子的特點(diǎn)寫得俏皮有趣，教師在教學(xué)時(shí)，除了教會(huì)學(xué)生識(shí)字寫字，還要讓學(xué)生通過朗讀和背誦，體會(huì)比喻的精妙之外，理解影子這一科學(xué)現(xiàn)象。

第二學(xué)段的說明性文章依然以語言形象生動(dòng)的科普小品、知識(shí)性小品文居多，但是在體裁上，第二學(xué)段的文章比第一學(xué)段的更純粹。以蘇教版《石頭書》為例，內(nèi)容上，文章講的是勘探員叔叔向川川和磊磊介紹化石的知識(shí)這么一件簡單的事，內(nèi)容淺顯易懂；結(jié)構(gòu)上，文章是按照“為什么叫作書、書上的文字是什么、讀懂石頭書有什么用”的邏輯來寫，思路十分清晰；表達(dá)形式上，文章通過6次對(duì)話，層層推進(jìn)，將關(guān)于化石的科學(xué)知識(shí)普及給學(xué)生。按課標(biāo)第二學(xué)段的重點(diǎn)閱讀“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)這階段的科學(xué)小品文就要注重體會(huì)詞句的運(yùn)用，體會(huì)字詞在語境中表情達(dá)意的作用，還要關(guān)注段內(nèi)的布局，在理解說明內(nèi)容的基礎(chǔ)上感受說明性文章結(jié)構(gòu)上的條理性。

第三學(xué)段的說明性文章教學(xué)已經(jīng)有明確的文體意識(shí)，課標(biāo)也首次提出“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法”的閱讀要求，所以，這一階段，常識(shí)性(平實(shí))說明文的結(jié)構(gòu)安排，表達(dá)方法、效果應(yīng)當(dāng)成為課堂閱讀的教學(xué)重點(diǎn)。[2]

因此，無論是低年級(jí)還是高年級(jí)，無論閱讀的是科普文還是平實(shí)說明文(純說明文)，教師都要在課堂教學(xué)上體現(xiàn)文體意識(shí)，努力達(dá)成說明性文章閱讀教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)——讀懂知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用說明性語言。同時(shí)需要注意，即使不同學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)相同，其側(cè)重點(diǎn)也是不一樣的。

(三)促使說明性文章閱讀教學(xué)課程化

1.提取信息，實(shí)現(xiàn)說明性文章的知識(shí)價(jià)值

對(duì)于常識(shí)性(平實(shí))說明文，提取信息相對(duì)容易，而對(duì)于科學(xué)小品文、科學(xué)故事等文藝性的說明文，提取信息、實(shí)現(xiàn)知識(shí)價(jià)值并不容易，這樣的說明文在閱讀教學(xué)中往往會(huì)給教師帶來種種困惑。無法辨別文體的文章，教師往往將文章作為一般性的散文(記敘文)來教，這會(huì)造成教學(xué)感性有余而理性不足的現(xiàn)象，學(xué)生了解了文章傳遞的知識(shí)，卻失去了應(yīng)有的思維訓(xùn)練。而能辨別文體的文章，教師又怎能將文章作為平實(shí)性的說明文來教，否則，理性有余，審美不足，教學(xué)失去了趣味性和豐富性，甚至很容易犯知識(shí)性錯(cuò)誤。筆者以為，還是要先提取文章信息，首先實(shí)現(xiàn)說明性文章的知識(shí)價(jià)值。請(qǐng)看一個(gè)教學(xué)課例片段：

師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文2—6自然段，找一找有哪些語句是介紹蟋蟀住宅的，把它們畫出來。然后想一想這些文字分別介紹了蟋蟀住宅的什么特點(diǎn)。

(學(xué)生馬上邊讀邊找邊畫)

師：找到介紹蟋蟀住宅的語句了嗎？誰來說說？

生：我找到了“隧道順著地勢(shì)彎彎曲曲，最多不過九寸深，一指寬，這便是蟋蟀的住宅”。

師：這是介紹蟋蟀住宅哪里的特點(diǎn)？

生：住宅里面的特點(diǎn)。

師：很好。就像這樣，先說你畫的句子，再說說介紹的是蟋蟀住宅哪里的特點(diǎn)，繼續(xù)。

生：“屋子的內(nèi)部沒什么布置，但是墻壁很光滑。”也是住宅里面的特點(diǎn)。

師：(滿意地點(diǎn)頭)其他同學(xué)又找到哪些？

生：我找到了“出口的地方總有一叢草半掩著，就像一座門……蟋蟀就在這平臺(tái)上彈琴”。這是住宅門口的樣子。

師：好！還有嗎？(盡管老師一再鼓勵(lì)，可是沒有學(xué)生回答)

師：那我們一起來看一看(PPT出示)

……

在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生通過找相關(guān)句子，明白了文章是分別從“選址”“外部樣子”“內(nèi)部結(jié)構(gòu)”三個(gè)方面介紹蟋蟀住宅的。

這個(gè)過程看似零敲碎打，實(shí)際是在引領(lǐng)學(xué)生一步步達(dá)成“求知，提取信息”的教學(xué)目標(biāo)。

2.品析語言，感受說明性文章用詞嚴(yán)謹(jǐn)

說明性文章的語言樸實(shí)、簡潔、縝密，總是盡可能地展示事物最本質(zhì)的面貌。語言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性，是說明性文章語言的最基本特征和要求。在閱讀說明性文章時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，作者經(jīng)常使用“比較、幾乎、大約、可能、據(jù)說、當(dāng)時(shí)、大部分、許多、經(jīng)常、偶爾”等詞語來反映事物的程度、數(shù)量、范圍、時(shí)間等，這些似乎模棱兩可的詞，反而使說明文更準(zhǔn)確、縝密。這樣的語言特點(diǎn)所反映或蘊(yùn)含的科學(xué)思維恰恰是學(xué)生所需要，而又容易被教師教學(xué)忽視的。因此，可以以此為抓手，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，揣摩作者的用詞，領(lǐng)悟作者的科學(xué)精神。

看教學(xué)課例：

師：(出示圖文)梁龍的身體很長，從頭到尾足有二十多米，走起路來，好像是一架移動(dòng)的吊橋。

(看圖片)除了這，還有沒有能夠從文字中看出它的長？

生：“從頭到尾足有二十多米”這個(gè)“二十多米”也可以看出它的身體很長。

師追問：二十多米大概多長呢？(學(xué)生四處找事物，想找合適的東西進(jìn)行比較)

生：我們的教室從前到后大約是……多了一個(gè)“多”字，超過了二十米，可能有二十一二米，也可能有二十四五米。

師：我明白了，加上一個(gè) “多”字，表達(dá)上更顯嚴(yán)謹(jǐn)，用詞準(zhǔn)確。(板書：準(zhǔn)確用詞)

在這段教學(xué)實(shí)例中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者連用“像一架移動(dòng)的吊橋”這個(gè)比喻和“二十多米”這個(gè)數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確、形象而生動(dòng)地寫出梁龍的體形很長，增添了文章的趣味。尤其是還用了“多”這個(gè)字，使得文章表達(dá)頓時(shí)有了不同。有了這個(gè)表達(dá)，作者就能客觀地介紹早已消失的恐龍的樣子，而這正是說明文的語言特點(diǎn)之一，這也正是學(xué)生應(yīng)當(dāng)領(lǐng)悟的語言運(yùn)用技巧之一。

3.領(lǐng)悟效果，培養(yǎng)生動(dòng)說明的能力

在小學(xué)階段，說明性文章不少，但常用的說明方法一般是作比較、打比方、列數(shù)字、舉例子、分類別等。把說明方法作為概念傳授給學(xué)生并非難事，一旦學(xué)生需要運(yùn)用說明方法介紹事物，表達(dá)就不準(zhǔn)確、不生動(dòng)了。探究問題根源，一是學(xué)生不了解事物特征，二是學(xué)生不會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)事物特征。《小學(xué)語文文體教學(xué)大觀》(周一貫主編)第105頁中有這樣一段表述：“說明方法的講解，意義不在于認(rèn)識(shí)，而在于引導(dǎo)學(xué)生怎樣恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。因?yàn)?，究竟用什么說明方法進(jìn)行說明，往往由說明對(duì)象的某一特點(diǎn)決定?！盵1]所以，解決這個(gè)問題的關(guān)鍵在于，說明性文章閱讀教學(xué)不可停留在認(rèn)識(shí)說明方法上，應(yīng)當(dāng)與具體說明對(duì)象的特點(diǎn)結(jié)合在一起，最終達(dá)成“領(lǐng)悟說明方法的表達(dá)效果，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確選擇和恰當(dāng)運(yùn)用”這個(gè)終極目標(biāo)。

例如，部編版語文教材五年級(jí)上冊(cè)的《太陽》一文在介紹太陽的特點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用了列數(shù)字、打比方、作比較、舉例子等方法，介紹了太陽距離地球遠(yuǎn)、是一個(gè)巨大的星球、非常熱三個(gè)方面的特點(diǎn)，而且描述得具體、通俗，具有很強(qiáng)的說服力。那么，關(guān)于太陽的數(shù)據(jù)、可與它作比較的事物、可舉的例子等內(nèi)容非常多，究竟用哪些數(shù)據(jù)說明，選擇怎樣的事物來比較，舉什么樣的例子，才最容易理解，又引人注意呢？這就涉及選材的問題，這才是教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟的重點(diǎn)。為此，教師可以通過補(bǔ)充關(guān)于太陽的各種數(shù)據(jù)，讓學(xué)生辨別，最終實(shí)現(xiàn)“要有目的地運(yùn)用說明方法”的目標(biāo)。課文選取了“一億五千萬千米”這個(gè)數(shù)據(jù)，舉了“到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年”這樣的例子，其作用是使說明準(zhǔn)確無誤，令讀者信服，使說明的對(duì)象具體形象，便于讀者理解。教師只有引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句，讓學(xué)生細(xì)致品味內(nèi)容，深入思考，發(fā)現(xiàn)這些表達(dá)上的特點(diǎn)，才能讓學(xué)生真正掌握這一課的說明方法。如此一來，接下來的單元習(xí)作“介紹一種事物”的教學(xué)就才有可能水到渠成。

三、結(jié)語

說明性課文閱讀教學(xué)課程化，一要從內(nèi)容上立足，明確說明性文章的文體特點(diǎn)，體現(xiàn)其閱讀教學(xué)的個(gè)性價(jià)值，二要在策略上，從第一學(xué)段就開始有意識(shí)地鋪墊，使閱讀教學(xué)教一篇得一類，循序漸進(jìn)，在第三學(xué)段逐漸達(dá)標(biāo)，并構(gòu)建起學(xué)生的說明性語言體系。