周佳欣，郭 歡

(1.成都大學，四川成都，610000；2.青河縣阿尕什敖包鄉(xiāng)中心幼兒園，新疆青河，830000)

課程游戲化是《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導綱要(試行)》的主要精神之一。幼兒期是語言發(fā)展的敏感期，游戲化符合幼兒的思維和語言發(fā)展特點，閱讀活動課程游戲化的教學理念要求教師將幼兒閱讀活動的內容與幼兒的生活經驗、發(fā)展需要緊密結合，以更具有趣味性、生動性的方式開展活動，培養(yǎng)幼兒的語言綜合素質?！耙宰晕覟橹行摹笔怯變旱乃季S特點，無趣固化的閱讀活動會使幼兒處于被動的地位，在閱讀的過程中，無法深入把握閱讀內容，導致幼兒閱讀教學活動的開展效果不理想。因此，應在閱讀教學中加入各種趣味游戲活動，讓幼兒在游戲過程中對閱讀內容進行熟練掌握，調動幼兒閱讀的主動性和積極性，讓幼兒愛上閱讀。

一、課程游戲化與閱讀活動有機結合的意義

(一)豐富幼兒園教學形式，提高教師教學能力

游戲和教學是促進幼兒發(fā)展的重要途徑，游戲和教學兩者融合，能將趣味性和教育性的特點發(fā)揮到最大化。開展幼兒園課程游戲化教學，能夠幫助教師打破固有的教學思維，教師既要在游戲活動中根據(jù)幼兒的反饋充當扮演者，又要根據(jù)幼兒的需求提供支持成為引導者。教師還應從幼兒的喜好與視角出發(fā)扮演游戲者，從成人的視角出發(fā)作為指導者，從而提高閱讀活動課程游戲化水平。這就要求教師擁有一定具體可行的游戲能力，包括游戲策劃能力，對幼兒游戲行為的觀察能力，游戲環(huán)境布置、調整能力，使幼兒游戲與兒童發(fā)展的教育目標一致，教師教學能力也由此得到進一步提高。[1]

(二)滿足幼兒身心發(fā)展需求，促進幼兒全語言的發(fā)展

全語言教育理念是國際上具有重要影響力的教學思潮，全語言教育非常重視幼兒在實際的聽說讀寫實踐中進行語言學習。游戲是幼兒最有意義和最真實的語言練習方式，在面臨游戲中的角色分配、角色選擇等問題時，必須采用語言等方式解決。在游戲中，幼兒不僅要用語言表達自己的想法和愿望，還要讓別人理解他們，為了達到交流的目的，幼兒必須表達清楚，盡量使用大家都熟悉、能接受的語言。在這個過程中，幼兒會運用各種語言策略，使用各種聲調和語調向他人傳達自己的信息，研究者發(fā)現(xiàn)在游戲中幼兒的言語熱情很高，句型呈現(xiàn)出完整、簡單、豐富的特點。[2]由于幼兒的思維相對抽象，需要通過大量的游戲活動進行輔助，將游戲化與閱讀活動緊密結合，也可以幫助幼兒在語言經驗、語言策略、語言技能等方面全面發(fā)展，促進幼兒身心成長。

二、閱讀活動課程游戲化的實施途徑

(一)晨間閱讀活動游戲化

晨間閱讀活動的開展可以根據(jù)幼兒日常所熟悉的文學作品內容，設置各種趣味活動。“故事王”游戲是幼兒在閱讀故事后向同齡人講述故事的活動。同伴間的相互敘述可以使幼兒具有較強的閱讀能力、敘事能力和交際能力，從而獲得成就感，激發(fā)幼兒主動閱讀的熱情。[3]在閱讀內容中提取故事主角線索進行相關的游戲活動，能讓幼兒更好理解故事主角的特點。如學習了故事《落葉跳舞》，可設置“樹葉之舞”的游戲，播放不同風格的音樂作品，可以讓幼兒模仿樹葉在風中搖曳的姿態(tài)，感受樹葉輕盈的特點。早晨，是一天中最美好的時光，空氣清新，光線柔和。孩子們經過一夜的休息，精力和體力處于最佳狀態(tài)，安排好晨間閱讀游戲活動，激發(fā)幼兒興趣，可使幼兒的一日生活有一個良好的開端，有利于班級整日活動的順利開展。[4]

(二)閱讀活動集體游戲化

在開展集體活動時，要積極運用各種教育資源，使游戲活動與課程內容緊密結合。在幼兒閱讀的過程中，教師可以讓幼兒分別扮演不同的角色，對故事的內容進行還原。幼兒的生動演繹，還可以加深幼兒對閱讀內容的理解，并且在游戲過程中感受到閱讀的樂趣。教師還能為幼兒提供閱讀書中的圖片內容進行排圖游戲，幫助他們理解作品中的邏輯關系。教師給幼兒們提供無序的圖片，鼓勵他們理解每一幅圖片的意義，根據(jù)自己的理解和分析，把作品作為一個整體來考慮，并按照一定的邏輯順序排列圖片。[3]諸如此類的集體游戲化閱讀活動，可以激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，幫助幼兒全面提高閱讀的整體水平。[5]

三、探索課程游戲化理念在閱讀活動中的有效運用

(一)捕捉閱讀作品中的游戲性因素

幼兒閱讀作品情節(jié)生動形象，本身就具有一定的游戲性因素，教師應該充分利用這一特征，深入挖掘故事中的游戲化特點，使幼兒閱讀活動變得更加豐富多彩。例如，在“太棒了，我們的職業(yè)”這一閱讀活動開展時，教師就可以讓幼兒與故事中的人物緊密結合，體驗不同職業(yè)角色的不同感受，來獲得不同的情境體驗，不同的職業(yè)內容還能帶給幼兒無窮的樂趣。教師還可以將故事內容與游戲活動情節(jié)結合，讓幼兒對閱讀內容有進一步的了解，增強幼兒的閱讀感受。根據(jù)不同的職業(yè)類型和具體工作內容進行游戲活動的設置，可滿足幼兒的真實需求。[6]教師可以在每周固定一個時間段安排閱讀活動游戲，還可以通過設置小獎品的方式，積極鼓勵幼兒從閱讀作品中創(chuàng)造設計屬于自己的游戲活動，增強幼兒的滿足感和自信心。恰當?shù)姆纸M練習，有利于提高幼兒學習的整體效果。游戲化教學是開展課堂教學的重要途徑，為了全面深入落實課堂教學的要求，教師應以幼兒為主體，尊重并鼓勵幼兒個性化發(fā)展，增強幼兒的參與感，培養(yǎng)幼兒強烈的學習興趣。

(二)玩中學，學中玩，深入挖掘閱讀活動課程游戲化的內涵

開展閱讀游戲教學可以將游戲活動融入課堂教學之中，使教師能更好地對幼兒進行引導，讓幼兒在玩中學，學中玩，幫助幼兒體會閱讀內容和語言情感，這也符合幼兒學習的特點。愛玩是幼兒的天性，在游戲過程中對故事情節(jié)、人物特點進行理解，不僅可以激發(fā)幼兒學習的興趣，還能夠將玩轉化為對知識的追求。在玩的過程中，教師應積極呵護幼兒的好奇心，用恰當?shù)姆绞剑幸饬x地玩。在“在玩中學，在學中玩”的過程中，教師要積極融入幼兒發(fā)展過程中所需的基本語言認知常識，促進幼兒有目的地進行活動探究。幼兒的世界觀、人生觀尚未形成，對外界事物充滿好奇心和探究欲，長期以教學為主的教育方式會抹殺幼兒的天性，也不利于閱讀教學活動的開展。幼兒的感知能力比較強，但邏輯理論思維能力較差，運用游戲活動能夠幫助幼兒適當鍛煉感知理解能力，否則無論教師對于閱讀內容的講解如何天花亂墜，幼兒都很難進行想象。教師可以將游戲活動融入實際閱讀教學之中，幫助幼兒積極主動地習得閱讀經驗，提高閱讀活動的整體效果。

(三)有效利用環(huán)境資源，家庭教育和學校教育緊密聯(lián)系

環(huán)境對人的影響至關重要，為了能夠保證幼兒閱讀活動課程游戲化開展的整體效果，教師要充分挖掘和利用周邊的環(huán)境資源，營造良好的活動氛圍。例如，幼兒園旁有一個美麗的花園，每到春暖花開時，各種花競相開放，引來了蝴蝶，招來了蜜蜂，也吸引了許多小朋友在花園里追逐嬉戲。[7]此時，教師可以選擇有關春天植物的閱讀活動內容，讓幼兒走進花園，相互介紹自己認識的花花草草，并趁機讓幼兒看看被踩倒的小草、被摘落的小花、被書包壓得歪斜的小樹，讓他們認識到這些行為是不對的。接著，教師又讓幼兒看看有鋸齒的葉子，聽聽有毒的小蘑菇的故事，讓幼兒知道在大自然面前要學會保護自己。從室內走到室外，將學習內容與生活實際完全融合，讓幼兒有話可說、有據(jù)可循，有助于幼兒正確自然觀的形成。[8]在開展閱讀活動的同時，也需要獲得家長的支持，鼓勵家長積極主動參與，邀請家長適當參與到游戲活動之中，對游戲資源進行整合，也能夠提高親子活動的整體效果。教學改革應做到理念先行，轉變傳統(tǒng)的教育思想觀念，適應新時期的發(fā)展要求。教學理念改革應將幼兒放在主體地位，按照以人為本的課堂教學方式，強化幼兒的主動參與能力，構建學習型課堂，恢復幼兒在學習中的主體地位，讓幼兒都能夠在課堂教學中充分汲取知識、技能、情感的營養(yǎng)，全面提高幼兒學習的主動性與積極性。

(四)巧用繪本圖文并茂，注重閱讀與藝術的結合

繪本閱讀中包含著非常多的美術圖片，這些圖片生動形象，符合幼兒的視覺喜好。教師應該深入挖掘圖片中的教育資源，引導幼兒進行觀察，為幼兒營造良好的語言表達氛圍，提高對語言知識的應用能力。繪本中大量的圖片和有趣的故事情節(jié)，非常貼合幼兒的實際生活，所以教師就可以將繪本資源與幼兒的實際學習生活結合，建立溝通的橋梁，讓幼兒來談談自己感受。在幼兒表達的過程中，教師可以對幼兒進行適當?shù)狞c撥，增強幼兒的語言表達能力。繪本中包含著大量色彩豐富、形象可愛的圖畫，這些能帶給幼兒美的享受。在運用繪本教學時，教師應該讓幼兒對圖畫進行觀察，明確信息表達的內涵，增強幼兒的語言運用能力，也讓幼兒從小獲得良好的審美感受，養(yǎng)成良好的審美情操。將藝術與閱讀進行緊密結合，也可以為幼兒營造輕松愉悅的閱讀氛圍，激發(fā)語言表達欲望，增強幼兒學習的自信心，促進幼兒身心健康發(fā)展。

繪本中最為重要的、極具代表性的特點就是用圖文并茂的方式對閱讀知識進行展示，使幼兒以一種很輕松的心理狀態(tài)融入繪本故事中。[9]教師可以利用繪本的優(yōu)勢，激發(fā)幼兒的學習興趣。教師可選擇一篇有教育意義的繪本素材，首先講述故事有趣生動的內容，使孩子產生足夠的好奇心，隨后用故事情節(jié)吸引幼兒的注意力，再過渡到實際操作的活動中。比如，閱讀關于分享的故事時，讓幼兒互相分享水果進行品嘗。閱讀關于賽跑的故事時，讓幼兒進行賽跑，根據(jù)名次分發(fā)不同大小的獎牌。閱讀錢幣的故事時，用有限的錢去超市挑選相應金額的物品。故事結束后，可以讓幼兒對此類閱讀內容進行實踐操作，這些形式為教師的繪本教學模式提供了多種多樣的選擇，也有利于教師了解幼兒的語言發(fā)展水平，根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)設計下一次的閱讀活動，找到最有利于幼兒接受的教學形式，有趣的互動方式在潛移默化中也增進了師生關系。利用繪本教學能夠抓住幼兒對閱讀產生興趣的點，讓幼兒對文學概念進行初步的感知，還能讓幼兒處于充滿快樂又輕松的學習氣氛中。

(五)因材施教采取不同游戲形式，適當進行小組合作

在閱讀活動開展時，教師應該以幼兒作為重點，根據(jù)每一個幼兒的不同想法，穿插不同的游戲方式，讓幼兒感受到閱讀的力量，實現(xiàn)課程游戲化，而不是單純地玩游戲。在閱讀故事時，還可以分組的形式讓不同特點的幼兒組成不同的興趣小組，共同完成課堂閱讀的內容，這樣也可以增強幼兒的動手操作能力，讓幼兒感受到團隊合作的重要性。開展繪本自制、圖畫大賽、劇情表演等多種形式的活動，讓幼兒按照閱讀作品中的情境進行互動式游戲，增強幼兒的實際體驗，也能夠鍛煉幼兒的語言綜合能力。例如，在繪本自制中，教師可以讓幼兒組成不同的興趣小組，每一個小組都有一個幼兒負責編故事，有一個幼兒負責繪圖，有一個幼兒負責將圖畫與故事結合起來，在彼此配合之下將繪本故事制作成冊。這樣的方式能夠促使幼兒之間進行深度的交流，提高肢體和語言的表達能力，讓幼兒根據(jù)繪本內容進行共同演繹，還能增強幼兒的閱讀體驗。在繪本劇情表演中，不同的興趣小組還可以分別扮演繪本故事中的不同角色，然后對繪本內容進行再現(xiàn)，這樣的形式也可以增強繪本交流的效果。在幼兒閱讀能力培養(yǎng)的過程中，教師必須深入挖掘閱讀作品的資源優(yōu)勢，延伸相關內容，提高幼兒語言表達的靈活性，增加幼兒的語言素養(yǎng)儲備。教師還要對各種生活常識與規(guī)則進行適當?shù)闹v解，將閱讀作品資源進行拓展，激發(fā)幼兒學習語言的興趣，讓幼兒能夠根據(jù)閱讀作品的內容進行分析。

四、結束語

課程游戲化開展可以幫助幼兒獲得認知、技能、情感的良好體驗，但是，在游戲開展的過程中，游戲化只能作為一種閱讀活動教學策略，是為教學服務的，而不是整個閱讀教學的目的。如果為了游戲而設計游戲，很容易導致閱讀活動課程內容失衡，失去應有的教育作用。一些教師在游戲設置上也存在不足，對幼兒閱讀活動做出與教學目標或課堂內容無關的游戲設置，會分散幼兒的注意力，導致課堂教學效果不理想。教師應該結合閱讀主題巧妙設計游戲，確保游戲活動與閱讀內容緊密結合，提高游戲設計的合理性，順利開展課程游戲化教學。盡管游戲設計比較簡單，但卻需要教師花費足夠的心思，結合幼兒的身心特點進行分析，充分考慮閱讀的具體內容，設計出吸引幼兒目光的游戲，促進幼兒全語言素養(yǎng)的發(fā)展。[10]