戚海林

(宜興市城中實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園，江蘇宜興，214200)

在當(dāng)下幼兒園中，學(xué)習(xí)故事以觀察記錄、學(xué)習(xí)展板、探索日記、個(gè)人作品集等“身份”頻頻出現(xiàn)，它有著重視幼兒主體地位和關(guān)注幼兒游戲行為的顯著特點(diǎn)。視頻、文字、照片都是學(xué)習(xí)故事的記錄手段，教師以此詮釋和觀察幼兒的發(fā)展軌跡并促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)成長。學(xué)習(xí)故事主要由“注意曲”“識別曲”和“回應(yīng)曲”三部分組成，其本質(zhì)是在科學(xué)教育觀的前提下對幼兒游戲行為進(jìn)行客觀評價(jià)和進(jìn)一步的支持、引導(dǎo)。同樣地，在自主游戲中，教師應(yīng)先行從教育者的角度觀察和分析孩子的游戲行為，再以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入和引導(dǎo)為輔助，從而促進(jìn)幼兒游戲水平的提高。不難發(fā)現(xiàn)，拓展幼兒自主游戲深度和學(xué)習(xí)故事兩者在原理上如出一轍。因此，在自主游戲中運(yùn)用學(xué)習(xí)故事的方法進(jìn)行評價(jià)能對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生積極作用。

學(xué)習(xí)故事起源于新西蘭，是早期教育機(jī)構(gòu)中教師用來記錄幼兒發(fā)展軌跡的一套學(xué)習(xí)評價(jià)體系。[1]因?yàn)榕c我國關(guān)于兒童本位的觀點(diǎn)、家園合作中“家”和“園”的立場以及對孩子的資源支持等方面的理念較為相近，所以學(xué)習(xí)故事在幼兒園中主要被幼兒教師用于觀察日常教育情境。根據(jù)“三部曲”要素，第一部“注意曲”指的是教師通過照片、文字、視頻等多種方式記錄幼兒游戲過程中的一系列“哇”時(shí)刻。第二部“識別曲”是指教師針對幼兒游戲過程中的“哇”時(shí)刻，識別其中有利于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、知識和技能等能力提升的教育契機(jī)。第三部“回應(yīng)曲”則是要整合前面兩部曲的信息，反饋幼兒的游戲行為，提供進(jìn)一步支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的指導(dǎo)策略。

一、“注意曲”——兒童為本，發(fā)現(xiàn)幼兒“哇”時(shí)刻

幼兒在自主游戲過程中的閃光點(diǎn)就是學(xué)習(xí)故事當(dāng)中的“哇”時(shí)刻。在兒童本位教育觀的大背景下，教師“教”逐漸落幕，幼兒“學(xué)”亮相舞臺(tái)。零散的觀察記錄和強(qiáng)調(diào)與預(yù)設(shè)目標(biāo)一致的學(xué)習(xí)行為逐漸弱化，自主游戲中的行為本身產(chǎn)生的教育契機(jī)越來越受到重視。首先，學(xué)習(xí)故事中一般使用的是第三人稱“他”?！八钡氖褂镁鸵呀?jīng)打破了以“教”為主線的記錄角度，把“我讓孩子怎么玩”改變?yōu)椤拔铱春⒆釉趺赐妗?。教師不再把幼兒自主游戲中表現(xiàn)出的不盡如人意的地方作為評價(jià)的內(nèi)容，也不用把彌補(bǔ)幼兒短板作為評價(jià)的目的，而要以己之長，補(bǔ)己之短。其次，教師要以“旁觀者”的姿態(tài)，“冷漠、白描化”地把孩子在自主游戲中最真實(shí)的狀態(tài)保留并記錄。過多的干預(yù)和修飾的游戲就是教師的游戲，孩子只是教師手里的“提線木偶”。孩子在游戲中最真實(shí)的反應(yīng)才具有研究的價(jià)值，幼兒教師要做的就是及時(shí)追蹤幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，把游戲情境再現(xiàn)。

案例1：宜興醫(yī)院

自主游戲活動(dòng)場景：教師在材料柜里提供醫(yī)生和護(hù)士制服、鹽水瓶、針管、聽診器、紗布等醫(yī)療器械仿真玩具，還準(zhǔn)備紙盒、棉花、毛根等低結(jié)構(gòu)材料。此外，在自主角色游戲“宜興醫(yī)院”里，教師沒有固定幼兒游戲主題，給孩子時(shí)間自主討論分配角色，商定游戲情節(jié)。

觀察對象：鄭醫(yī)生、西護(hù)士(化名)

自主游戲時(shí)間到了，在分配好角色后，鄭醫(yī)生、張醫(yī)生和西護(hù)士有條不紊地把場地布置好，穿好制服，等待病人?！澳隳睦锊皇娣?？”鄭醫(yī)生問道?！拔业膶殞汄T小車把腳摔了?！闭f著，鄭醫(yī)生幫家屬把“小寶寶”很小心地放在桌子上，還細(xì)心地用手托著傷處。然后，鄭醫(yī)生先用聽診器仔細(xì)聽心跳，再用鑷子輕輕地查看傷口。過了一會(huì)，鄭醫(yī)生說：“骨頭扭傷了，要住院的。”可是，哪里有病床？游戲場地原本布置沒有考慮到病床。鄭醫(yī)生和家屬左看看，西瞧瞧，一時(shí)沒什么交流。后來家屬先離開了，把“小寶寶”留在桌上。鄭醫(yī)生還在皺著眉頭，一副思考的模樣。又一會(huì)兒，只見他把兩張小椅子相向而放，“小病床”誕生了。然后鄭醫(yī)生把小寶寶放在病床上。

“我感冒了，買點(diǎn)感冒藥?！币晃弧靶〔∪恕闭f。西護(hù)士“嗯嗯”過后就開始配藥。她選擇了有“打噴嚏”圖案的空藥盒?！靶〔∪恕蹦弥账幒袚u了搖，打開又看了看，說道：“這里沒有藥丸了?！薄澳慵傺b它有藥丸呀，我們不是真的?！蔽髯o(hù)士反駁?！澳菦]有藥丸不好玩，我不喜歡跟你買藥了?！薄袄蠋?，怎么辦？”西護(hù)士帶著哭腔問?！拔覀冏约鹤鳇c(diǎn)出來。你覺得用什么做可以呢？”“我想用黏土捏?！闭f著西護(hù)士滿是活力地拿出黏土用手搓出一條條半拇指長的“藥丸”……

教師從第三人稱的角度，以旁觀者的姿態(tài)，用圖文結(jié)合的方式記錄鄭醫(yī)生和西護(hù)士在自主游戲中的“哇”時(shí)刻。在案例1中，教師“注意”到的“哇”時(shí)刻有：

第一，幼兒能調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)扮演角色人物，體驗(yàn)角色工作。如鄭醫(yī)生對病人受傷處輕輕查看的動(dòng)作、使用聽診器等。

第二，幼兒能自主或在教師的提示下思考游戲中出現(xiàn)的“攔路虎”，積極尋求解決的辦法。

二、“識別曲”——把握借鑒《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，多角度解讀幼兒游戲行為

把學(xué)習(xí)故事運(yùn)用到自主游戲中簡單概括就是將幼兒某一段游戲狀態(tài)進(jìn)行記錄，并以此作為觀察和分析的依據(jù)。教師識別幼兒在自主游戲中可繼續(xù)挖掘的教育契機(jī)幫助孩子在利用已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)、創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)中處處體現(xiàn)幼兒應(yīng)在學(xué)習(xí)中占主體地位，強(qiáng)調(diào)讓幼兒在直接感知、親身實(shí)踐中獲得知識經(jīng)驗(yàn)，在不斷的自我建構(gòu)過程中獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，要想客觀、科學(xué)地“識別”幼兒，深度觀察、關(guān)注幼兒在自主游戲中的游戲行為是必要的?？墒?，怎樣識別有教育價(jià)值的游戲行為呢？

“識別”要聚焦幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，知識、技能等方面能力的提升。這和在《指南》五大領(lǐng)域中提出的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)遙相呼應(yīng)。《指南》從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)這五大領(lǐng)域?qū)τ變旱陌l(fā)展提出合理的期望，其中雖然沒有對學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性和培養(yǎng)作單獨(dú)陳述，但是對學(xué)習(xí)品質(zhì)的重視躍然紙上，滲透在很多教育建議中?！吨改稀穼﹃P(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)在各個(gè)年齡段的發(fā)展?fàn)顟B(tài)有詳細(xì)的描述和解讀，便于教師對照參考。僅僅依靠教師自身的知識識別有價(jià)值的游戲行為不免有些強(qiáng)人所難，同時(shí)也不具備客觀性，而《指南》作為一份綱領(lǐng)性文件，其理論程度已經(jīng)非常客觀、科學(xué)，各關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的描述也非常完善和成熟，比較適合輔助教師識別有教育價(jià)值的幼兒游戲行為。教師在運(yùn)用學(xué)習(xí)故事三部曲挖掘幼兒自主游戲時(shí)，應(yīng)參照《指南》，深入了解并熟悉每一個(gè)年齡階段幼兒發(fā)展特點(diǎn)，從五大領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)品質(zhì)等角度來“識別”幼兒游戲行為。

案例2：蟹殼新玩

識別對象：妍妍、朵朵(化名)

識別場景：

今天自主游戲時(shí)，妍妍和朵朵來到美工區(qū)，最近，她們對從家里帶過來的螃蟹殼很感興趣。兩人從籮筐里分別挑選了一個(gè)螃蟹殼，放在白紙上。妍妍蹲下身在翻找著一些材料，過了一會(huì)兒，她端出一筐毛根放在桌上，又拿出一根綠色的毛根，用剪刀剪出一小段，再用手把小段的毛根卷成一個(gè)個(gè)圈，擺在螃蟹殼的四周，說：“哇，我的小螃蟹好可愛！”這時(shí)，她看了一眼朵朵，只見朵朵正卷著一小段黃色的毛根，“你這個(gè)是做什么的呀？”“我在做螃蟹的大鉗子呢?！薄班?，我還要在我的畫上加朵小花，這樣才漂亮。”妍妍自言自語道，說著拿起一根粉色的毛根，剪了一小段卷起來當(dāng)作花心，又剪了幾段紫色的毛根圍在花心四周當(dāng)作花瓣。“我最喜歡彩虹了，我還要做一個(gè)彩虹?！闭f完她選了一根黃色的毛根和一根紅色的毛根繞在一起彎一彎放在了螃蟹殼上方。

識別：教師要多角度地對幼兒真實(shí)狀態(tài)下的游戲行為進(jìn)行識別。

第一，藝術(shù)領(lǐng)域：妍妍和朵朵在活動(dòng)中能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開想象，創(chuàng)造性地使用毛根把螃蟹殼裝飾得更有趣。通過卷一卷、繞一繞、彎一彎，大膽地表現(xiàn)自己的藝術(shù)創(chuàng)想。

第二，健康領(lǐng)域：幼兒在創(chuàng)作活動(dòng)中用手靈活地完成卷、繞、彎、擺等動(dòng)作，反映朵朵和妍妍兩位小朋友手部動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)，小肌肉群發(fā)展較好。

第三，社會(huì)領(lǐng)域：幼兒用螃蟹殼進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，賦予廢舊材料新生命。此外，在游戲過程中，孩子們之間能進(jìn)行一些交流和相互學(xué)習(xí)。

第四，學(xué)習(xí)品質(zhì)：首先，朵朵用毛根做螃蟹的大鉗子，表明她能在游戲中以物代物。妍妍用毛根做花朵和彩虹裝飾螃蟹殼，想象力和創(chuàng)造力躍然紙上。其次，朵朵和妍妍在自主游戲過程中，認(rèn)真且專注地創(chuàng)作，對創(chuàng)作持之以恒。

三、“回應(yīng)曲”——合理運(yùn)用科學(xué)性、多樣性、可行性的指導(dǎo)計(jì)劃

只有按部就班地奏完“注意曲”和“識別曲”后，“回應(yīng)曲”的回奏才有價(jià)值。也就是說，只有先在“注意曲”中記錄幼兒真實(shí)游戲狀態(tài)，然后在“識別曲”中認(rèn)真觀察、分析、討論幼兒游戲“哇”時(shí)刻后識別出有教育價(jià)值的游戲行為，才能獲得指導(dǎo)游戲即“回應(yīng)曲”的依據(jù)。[2]在前兩部曲的基礎(chǔ)之上，教師才能結(jié)合對幼兒游戲行為的解讀選擇幼兒感興趣的，滿足其需求的有效指導(dǎo)策略。教師憑借學(xué)習(xí)故事三部曲的優(yōu)勢，記錄每位幼兒自主游戲中的行為，從而形成幼兒獨(dú)特的成長發(fā)展軌跡。對于這些軌跡，教師要秉持客觀準(zhǔn)確評價(jià)的態(tài)度，堅(jiān)守支持幼兒學(xué)習(xí)的初心，把促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展作為最高目標(biāo)。

當(dāng)然，“回應(yīng)曲”也要面對指導(dǎo)方式是否具有可操作性、多樣化和科學(xué)性等問題。學(xué)習(xí)故事中注重的是幼兒學(xué)習(xí)的主體性，教師在自主游戲中運(yùn)用學(xué)習(xí)故事的指導(dǎo)方式也應(yīng)該順應(yīng)幼兒的主體性地位。教師的指導(dǎo)方式要以激發(fā)幼兒深入游戲的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和提高幼兒游戲水平為重要標(biāo)準(zhǔn)，即教師可通過有系統(tǒng)、有層次、有進(jìn)階性地投放游戲材料，以及把握社區(qū)和家庭中能提供的合理資源，共同幫助幼兒在自主游戲中更深入地挖掘、探究有利于其經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的教育契機(jī)，使幼兒的自主游戲水平呈螺旋上升結(jié)構(gòu)往更深層次、更好的方向發(fā)展。尤其要注意的是，包辦代替必須嚴(yán)格與指導(dǎo)劃清界限，孩子才是游戲的真正主人，兒童本位的出發(fā)點(diǎn)不能忘。切忌用上位者審視的眼光來對待孩子們在自主游戲中的行為，要相信存在的就是合理的。幼兒會(huì)在不間斷的嘗試體驗(yàn)中，在與同伴你來我往的潛移默化中，逐漸從一個(gè)自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人，獲得社會(huì)性發(fā)展。

回應(yīng)：教師可以從不同角度出發(fā)，進(jìn)行多樣化的回應(yīng)。

第一，從幼兒自身出發(fā)：鼓勵(lì)孩子運(yùn)用多樣化的材料。如使用黏土捏、使用顏料拓印、使用蠟筆涂抹等，自主大膽地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)作。

第二，從材料投放出發(fā)：低結(jié)構(gòu)材料更有助于幼兒創(chuàng)造性的操作，應(yīng)多提供如毛線、吸管、木棍等生活中常見的低結(jié)構(gòu)材料。

第三，從教師自身出發(fā)：在尊重幼兒創(chuàng)作想法的前提下，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和他們一起確定藝術(shù)表達(dá)的主題，進(jìn)行更深層次的挖掘，形成系統(tǒng)化的班本課程。

第四，從家園資源利用出發(fā)：鼓勵(lì)家長與幼兒平常注意廢舊材料的收集，為孩子的游戲及時(shí)輸入“新鮮血液”。

游戲在孩子成長發(fā)展中具有重要價(jià)值。越來越多的教育者關(guān)注自主游戲的質(zhì)量。但是，在自主游戲中，教師要摒棄“高控制”和“放羊式”兩種狀態(tài)，應(yīng)該明確觀察幼兒游戲行為，了解幼兒游戲需要的角色定位，促進(jìn)幼兒自主游戲水平不斷提高。學(xué)習(xí)故事三部曲與自主游戲中教師對游戲行為的觀察、分析、評價(jià)是緊密相連的。教師要在兒童本位的教育觀下，相信孩子是有能力的學(xué)習(xí)者和溝通者。用小故事、探索日記、展板等形式記錄游戲行為，再通過游戲材料投放、環(huán)境再調(diào)整等多種方式作為回應(yīng)，進(jìn)一步支持幼兒進(jìn)行游戲，在三部曲的有序奏響中促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。自主游戲的特點(diǎn)是自由、自主、自發(fā)，因此，在“注意曲”中，兒童本位能得到更多關(guān)注，幼兒是學(xué)習(xí)的主人得以充分體現(xiàn)。同樣地，教師在游戲觀察中能更加關(guān)注幼兒本身的行為，能根據(jù)孩子自發(fā)在游戲中的“哇”時(shí)刻，公正客觀、多角度地評價(jià)幼兒。有了前兩部曲的基礎(chǔ)，第三部曲才能發(fā)揮更大效能。總而言之，在自主游戲中，科學(xué)合理地運(yùn)用學(xué)習(xí)故事三部曲能促進(jìn)幼兒自主游戲水平質(zhì)量的提高。三部曲奏響，更多關(guān)注的是每位幼兒一次次探索的縮影，一場場酣暢淋漓的情緒體驗(yàn)，一幕幕成長的精彩。

科學(xué)奏響三部曲，還給孩子真游戲！