王 鵬，秦葆麗

(呂梁學(xué)院 教育系，山西 離石 033001)

習(xí)近平總書記在講話中指出：“思想政治工作要因事而化，因時(shí)而進(jìn)，因勢(shì)而新?！盵1]思想政治教育不僅要緊緊圍繞黨的教育方針政策，而且要注重有效的途徑和創(chuàng)新的方式，這對(duì)提高新時(shí)代大學(xué)生的思想道德水平有事半功倍的作用。課程思政建設(shè)，要將課程中的思政元素挖掘出來，協(xié)同思想政治理論課和社會(huì)實(shí)踐有效開展。校園心理劇作為一種比較新穎的實(shí)踐活動(dòng)，在大學(xué)生思想政治教育育人方面有獨(dú)特的價(jià)值和功能?，F(xiàn)以呂梁學(xué)院“大學(xué)生校園心理劇”為例，探究課程思政實(shí)踐活動(dòng)的育人功能。

一、校園心理劇

校園心理劇是學(xué)生通過自編、自導(dǎo)、自演，將排練好的劇本在舞臺(tái)上演繹出來，達(dá)到真情體驗(yàn)、釋放情緒、領(lǐng)悟道理、提升思想、感染觀眾的目的。這種教育方式新穎而具有成效。近十年來，國內(nèi)高校充分認(rèn)識(shí)到校園心理劇的價(jià)值，積極舉辦校園心理劇活動(dòng)，劇本的寫作水平和學(xué)生的表演能力都在不斷提高。但通過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，我國校園心理劇的研究成果總量仍然較少，2007年后出現(xiàn)較為明顯的增長(zhǎng)趨勢(shì)，開始涌現(xiàn)專門研究校園心理劇的研究者、研究機(jī)構(gòu)、研究成果等，但均不具備明顯的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)，關(guān)注的群體也很單一。對(duì)比之下，研究中小學(xué)校園心理劇比高校校園心理劇多，研究校園心理劇在心理健康教育領(lǐng)域比在思想政治教育領(lǐng)域多。

二、呂梁學(xué)院“大學(xué)生校園心理劇”的實(shí)施現(xiàn)狀

呂梁學(xué)院“大學(xué)生校園心理劇”本著思政育人和心理疏導(dǎo)的前提，發(fā)揮教育系應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，借“5·25”全國大學(xué)生心理健康日不斷發(fā)展起來，逐步發(fā)展成為一種獨(dú)具特色的品牌活動(dòng)。目的在于通過觀看或者參與校園心理劇的演出，引起大學(xué)生的情緒體驗(yàn)和行為反應(yīng)，提升大學(xué)生思想水平、認(rèn)知能力和綜合素質(zhì)。目前呂梁學(xué)院大學(xué)生校園心理劇已進(jìn)行到第六屆，每一屆有一個(gè)明確的主題，從學(xué)生全員參加的群體中通過初賽、復(fù)賽，最終選定六個(gè)優(yōu)秀的原創(chuàng)校園心理劇在學(xué)校展演，引起了全校師生強(qiáng)烈的積極反響。例如，劇目《心靈歸屬》，講述失去父愛的小美因?yàn)榉N種原因嫌棄自己的媽媽容貌，嫌?jì)寢屫毟F給不了自己想要的生活，導(dǎo)致的一系列家庭矛盾，最后離校出走。后來通過《尋親記》的演繹使其醒悟，教育她要珍惜現(xiàn)在、理解父母、懂得感恩和珍愛生命。劇目《墨鏡》講述了一個(gè)失戀女學(xué)生走出戀愛陷阱的過程，具有很強(qiáng)的教育意義，幫助她樹立正確的愛情觀。劇目《微塵》講述了一個(gè)發(fā)生在畢業(yè)季的故事。高傲而有能力的蘇薇遲遲找不到工作，對(duì)自己失去信心，最終，通過同學(xué)的疏導(dǎo)和幫助，樹立正確的就業(yè)觀，重新找回了自信，盡快進(jìn)入職場(chǎng)，開啟自己人生的新征途。

三、校園心理劇在思想政治教育中的育人功能

(一)在劇本創(chuàng)作時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀

當(dāng)今社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展放寬了信息的內(nèi)容，加快了信息的傳播速度，國內(nèi)外各種各樣的學(xué)說和思潮蜂擁而至。受社會(huì)風(fēng)氣和網(wǎng)絡(luò)不法分子思想的影響，加之部分大學(xué)生的辨別能力較差，個(gè)別學(xué)生容易產(chǎn)生盲目崇拜、私欲膨脹、佛系思維、以自我為中心等不良思想。面對(duì)這種狀況可以利用校園心理劇對(duì)其加以引導(dǎo)。校園心理劇創(chuàng)作時(shí)，就要融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等，防止其偏離正確的價(jià)值取向，促使學(xué)生在課程思政實(shí)踐活動(dòng)中提高政治站位和思想水平。

校園心理劇《火種》演繹了一個(gè)感人的故事：一場(chǎng)大火，消防員為了救大學(xué)生于安，冒著生命危險(xiǎn)闖進(jìn)火場(chǎng)，在房子倒塌的一瞬間他推出，自己卻永遠(yuǎn)埋葬在了火場(chǎng)之中。于安陷入了無盡的自責(zé)中，最后通過情景再現(xiàn)的方式，于安走出自責(zé)，建立自信，并立志成為一名消防員，為國家的財(cái)產(chǎn)安全、為人民的幸福生活保駕護(hù)航。這樣的劇本加上出色表演，容易在大學(xué)生心中留下深刻的印象，提升了大學(xué)生的理想信念，激發(fā)了大學(xué)生的愛國主義情懷，達(dá)到了課程思政實(shí)踐育人的目的。

(二)在劇情表演中鍛煉學(xué)生的綜合能力

高校思想政治教育工作，“要堅(jiān)持全員全過程全方位育人，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)”[2]。校園心理劇從編劇到演繹，整個(gè)過程中，學(xué)生都參與其中，能得到全方位的鍛煉。設(shè)計(jì)劇情、篩選演員、幫助演員突出內(nèi)心沖突、斟酌語言表情動(dòng)作、舞臺(tái)設(shè)計(jì)、燈光、道具、旁白等，需要學(xué)生齊心協(xié)力、全力配合才能完成。學(xué)生在參與心理劇的排演活動(dòng)時(shí)，不僅鍛煉了自己的創(chuàng)作能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、交際能力、語言表達(dá)能力，而且增強(qiáng)了責(zé)任意識(shí)和集體榮譽(yù)感。通過角色轉(zhuǎn)換和角色扮演的方式，自己和觀眾受到思想上的啟發(fā)和教育。校園心理劇突破了傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)載體，讓大學(xué)生在參演與欣賞的過程中，輕松、愉悅地接受思想政治教育。呂梁學(xué)院校園心理劇還設(shè)置了最佳旁白獎(jiǎng)、最佳表演獎(jiǎng)、最佳編劇獎(jiǎng)、最佳配樂獎(jiǎng)，促使學(xué)生自由而全面的發(fā)展。

(三)觀看演繹后實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育

校園心理劇的編劇和演繹，講究劇情的跌宕起伏。通過觀看或參與校園心理劇的演出，引起大學(xué)生的心靈共鳴。在這種貼近大學(xué)生生活的心理劇中，心理問題的暴露、情緒的宣泄、矛盾的升級(jí)、處理問題的方式等，都可以促使學(xué)生換位思考，反思自己，從而實(shí)現(xiàn)全方位自我教育。

校園心理劇作為課程思政實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目，通過問卷和訪談的形式調(diào)查了學(xué)生在觀看校園心理劇前后的思想、心理變化，對(duì)校園心理劇在思想政治教育方面的效果加以檢驗(yàn)。數(shù)據(jù)顯示，在參演或觀看了校園心理劇后，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活、心理變化、人際交往、挫折教育等方面都有明顯的變化。較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，校園心理劇的某一個(gè)演繹情景仍能對(duì)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、工作產(chǎn)生積極的影響。例如，王某在觀看了第六屆校園心理劇《友誼天長(zhǎng)地久》后，發(fā)現(xiàn)自己就是劇中的主人公小蕓，思想消極、性格內(nèi)向、長(zhǎng)時(shí)間自我封閉、總覺得舍友對(duì)她有敵意而排擠她，所有的表現(xiàn)都跟劇本中的小蕓完全一樣。觀劇后，才發(fā)現(xiàn)自己對(duì)舍友的誤解并重新融入集體找回自信，小蕓的舍友與小蕓敞開心扉，促進(jìn)了宿舍的和諧相處。

校園心理劇為大學(xué)生思想政治教育提供了有效的載體，所以要進(jìn)行更深入的研究和推廣。我們利用課程思政建設(shè)和教學(xué)改革的契機(jī)，規(guī)劃更為科學(xué)合理的教育教學(xué)設(shè)計(jì)，在校園心理劇的建設(shè)中加入更多新時(shí)代的元素，使其發(fā)揮出更強(qiáng)大的育人功能。