馬鵬云

摘 要：分析高考全國卷歷史的典型試題，引導(dǎo)學(xué)生具備神入歷史的意識，使學(xué)生在解答試題時，逐漸養(yǎng)成還原歷史現(xiàn)場、遷移歷史場景、類比生活場景的思維，同時能以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)推演歷史，做到互換角色、換位思考，遵循個體到群體、特殊到普遍的解題原則。

關(guān)鍵詞：生活化原理 全國卷 歷史試題 解讀方法

縱觀近些年高考全國卷歷史試題，切實體現(xiàn)了“以新情境下的問題解決為重心”的命題原則，從生活素材入手，選取社會熱點、生活焦點、學(xué)生生活經(jīng)驗作為命題素材越來越普遍，為的是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題。

生活本身非常復(fù)雜多樣，生活的整個過程構(gòu)成了歷史本身，利用生活化原理解答歷史試題，其實就是要求學(xué)生具備神入歷史的意識，還原歷史現(xiàn)場，遷移歷史場景，類比我們熟悉的生活場景，以現(xiàn)在的生活經(jīng)驗推演歷史，互換角色、換位思考，遵循個體到群體、特殊到普遍的原則。

演化心理學(xué)研究認(rèn)為，人類的很多行為和思維方式通過基因遺傳，代代相承。因此，面對許多歷史問題，可以用現(xiàn)代人的視角類比推演，推己及人。我以全國卷中部分試題為例，具體說明如何運(yùn)用生活化原理解答歷史試題，以求教于方家。

2017年全國2卷選擇題26題：北朝時，嗜好奶類制品的北方人常常嘲笑南方人的喝茶習(xí)俗。唐中期，北方城市中，“多開店鋪，煎茶賣之，不問道俗，投錢取飲。其茶自江、淮而來，舟車相繼，所在山積”。據(jù)此可知，唐中期

A.國家統(tǒng)一使南茶開始北運(yùn)

B.南北方飲食習(xí)慣趨于一致

C.南方經(jīng)濟(jì)文化影響力上升

D.南方經(jīng)濟(jì)水平已超越北方

本題創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的日常生活情境，在講解過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生類比他們熟悉的生活環(huán)境，指出B選項的錯誤，分析C項的正確。一個人的飲食習(xí)慣深受地域的影響，即使是當(dāng)今社會，喜辣、喜甜、喜面食、喜米飯，各個區(qū)域的飲食習(xí)慣差異很大，古代由于地理條件的限制，區(qū)域之間的交流不頻繁，人們飲食習(xí)慣的區(qū)域性差異只會更大，所以B項表述不符合生活常識。生活中存在這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)一個人把另一個人當(dāng)成偶像時，會自覺或不自覺地模仿偶像的行為，產(chǎn)生偶像效應(yīng)。個人如此，群體亦如此。比如，近代中國國門被西方列強(qiáng)用堅船利炮打開，國人開始向西方學(xué)習(xí)，雖說很多人吃不慣西餐，但西餐依然在中國流行起來，原因何在？西方資本主義的影響力提升了。同理可知，北朝時北方人嘲笑南方人喝茶，到唐中期北方城市人們“投錢取飲”，說明南方的影響力上升了。故C項正確。

2019年全國2卷選擇題25題：西漢初期，道家學(xué)說兼采陰陽、儒、墨、名、法各家學(xué)說的精髓;后來董仲舒的儒家學(xué)說也吸收陰陽五行、法、道等各種思想。促成當(dāng)時學(xué)術(shù)思想上呈現(xiàn)這種特征的主要因素是

A.王國勢力強(qiáng)大 B.百家爭鳴局面的延續(xù)

C.現(xiàn)實統(tǒng)治需要 D.兼收并蓄的文化政策

本題理論性較強(qiáng)，學(xué)生理解起來相對較難，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從個人的需求出發(fā)進(jìn)行分析，把復(fù)雜的問題“人性化”。假設(shè)你是一名班長，想讓班級有凝聚力，形成向上的班風(fēng)。高一年級第一學(xué)期，來自不同地區(qū)的同學(xué)剛認(rèn)識，你為班級創(chuàng)建了一個口號“彼此熟悉，親朋一班”;第二學(xué)期，同學(xué)之間已非常熟悉了，則第一學(xué)期的口號已不適合第二學(xué)期的班級特點，你又為班級創(chuàng)建了一個口號“互幫互助，向上一班”。你調(diào)整班級口號的原因是什么？由于“現(xiàn)實”變化了。同理，“道學(xué)”到“董學(xué)”，是“現(xiàn)實”的需要。故C項正確。

另外，歷史非選擇題“改革類”的題目頻繁出現(xiàn)，設(shè)問形式往往是背景或原因、特點、影響、啟示。關(guān)于這一類型題的分析，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生把歷史問題遷移到學(xué)生熟悉的環(huán)境中進(jìn)行思考。個人與社會是辯證統(tǒng)一的，個人是社會中的人，社會是個人的社會，正如馬克思所說：“人的本質(zhì)并不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和。”一個人在成長過程中都會經(jīng)歷自我“改革”，用學(xué)生熟悉的自我“改革”類比歷史改革，從而有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)解答改革類試題的規(guī)律。

原因或背景是指在當(dāng)時大環(huán)境下某些因子導(dǎo)致的問題。

特點，顧名思義是“特別的點”，與參照物對比形成的結(jié)論，參照物可能是顯性或隱性。

所謂影響就是采取的措施對解決問題的效果評判，問題解決了，效果顯著，就是積極的，而且采取的措施是獨(dú)創(chuàng)的，那便具有開創(chuàng)性;解決了舊問題又帶來了新問題，說明采取的措施帶有局限性;如果舊問題沒解決還帶來了新問題，那采取的措施就是失敗的。

啟示就是給我們帶來的經(jīng)驗教訓(xùn)。

然后，教師舉出學(xué)生熟悉的案例進(jìn)行說明，如：你某次考試成績退步很嚴(yán)重，這是改革的直接誘因;你反思“成績退步”的具體因素是未按時睡覺、上課聽講不認(rèn)真、班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃、某同學(xué)時常打擾你的學(xué)習(xí)，這些是改革的具體原因;你對癥下藥采取一些提高成績的具體措施，你采取的措施以往是沒有的，就是新變化，歸納出新變化的共性就是特點;下次考試總成績提高了，名次進(jìn)步很大，說明措施是成功的，不過，總成績雖高卻出現(xiàn)了相對短板的學(xué)科，這說明你的措施有局限性;對你的啟示就是好的措施要堅持，而有些措施需要進(jìn)一步完善。通過這種方式為學(xué)生建立一種熟悉的“改革類”試題分析模型，當(dāng)學(xué)生解答此類試題時，定會得心應(yīng)手。

運(yùn)用生活化原理解讀試題時，除了使用類比、推演的方法外，口語化敘述也是重要的工具。金麗君老師曾在文章中指出：“口語化的敘述指語言的通俗，看起來是平常文字，道理講得明明白白，組合起來卻是高明地道出了問題的實質(zhì)和要害?！?/p>

當(dāng)然，文中的舉例只是冰山一角，無法反映全貌，運(yùn)用生活化原理不過是解讀分析歷史試題的一種簡答方法，不能生搬硬套，要根據(jù)每道題的具體情況，活學(xué)活用，從而提高解答歷史試題的正確率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 史風(fēng)春《2019年全國高考文綜Ⅱ卷第41題（歷史）評析》，《歷史教學(xué)》2019年第9期。

[2] 金麗君《教師 故事 邏輯：中學(xué)歷史課堂敘說三要素—以人民版“英國代議制的確立和完善”為例》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2019年第1期。

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年一般自籌課題“普通高中課程方案（2017）指導(dǎo)下的歷史生活化教學(xué)實踐研究”成果之一，課題立項號：GS〔2018〕GHB3119）