趙霞

摘 要：隨著新課改的推行，初中語(yǔ)文學(xué)科的教育教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生綜合能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和價(jià)值觀，從而更好地實(shí)現(xiàn)人文精神內(nèi)涵與傳統(tǒng)文化知識(shí)之間的傳承與發(fā)展。閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教育的重要組成部分，加強(qiáng)文本延伸與知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)化也逐漸得到教師和社會(huì)的一致認(rèn)可。本文主要通過(guò)對(duì)文本延伸在當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)際意義進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，有針對(duì)性地提出加強(qiáng)閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)文本延伸閱讀教學(xué)策略的主要措施，以期望通過(guò)本文的研究能夠?yàn)槲覈?guó)未來(lái)初中階段基礎(chǔ)性教育事業(yè)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中 閱讀教學(xué) 文本延伸 策略分析

文本延伸的主要內(nèi)涵就是在實(shí)際語(yǔ)文學(xué)科的教育教學(xué)中，教師除了在課堂上對(duì)語(yǔ)文文本進(jìn)行閱讀教學(xué)外，還需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際閱讀需求和新課改的基本要求，開(kāi)展有效的延伸閱讀。其中，教師為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)特定文本含義的深化分析，還需要對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行一定的超越性發(fā)展，使得文本能夠在現(xiàn)有內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，發(fā)揮出引申層面的價(jià)值和含義。

一、文本延伸對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要意義

起初，語(yǔ)文教師并沒(méi)有重視文本延伸教學(xué)措施的重要意義。從教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生接受能力的角度來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)模式或多或少存在一定的問(wèn)題，學(xué)生往往不能通過(guò)有效的教學(xué)措施來(lái)提升自主的學(xué)習(xí)能力。這就導(dǎo)致學(xué)生難以獲得有效的能力提升，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，對(duì)于學(xué)生理解能力的提高也有束縛。

二、加強(qiáng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本延伸的主要措施

1.課前延伸，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升

為了能夠讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有更加全面的分析與理解，教師就需要布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，加強(qiáng)良好的課前導(dǎo)入，以此來(lái)增加學(xué)生的感性認(rèn)知，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。

課前閱讀教學(xué)的文本延伸，更多的是從學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的接受能力角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和固有思維模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在提升自身對(duì)文本內(nèi)容欣賞的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)審美能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。為此，教師首先要結(jié)合課本內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求來(lái)進(jìn)行文本內(nèi)容的收集，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有信息的感知，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)特定文本內(nèi)容的特殊性理解，由此建立起自己獨(dú)特的閱讀技巧和知識(shí)體驗(yàn)。

通過(guò)良好的課前文本延伸，教師就能夠?qū)φn堂教學(xué)的進(jìn)度和具體的教學(xué)手段進(jìn)行合理規(guī)劃，在集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)展。教師匠心獨(dú)運(yùn)地設(shè)計(jì)課前延伸內(nèi)容，常常能喚起學(xué)生的期待心理，這樣做不僅可以使課堂教學(xué)得到有效的掌控，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

2.加強(qiáng)課堂教育的延伸

在實(shí)際閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往由于各種因素的限制導(dǎo)致對(duì)文本內(nèi)容的理解出現(xiàn)障礙。為此，教師就需要通過(guò)延伸文本素材，幫助學(xué)生更好地對(duì)內(nèi)容進(jìn)行理解與掌握。

教師在教學(xué)過(guò)程中先要確立學(xué)生的課堂主體地位，要求學(xué)生能夠在自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)模式下，對(duì)文本進(jìn)行全面理解與掌握。在此過(guò)程中教師要減少自身的主觀因素對(duì)學(xué)生的影響，結(jié)合延伸材料的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)增加學(xué)生的想象空間和想象能力。從對(duì)文本內(nèi)容的分析與理解，以及對(duì)延伸內(nèi)容的輔助性效果探究來(lái)看，學(xué)生能夠?qū)F(xiàn)有的知識(shí)與頭腦中對(duì)此部分知識(shí)的理解進(jìn)行分析與有效整合。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生往往就能夠從多方面、多角度來(lái)分析文本。這種以課內(nèi)閱讀素材為主，加強(qiáng)課外閱讀素材引導(dǎo)的教學(xué)模式，能夠提升初中生的閱讀能力，對(duì)其人文精神的發(fā)展也有一定的促進(jìn)效果。

3.加強(qiáng)課后教育內(nèi)容的延伸與整合

除了上文中敘述的課前引導(dǎo)和課堂教學(xué)中的具體延伸措施之外，在課后復(fù)習(xí)和鞏固階段實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效延伸與整合，也成為當(dāng)前促進(jìn)初中閱讀教學(xué)質(zhì)量提升與發(fā)展的重要措施。在當(dāng)前新課程改革與創(chuàng)新的大背景下，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是通過(guò)不同模式和部分的相互配合來(lái)實(shí)現(xiàn)的。為此，教師就需要在課堂教學(xué)完成之后，給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，在此時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能夠充分地吸收和消化所學(xué)的知識(shí)，并結(jié)合自己原有的知識(shí)，進(jìn)行內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理解與分析。為了能夠增加故事情節(jié)的豐富性，文章作者往往會(huì)進(jìn)行留白，這使得學(xué)生能夠在對(duì)文本內(nèi)容全面了解的基礎(chǔ)上，對(duì)留白部分進(jìn)行發(fā)散。教師要善于對(duì)此方面內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的想象空間與綜合性發(fā)展，這樣，學(xué)生就能夠強(qiáng)化現(xiàn)有課程教學(xué)的內(nèi)容，并將其與原有的知識(shí)進(jìn)行融合與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)之間的融會(huì)貫通。學(xué)生還能夠在課本留白的基礎(chǔ)上，從情感渲染的角度、生活實(shí)際發(fā)展的角度以及作者自身故事情節(jié)推動(dòng)的角度進(jìn)行文本延伸，以此取得較好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在對(duì)《故鄉(xiāng)》一課進(jìn)行文本分析時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閏土這一角色的心理變化進(jìn)行具體研究。中年的閏土在說(shuō)話之前往往會(huì)存在一定的思想斗爭(zhēng)，結(jié)合故事情節(jié)的發(fā)展和上下文之間的聯(lián)系，學(xué)生往往能夠?qū)ζ鋵?shí)際的心情進(jìn)行細(xì)化理解與分析。這種留白的分析模式，也是對(duì)課上閱讀分析的一種延伸式訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，提升學(xué)生細(xì)致觀察的能力。

4.加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際語(yǔ)言之間的關(guān)聯(lián)性

一篇文章中往往包含著巨大的人文精神和重要的語(yǔ)言文字價(jià)值。從作者的字詞布置和篇章架設(shè)來(lái)看，無(wú)一不體現(xiàn)出作者的實(shí)際內(nèi)心情感。這種知識(shí)內(nèi)容的延伸性教學(xué)，使學(xué)生能夠基于不同的文本素材和篇章架構(gòu)來(lái)進(jìn)行細(xì)致的分析與文本總結(jié)，以此加強(qiáng)自身的理解能力，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，完成階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，這種知識(shí)性延伸的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、空間概念的設(shè)立以及語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，也具有十分重要的促進(jìn)效果。

語(yǔ)文的教學(xué)目的，除了提升學(xué)生自身的人文精神

素養(yǎng)之外，更為主要的是加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用與綜合發(fā)展。語(yǔ)文教材中的內(nèi)容大多都具有內(nèi)容豐富、情節(jié)吸引人的特點(diǎn)，教師需要通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的閱讀與延伸來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的體會(huì)與感悟，從而在閱讀教學(xué)中為學(xué)生寫作能力的提升起到促進(jìn)的作用。我們?cè)诮虒W(xué)中要體現(xiàn)“以讀促寫，聽(tīng)讀結(jié)合，講讀并進(jìn)”的原則，引發(fā)學(xué)生的興趣，以閱讀來(lái)促進(jìn)寫作能力的提高，而不能把富有人情味的語(yǔ)文課簡(jiǎn)化成技能訓(xùn)練的場(chǎng)地。

綜上所述，在當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)階段進(jìn)行文本延伸，主要就是要在給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)支撐點(diǎn)和加強(qiáng)實(shí)際教學(xué)切入點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)的主要內(nèi)容，進(jìn)行深層次的探究。在此教育教學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知能力與思想水平都會(huì)得到一定程度的提升。因此，借助文本延伸來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能力，是促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的有效措施。

參考文獻(xiàn)：

[1] 尹利軍《論初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本延伸策略》，《教育與教學(xué)研究》2010年第5期。

[2] 袁碧蓉《論初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本延伸策略》，《當(dāng)代教研論叢》2019年第2期。

[3] 邱春梅《試探初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本延伸的有效策略》，《作文成功之路（下旬）》2014年第12期。

[4] 李德利《初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本延伸策略探討》，《好家長(zhǎng)》2015年第33期。