呂琳琳

【摘 要】創(chuàng)新作為我國(guó)當(dāng)今的重要發(fā)展主題，對(duì)于各行各業(yè)的進(jìn)步起著重要的指導(dǎo)作用。語(yǔ)文教學(xué)作為學(xué)生提升自我綜合素質(zhì)的重要基礎(chǔ)，理應(yīng)得到教師的充分重視。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分重視創(chuàng)新元素的有效融入，從閱讀教學(xué)切入逐步豐富語(yǔ)文教學(xué)模式，教師可以從情感、課外讀物、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的有效融入等方面逐步提高語(yǔ)文教學(xué)總體質(zhì)量。本文以個(gè)人經(jīng)歷為主與大家探討融入式閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;融入式閱讀教學(xué);應(yīng)用策略

朱熹說(shuō)過(guò)“學(xué)固不在乎讀書(shū)，然不讀書(shū)則義理無(wú)由明?！保喿x作為小學(xué)生寫(xiě)作技能、表達(dá)能力甚至是三觀的重要來(lái)源，對(duì)于其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不可謂不重要。然而傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過(guò)程中教師單純的技巧講解對(duì)于部分學(xué)生而言無(wú)異于“嚼蠟”——食之無(wú)味。在創(chuàng)新時(shí)代的當(dāng)下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分注重新元素在閱讀教學(xué)過(guò)程中的融入，以新穎的教學(xué)模式促進(jìn)高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建，促使學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高其學(xué)習(xí)總體質(zhì)量。

一、閱讀講解情感融入，字淺情深調(diào)動(dòng)課堂氛圍

情感作為文章的主體部分之一，是閱讀教學(xué)的精髓所在，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。課堂文章講解過(guò)程中教師或是學(xué)生情感的合理融入，對(duì)于課堂效果的優(yōu)化起著重要的推動(dòng)作用。因此在教材講解過(guò)程中小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分注重情感教學(xué)的有效融入，以己及人，巧妙結(jié)合作者情感進(jìn)行文章的深入解析，進(jìn)而有效強(qiáng)化課文教學(xué)效果。

特殊的詞匯、語(yǔ)句作為文章情感的常見(jiàn)突破點(diǎn)，是情感融入教學(xué)的重中之重。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)善于把握重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)句，促進(jìn)情感在課文閱讀講解過(guò)程中的有效融入，切實(shí)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。如在進(jìn)行《生命 生命》教學(xué)過(guò)程中我著重把握了關(guān)鍵詞匯，促進(jìn)了情感教學(xué)的有效融入。在講解作者驚奇于香瓜子種子生命力時(shí)，我先要求學(xué)生自行朗讀文段并要求其借助文中字詞深入研究作者情感。之后我再就文中“竟然”、“竟”、“但是”等幾個(gè)連接詞對(duì)作者見(jiàn)到種子發(fā)芽的驚奇與對(duì)種子珍惜生命的敬佩等情感進(jìn)行深入剖析。為了豐富課堂情感渲染，我適當(dāng)引入了朗讀教學(xué)。通過(guò)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵字詞突出作者情感的變化，促使學(xué)生進(jìn)一步了解文章內(nèi)容。同理在進(jìn)行文章主旨解析過(guò)程中我也充分利用了文中“我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)”、“絕不辜負(fù)生命”、“勇敢地活下去”等情感流露的語(yǔ)句，逐步豐富學(xué)生對(duì)于課文主旨的認(rèn)知，進(jìn)而達(dá)到強(qiáng)化其學(xué)習(xí)印象、提高課堂閱讀講解總體質(zhì)量的目的。

二、課文講解課外讀物融入，以點(diǎn)到面擴(kuò)寬學(xué)生視野

陶淵明說(shuō)“奇文共欣賞，疑義相如析”，學(xué)生知識(shí)體系的形成往往不是一種書(shū)籍所能成就的。對(duì)于當(dāng)代小學(xué)生而言，學(xué)校教授的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足其自我提升的空白。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中部分地區(qū)學(xué)校教師過(guò)于功利化的教學(xué)模式，在很大程度減少了學(xué)生課外閱讀的機(jī)會(huì)，進(jìn)而嚴(yán)重限制了其語(yǔ)文視野。在核心理念下當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)走出過(guò)于功利化的怪圈，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，逐步豐富其語(yǔ)文視野，從學(xué)生個(gè)體出發(fā)促進(jìn)高效教學(xué)模式的構(gòu)建。

課外讀物作為學(xué)生接觸更廣闊視野的重要媒介，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂廣度的提升起著不可或缺的作用。因此在課堂教學(xué)過(guò)程中小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分注重課外讀物的融入，以課文之點(diǎn)到更廣闊的閱讀面，逐步培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。如在進(jìn)行《小攝影師》講解過(guò)程中，為了豐富學(xué)生對(duì)于高爾基的印象，我充分結(jié)合了課外讀物。在介紹高爾基本人時(shí)，我通過(guò)微課視頻大致介紹了高爾基的生平、其在文學(xué)歷史中的地位及其著名的作品《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》等，促使學(xué)生深入了解主人公高爾基。通過(guò)課外引入我再進(jìn)行高爾基面對(duì)小攝影師時(shí)的態(tài)度分析，剖析其謙虛及其平易近人的美德，進(jìn)一步完善其偉大的形象，升華文章主旨。同理為了使學(xué)生了解高爾基的寫(xiě)作風(fēng)格，我還引入了《童年》中阿廖沙對(duì)于祖父、祖母的描述片段。通過(guò)對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)潔的講解進(jìn)一步佐證文章作者形象，深化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。較之于單純的課文辭藻解析，課外讀物的引入在充分降低了學(xué)生閱讀理解難度，于此同時(shí)豐富了學(xué)生閱讀視野，進(jìn)而在一定程度上促進(jìn)了其語(yǔ)文水平的提高。

三、閱讀分析寫(xiě)作融入，知識(shí)貫通提高課堂效率

我國(guó)著名詩(shī)人冰心說(shuō)過(guò)“多讀書(shū)，讀好書(shū)，然后寫(xiě)出自己的感想，這是寫(xiě)好作文的開(kāi)始?！?，這句話闡述了寫(xiě)作與閱讀的不可分割的聯(lián)系。對(duì)于閱歷不廣的小學(xué)生而言，閱讀即是其寫(xiě)作的源泉之一。因此在課文閱讀教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)充分注重寫(xiě)作環(huán)節(jié)的有效融入，從課堂模仿起步逐步提高學(xué)生寫(xiě)作水平，進(jìn)而充分發(fā)掘課堂潛能、提高語(yǔ)文課堂總體教學(xué)效率。

讀寫(xiě)結(jié)合式作為閱讀教學(xué)的理想課堂模式，對(duì)于教學(xué)資源的有效利用起著重要的推動(dòng)作用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)善于結(jié)合讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，促進(jìn)寫(xiě)作環(huán)節(jié)的有效融入，逐步增加學(xué)生課堂所得，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)高質(zhì)化。如在進(jìn)行《白鵝》教學(xué)過(guò)程中，我便充分利用了讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)。在講解作者描寫(xiě)白鵝時(shí)的擬人手法時(shí)，我要求學(xué)生根據(jù)“它正吃飽了飯，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，似乎更加神氣了。”進(jìn)行模仿寫(xiě)作，在深化其文章閱讀理解同時(shí)提升其寫(xiě)作技巧。較之于單元式的總結(jié)寫(xiě)作教學(xué)模式，以課文解析為跳板的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的貫通，進(jìn)而提高了閱讀課堂教學(xué)總體質(zhì)量。

四、課外閱讀任務(wù)融入，驅(qū)動(dòng)教學(xué)增強(qiáng)閱讀效果

課外閱讀作為小學(xué)生積累自身語(yǔ)文水準(zhǔn)的重要途徑，也是教師難以涉足的教學(xué)領(lǐng)域之一。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)作為課堂教學(xué)常用手法，對(duì)于學(xué)生閱讀效率的提升有著一定的推動(dòng)作用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)在課外閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生假期的合理安排也有著一定的矯正作用。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)善于結(jié)合任務(wù)教學(xué)，逐步提高學(xué)生課外閱讀質(zhì)量。

“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，讀書(shū)筆記的有效融入有利于學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。課外閱讀教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文教師應(yīng)善于結(jié)合讀書(shū)筆記促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的有效融入，提高學(xué)生課外閱讀質(zhì)量。如我在進(jìn)行高年級(jí)課外閱讀安排過(guò)程中就充分結(jié)合了讀書(shū)筆記。在假期前我先給學(xué)生發(fā)放了兩張讀書(shū)筆記題目，要求其在假期完成課外書(shū)籍的閱讀并填寫(xiě)好閱讀筆記。在收假時(shí)我會(huì)對(duì)學(xué)生上交的讀書(shū)筆記一一批改并表彰優(yōu)秀個(gè)人，鼓勵(lì)其堅(jiān)持良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高其自主閱讀質(zhì)量。較之于放羊式的課外閱讀，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式在很大程度上明確了學(xué)生閱讀目的，提高了其閱讀效率，進(jìn)而推動(dòng)了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的總體提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的主要形式，是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)單純的閱讀教學(xué)模式猶如一張白紙，當(dāng)代語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)善于融入新元素繪制多彩教學(xué)圖畫(huà)。教師可從課外讀物、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的融入逐步提高學(xué)生課堂內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)所得，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的總體提升。

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（江蘇省鹽城市第二小學(xué)，江蘇 鹽城 224005）