張成堯，衛(wèi) 齊

（丹東市第二中學(xué)，丹東市第四中學(xué)）

2020 年2 月起，各地根據(jù)教育部頒布的“停課不停學(xué)”指導(dǎo)性意見有序開展線上教學(xué)。線上教學(xué)解決了學(xué)生因疫情而不能到校上學(xué)的難題，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進了學(xué)生的成長，盡可能地將疫情帶來的損失降到了最低。但是，在開學(xué)復(fù)課之際，我們也不容忽視疫情防控期間以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量為核心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐落差。因此，有效解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所存在的實踐落差，做好疫后時代線上線下教學(xué)有效銜接是必要且重要的，是學(xué)校、教師都必須思考的現(xiàn)實問題。

一、疫情防控期間線上教學(xué)的實踐落差

疫情防控期間線上教學(xué)的實踐落差是指立足于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實際，基于不同視角，從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)果來審視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，通過比較進而得出線上教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)間的差距。實踐落差的探尋與歸因?qū)τ陂_學(xué)復(fù)課后教學(xué)有效開展具有重要意義，只有將實踐落差摸清楚，教學(xué)銜接才能有針對性，教學(xué)質(zhì)量才能得以確保。

（一）實踐落差的表現(xiàn)

通過筆者對一線師生的訪談?wù){(diào)查可知：疫情防控期間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實踐落差大體表現(xiàn)在以下三個方面。

第一，教學(xué)宏觀上，教學(xué)質(zhì)量總體不夠理想。一些教師反映網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量沒有學(xué)校上課的效果好。開展線上教學(xué)的工作難度較大，除了正常的備課、授課環(huán)節(jié)外，教師還要調(diào)適網(wǎng)絡(luò)、組織簽到、觀測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、開展課下輔導(dǎo)等。不僅教師教得不透徹，學(xué)生學(xué)得也很混沌不清，整體效果與預(yù)期效果存在較大“落差”。

第二，教學(xué)橫向上，教學(xué)效果分化嚴(yán)重。橫向分化主要表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間、班級與班級之間、學(xué)校與學(xué)校之間。學(xué)習(xí)投入和自控力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。自主性強的學(xué)生或此類學(xué)生占比較大的班級和學(xué)校會有明顯優(yōu)勢；學(xué)習(xí)自主性較差的學(xué)生或此類學(xué)生占比較大的班級和學(xué)校受影響比較大，橫向比較來看，會有明顯的兩極分化。

第三，教學(xué)縱向上，深度欠缺。疫情期間教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以傳授基礎(chǔ)知識和基本技能為主，缺乏高階思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生深度學(xué)習(xí)的程度不夠，不利于知識的整合、遷移和應(yīng)用。

（二）原因分析

1.客觀因素

首先，疫情初期由于對疫情認(rèn)識不深，復(fù)學(xué)時間無法確定，預(yù)習(xí)新課太久，各校實際講授新課時間以及每位教師的講解深淺度存在差異。

其次，線下教學(xué)是一個完整、有序、內(nèi)部結(jié)構(gòu)呈優(yōu)化趨向的系統(tǒng)，是備、講、批、輔、考的有機統(tǒng)一，是師生間知、情、意、行的有機統(tǒng)一，在線教學(xué)無論是教學(xué)方式還是教學(xué)效果都難以和線下教學(xué)相比。

2.主觀因素

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性是影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，自覺性不高的學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果不如學(xué)校上課效果。

第二，教學(xué)觀念的落后是制約線上教學(xué)質(zhì)量的重要因素，教師教學(xué)觀念之實與線上教學(xué)對教師教學(xué)觀念之需有較大差距。有的教師做起了“主播”，開啟了“一言堂、滿堂灌”模式，其在進行教學(xué)設(shè)計時總是在設(shè)計“如何教”而不是“如何學(xué)”，上課只重視“進度”“量”而忽視了“效度”“質(zhì)”。

第三，教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素養(yǎng)缺乏，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備及技術(shù)知之甚少，尤其是以中老年教師為主，且教師與學(xué)生都需要一段時間適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新方式，從某種意義上講，適應(yīng)階段的教學(xué)效果是欠佳的。

第四，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)期間教師備課上課缺乏全面考核，如教務(wù)處對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進行監(jiān)督的較少，統(tǒng)一組織階段性測試的更是鳳毛麟角。個人和集體存在惰性，一旦缺失必要的監(jiān)督容易導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量欠佳。

二、疫后線上線下教學(xué)銜接的應(yīng)然路徑

基于問題的對策才是有效的，基于困境的路徑才是可行的。因此，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實踐落差構(gòu)建指向教學(xué)起點、指向教學(xué)過程、指向教學(xué)評價的開學(xué)復(fù)課有效教學(xué)銜接路徑是必要的和關(guān)鍵的。

（一）指向教學(xué)起點：建構(gòu)基于學(xué)情的診斷性評估

給學(xué)生精準(zhǔn)測量“學(xué)情體溫”并做好診斷性評估是教學(xué)銜接的起點。只有精準(zhǔn)地把握“學(xué)情體溫”，并對學(xué)情進行多維診斷和科學(xué)評估，才能提高后續(xù)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)規(guī)劃的針對性與實踐價值，實現(xiàn)線上線下教學(xué)的有效銜接。建構(gòu)基于學(xué)情的診斷性評估要從以下三方面發(fā)力。

1.多措并舉了解學(xué)情，找到問題的“起點”

通過問卷調(diào)查、開學(xué)考試、情景活動、心理咨詢、檢查線上學(xué)習(xí)材料（教材、學(xué)案、習(xí)題）批注等，從知識掌握、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)心理等層面進行摸查，找到學(xué)生之間的差異，進而確定教學(xué)“起點”。需要注意的是，學(xué)情摸查要盡量提前，部分措施可以在復(fù)學(xué)前完成。

2.依據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)手段，對學(xué)情進行全面診斷

以某診斷系統(tǒng)為例，該學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)可以將學(xué)生測試后所得的數(shù)據(jù)進行詳細(xì)的統(tǒng)計和分析，從總體情況、維度分析和詳細(xì)分析三個方面形成報告，教師在查看數(shù)據(jù)時，通過不同的分析項目，可以充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)存在什么問題、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否達成學(xué)習(xí)目標(biāo)以及在何種程度上達成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以體現(xiàn)學(xué)生沒達成目標(biāo)的原因是什么，怎樣進行補救以使學(xué)生達成全部目標(biāo)，采用了數(shù)據(jù)可視化的方式，便于對數(shù)據(jù)分析結(jié)果的理解與運用。

3.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，進行科學(xué)評估

課程標(biāo)準(zhǔn)不僅告訴我們怎么教、教的內(nèi)容，還告訴了我們教到什么程度。以政治學(xué)科為例，教師應(yīng)深度研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，在以下三方面下功夫。

一是要注意課標(biāo)要求的行為動詞，如了解、描述、分析、解釋、闡明、概述、論證、辨析等，不同的行為動詞有不同的要求指向，這些要求指向是教學(xué)的重要參考依據(jù)，要結(jié)合具體學(xué)科，確定具體標(biāo)準(zhǔn)。

二是要關(guān)注學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，明確學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與學(xué)科素養(yǎng)水平、學(xué)科質(zhì)量水平與課程內(nèi)容以及學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與考試評價等對應(yīng)關(guān)系。

三是要關(guān)注學(xué)科任務(wù)。如思想政治學(xué)科任務(wù)為：描述與分類、解釋與論證、預(yù)測與選擇、辨析與評價。要根據(jù)不同的學(xué)科任務(wù)與素養(yǎng)要求構(gòu)建對應(yīng)的評價指標(biāo)。

（二）指向教學(xué)過程：建構(gòu)基于學(xué)情的多元化教學(xué)模式

教學(xué)過程既是教學(xué)活動的展開，也是教學(xué)設(shè)計的落地，教學(xué)過程的實際狀況直接影響教學(xué)質(zhì)量與效果。所以，在教學(xué)過程中，基于學(xué)情建構(gòu)多元化的教學(xué)銜接模式是解決教學(xué)質(zhì)量兩極分化問題的關(guān)鍵步驟和應(yīng)有之義?；趯W(xué)情的多元化教學(xué)模式可以有以下三種。

1.“零起點”二次教學(xué)

這種教學(xué)模式適合于基礎(chǔ)和自主性較差、線上教學(xué)效果不佳的班級。備課組在對學(xué)生進行精準(zhǔn)前測和分析的基礎(chǔ)上，對照課程標(biāo)準(zhǔn)，整體協(xié)作，運用大單元教學(xué)，通過“學(xué)—教—評”一致的教學(xué)設(shè)計，注重目標(biāo)達成度。在“零起點”二次教學(xué)中，要以基礎(chǔ)知識及基本技能的教學(xué)為主，穩(wěn)中求勝，以免在復(fù)學(xué)之初引起學(xué)生畏難情緒，產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2.一般講解與個別輔導(dǎo)相結(jié)合的二次教學(xué)

這種教學(xué)模式適合于教學(xué)效果與學(xué)生掌握程度尚可的班級。這種情況下，教學(xué)形式上建議線上和線下教學(xué)相結(jié)合，即：教師在面對全體學(xué)生二次教學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出重點、難點、高頻考點，如果部分重難點學(xué)生難以突破，教師可以將教學(xué)內(nèi)容中的重點或難點等錄制成微課或視頻供學(xué)生線上共享；與此同時，還要施行一對一的個性化輔導(dǎo)，因材施教，使學(xué)生間的成績差距逐漸縮小。

3.新起點教學(xué)

這種教學(xué)模式適用于網(wǎng)課掌握較為扎實、學(xué)生素質(zhì)較高的班級。新起點教學(xué)挑戰(zhàn)大、要求高，教師須對學(xué)生有足夠精準(zhǔn)的評估與把握。為了縮小兩極分化問題，與多元化教學(xué)模式相配套的分層走班教學(xué)也是必不可少的。既可以采取年級層面的大分層走班，也可以采取班級內(nèi)部的小分層走班。分層走班需要注意以下四個問題：

一是為了保持教學(xué)與管理的穩(wěn)定性，分班目的、期限必須明確，為的是彌補學(xué)情上層次不齊的狀況，一旦目的達成，學(xué)生仍要及時回歸原班級。

二是分層走班的依據(jù)是對學(xué)生學(xué)情的精準(zhǔn)診斷與評估，要多措并舉了解學(xué)情，否則脫離了學(xué)情的教學(xué)和設(shè)計是低效的甚至是無效的。

三是建議分為兩到三個層次為好，不宜過多，班級內(nèi)部分層后可以采取小組學(xué)習(xí)、復(fù)式教學(xué)等形式進行。

四是層次之間的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進度必須一致，目標(biāo)任務(wù)可以有所差異，力求分層異步達標(biāo)。

上述教學(xué)模式既可以單一使用也可以結(jié)合使用，做到靈活運用，切忌脫離實際的生搬硬套。雖然教學(xué)有法，但只要符合“眼中有生”“以生為本”，則教無定法。

（三）指向教學(xué)評價：建構(gòu)“學(xué)—教—評”一致的教學(xué)評價原則

教學(xué)評價是基于教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進行比較、分析、價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。教學(xué)評價不僅是對前置教學(xué)過程的總結(jié)評估，更為后續(xù)的教學(xué)開展提供依據(jù)。在教學(xué)銜接過程中，建構(gòu)“學(xué)—教—評”一致的教學(xué)評價原則，不僅符合教育規(guī)律，指向深度學(xué)習(xí)，還符合學(xué)生的成長規(guī)律，引向高階思維。具體來說，“學(xué)”指的是學(xué)生的學(xué)，在教學(xué)設(shè)計中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，即教學(xué)的預(yù)期結(jié)果；“教”指的是教師的教，在教學(xué)設(shè)計中表現(xiàn)為教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和教學(xué)過程，主要是具體的教學(xué)活動；“評”是對教與學(xué)的評估，在教學(xué)設(shè)計中表現(xiàn)為評估任務(wù)及相應(yīng)的評價要點?！皩W(xué)—教—評”一致的教學(xué)評價原則在評價過程中要注意以下三個問題：

第一，三者的一致性?！皩W(xué)（目標(biāo)）—教（活動）—評（檢測）”必須一一對應(yīng)，即每一個目標(biāo)都要有明確的達成度，每一個目標(biāo)都要有一個活動，每一個活動都對應(yīng)一個檢測，通過評價檢測可以知道教學(xué)的載體以及教學(xué)的目標(biāo)。

第二，教學(xué)評價除了關(guān)注檢測的結(jié)果，還要關(guān)注教學(xué)活動的設(shè)計，活動設(shè)計必須體現(xiàn)“學(xué)生學(xué)習(xí)活動是課堂教學(xué)的中心”。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從設(shè)計“如何教”轉(zhuǎn)向設(shè)計“如何學(xué)”。在某種程度而言，設(shè)計教學(xué)就是設(shè)計學(xué)習(xí)，教學(xué)模式就是學(xué)習(xí)模式。

第三，教學(xué)關(guān)鍵行為是達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要外部條件，教學(xué)評價要關(guān)注教師的教學(xué)關(guān)鍵行為，如目標(biāo)呈現(xiàn)、組織討論、創(chuàng)新遷移、布置檢測等。教師要遵循“學(xué)—教—評”一致的教學(xué)評價原則，對這些關(guān)鍵行為進行巧妙設(shè)計。

三、對未來線上線下教學(xué)的展望

每一件重大事情的發(fā)生都會給我們帶來特殊的啟示?；貞涍^往，疫情防控期間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給每一個經(jīng)歷者帶來了深層次的啟發(fā)；展望未來，這些啟發(fā)定會成為我們前進道路上的“墊腳石”。基于疫情期間教學(xué)帶來啟示，疫后時代的教學(xué)可從以下三方面著重發(fā)力。

（一）力求定位角色化與學(xué)習(xí)自主化

明確的角色定位是開始一項工作的基礎(chǔ)，也是進行約束與規(guī)范的前提。學(xué)生要明確“學(xué)生”就是他的角色，角色就要遵守角色操守與角色美德。所以，專注聽講、積極思考、認(rèn)真復(fù)習(xí)、主動學(xué)習(xí)等是學(xué)生角色職責(zé)所在，是內(nèi)在要求，不是外在強加。我們對“學(xué)生”這個角色定位的引導(dǎo)與教育，要放大視野與格局，抓住內(nèi)因與根本。

此外，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自主化。自主化學(xué)習(xí)具體呈現(xiàn)為：自愿學(xué)習(xí)，即有強烈的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和自主精神；自設(shè)學(xué)習(xí)，即有強烈的鉆研精神和求知欲；自選學(xué)習(xí)，即自己選擇學(xué)習(xí)的載體和成長進步的領(lǐng)域；自為學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)的組織與展開均由自己做主。自主化的學(xué)習(xí)是依托學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的，所以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自主化的同時，教師要抓好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（二）追求網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素養(yǎng)專業(yè)化

在疫情期間，教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)歷了抗拒、勉強接受、接受、主動學(xué)習(xí)、適應(yīng)等階段，為了完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，廣大教師通過學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了基本的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素養(yǎng)。教師要利用這次機會努力實現(xiàn)自身網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素養(yǎng)的專業(yè)化，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素養(yǎng)的專業(yè)化主要表現(xiàn)在以下三個方面。

一是掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的必備知識。如軟件平臺的選擇、直播平臺的區(qū)別、錄播軟件的使用方法等。

二是掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)鍵能力，如熟練操作平臺的技巧、在操作過程中可以啟用哪些特色功能、要規(guī)避哪些潛在風(fēng)險等。

三是形成獨具特色的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技巧與風(fēng)格，能夠創(chuàng)新應(yīng)用。例如，教師學(xué)會錄制微課并將微課運用在線上教學(xué)中，通過互聯(lián)網(wǎng)架起了“云班會”“云才藝展示”，形成獨具特色的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)流程，具備有獨特的小技巧等。

（三）謀求混合式教學(xué)常態(tài)化

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的深入發(fā)展，單一的教學(xué)方式難以實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化，也難以滿足信息多元化時代學(xué)生對信息的渴求。混合式教學(xué)方式會使線上線下教學(xué)方式實現(xiàn)優(yōu)勢互補、劣勢互抵。所以，教師可以在教學(xué)方式上實現(xiàn)創(chuàng)新，謀求線上線下混合式教學(xué)并使之常態(tài)化。

例如，教師可以建立自己的微信群、QQ 群等，將微課、時政熱點、習(xí)題等學(xué)習(xí)資源推送，既可成為課后作業(yè)的一部分，也可以成為教學(xué)資源的補充；教師可以在假期期間通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行定期答疑，及時消解學(xué)生和生活上的困難，還可以對學(xué)生心理進行輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀等。