程永志

（鐵嶺經(jīng)濟開發(fā)區(qū)教育局）

一場始料未及的新冠肺炎疫情阻斷了學(xué)生的春季返校之路，讓昔日充滿朗朗書聲的校園陷入沉寂，讓原本應(yīng)該在課堂上愉快互動的師生只能隔屏相見。為此，筆者對不同年級的教師、學(xué)生和家長進行了調(diào)研，根據(jù)學(xué)生參與率、線上師生互動狀態(tài)、教師講授效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及家長監(jiān)管現(xiàn)狀等方面的情況，針對學(xué)生復(fù)學(xué)復(fù)課后如何做好線上教學(xué)和線下教學(xué)有機銜接的問題，提出線上教學(xué)管理“3D”（點名、點調(diào)、點評）法，供教師參考。

一、巧用“3D”法，提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)質(zhì)量

（一）實行課前、課中、課后點名，全程跟蹤學(xué)生線上教學(xué)參與情況

課前點名，就是教師開始線上授課之前，先要對全班學(xué)生點名，及時提醒未進入線上課堂的學(xué)生盡快進入課堂。對缺課的學(xué)生家長進行問詢，了解學(xué)生的健康狀況和缺課原因及家長對孩子的監(jiān)管情況，以便制定一對一輔導(dǎo)計劃。

課中點名，就是教師在線講課過程中要隨機對學(xué)生進行點名，防止學(xué)生注意力不集中。根據(jù)以往的經(jīng)驗，即使在常規(guī)的課堂教學(xué)中，一些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生也會出現(xiàn)“走神”現(xiàn)象，潛能生更容易出現(xiàn)“人機分離”的問題，為此，教師在課中隨機點名顯得尤為重要。

課后點名，就是教師提醒學(xué)生注意課后作業(yè)的要求。教師在結(jié)課后一般要布置適量作業(yè)，用于鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識。可是，總有一些學(xué)生忘記作業(yè)內(nèi)容。究其原因，就是學(xué)生在教師沒說下課指令時，在思想上已經(jīng)提前下課了，忙于收拾書本，沒聽到教師布置作業(yè)的內(nèi)容和要求。因此，教師在結(jié)課時要求清楚作業(yè)內(nèi)容的學(xué)生發(fā)送“1”或者“收到”，這樣的點名方式能督促學(xué)生按時完成作業(yè)。

（二）實行課前、課中、課后點調(diào)，全程監(jiān)測學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況

課前點調(diào)，主要是調(diào)查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。教師針對不同層次的學(xué)生，點對點調(diào)查預(yù)習(xí)情況，了解不同層次的學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的難點問題，然后快速調(diào)整教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化線上組織教學(xué)，力爭做到點面結(jié)合，全面提高線上教學(xué)效率。

課中點調(diào)，主要是調(diào)查學(xué)生在線學(xué)習(xí)時對新知識的理解和掌握情況。點調(diào)既可以有機結(jié)合課堂提問，又可以組織不同層次的學(xué)生進行探究，然后讓全班學(xué)生對探究結(jié)果進行集中研討，在線上教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)和合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

課后點調(diào)，主要是反饋教師的線上教學(xué)效果。教師課后可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，給學(xué)生發(fā)送目標(biāo)檢測題，根據(jù)學(xué)生習(xí)題檢測結(jié)果的好壞反思自己的線上教學(xué)行為和教學(xué)效果，及時糾正偏差，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）實行課前、課中、課后點評，全程激發(fā)學(xué)生線上學(xué)習(xí)興趣

課前點評，主要是對學(xué)生作業(yè)完成情況和新課預(yù)習(xí)情況給予客觀評價。每節(jié)課前，教師都要對學(xué)生的作業(yè)完成情況進行評價，肯定成績，指出不足，及時糾正錯誤，為新知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師要對預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進行引領(lǐng)，既可以指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查找學(xué)習(xí)資源，也可以把發(fā)現(xiàn)的問題作為新課的知識導(dǎo)入。

課中點評，主要是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究合作、交流互動情況進行客觀評價。課中評價十分重要，師生互動、生生互動的好壞決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效果。所以，教師要設(shè)計好課中點評的環(huán)節(jié)和要點，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，與學(xué)生共同完成教與學(xué)的任務(wù)。

課后點評，主要是對教學(xué)的三維目標(biāo)達成情況進行客觀評價。教師點評教學(xué)感悟、學(xué)生反饋學(xué)習(xí)情況以及對教法、學(xué)法、教學(xué)課件使用等方面是否認可，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)是否達成，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是否得到培養(yǎng)等問題，真正把立德樹人落到實處，實現(xiàn)“五育并舉”。

無論是課前點評，還是課中、課后點評，教師都要充分利用騰訊會議、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢，用“愛心、笑臉、贊、擁抱”等表情包給學(xué)生贊賞、肯定和關(guān)愛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、活用“3D”法，提高線上班級管理效能

（一）點名法——增強班級學(xué)生的自律性

班主任和科任教師都要堅持使用點名法，點名既可以采取課代表在學(xué)習(xí)平臺發(fā)起簽到，大家順序接龍的方法，也可以采取教師直接發(fā)語音點名，被點名的學(xué)生進行語音應(yīng)答的方法。無論用哪種方法點名，教師都要特別注意兩點：一是要求線上班級學(xué)生將網(wǎng)名昵稱改成真實姓名，二是要把學(xué)生出席情況及時通報給班主任和學(xué)生家長，構(gòu)建科任教師、班主任和家長三位一體的監(jiān)管模式，不斷增強學(xué)生的自律性。

（二）點調(diào)法——增強后進學(xué)生的自信心

線上課堂教學(xué)也要落實面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生素質(zhì)的要求。為此，教師要捧著一顆“公心”，對學(xué)生進行公平教育。對那些喜歡學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生多進行點調(diào)，打通這些學(xué)生認知通道的“最后一公里”，使其體驗到“我也行，我能行”的學(xué)習(xí)快樂，增強學(xué)習(xí)自信心。

（三）點評法——增強學(xué)生的集體榮譽感

鐵嶺經(jīng)濟開發(fā)區(qū)實行陽光教育課程改革已有十幾年，近年探索的陽光學(xué)生積分制，是一種多元化的評價方法，內(nèi)含多種點評方式。課上、課中、課后點評和家長對學(xué)生家庭表現(xiàn)的點評，都有利于增強學(xué)生的班級集體榮譽感和班級凝聚力。

例如，教師在任教的兩個或者多個平行班中，可以開展點評爭“贊”競賽，根據(jù)班級全體學(xué)生課前、課中、課后的整體表現(xiàn)情況給予褒獎，每節(jié)課都對線上教學(xué)表現(xiàn)好的班級進行點贊，得到“贊”表情包最多的班級獲勝。再如，教師也可以開展個人點評爭“愛心”競賽，根據(jù)學(xué)生每節(jié)課線上學(xué)習(xí)的總體表現(xiàn)給予學(xué)生嘉獎，給予表現(xiàn)好的學(xué)生一顆“愛心”，在周評比中，得到“愛心”最多的學(xué)生獲勝。當(dāng)然，教師還可以開展家長送“擁抱”表情包點評和贊賞孩子等競賽。無論哪種形式的點評，只要開展得好，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造比、學(xué)、趕、幫、超的良好氛圍，增強學(xué)生的集體榮譽感。

隨著全國新冠肺炎疫情得到有效控制，各地各年級學(xué)生陸續(xù)復(fù)學(xué)復(fù)課，如何做好線上教學(xué)與線下教學(xué)的有機銜接將成為教師們共同面對的新課題。筆者認為，學(xué)生復(fù)學(xué)復(fù)課后，著重要解決好學(xué)科知識內(nèi)容銜接、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣銜接和團隊文化銜接等方面的問題。

經(jīng)過幾個月的線上教學(xué)，師生重回教室，一時間很難找回從前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還需要進行一段時間的磨合，這就需要教師在線教學(xué)時除了注重學(xué)科知識的傳授，還要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，提高線上班級管理效能。巧用“3D”法，強化線上教學(xué)管理，學(xué)生就能專心聽講，認真思考，積極交流，容易理解和掌握所學(xué)的知識內(nèi)容，不給線下教學(xué)留下難吃的“夾生飯”，也不會給線下班級管理帶來難啃的“硬骨頭”。