姜 甦，李冰瀅

（沈陽(yáng)市皇姑區(qū)岐山路第一小學(xué)）

2020 年新冠肺炎疫情期間，沈陽(yáng)市教育研究院遴選優(yōu)秀教師錄制“沈陽(yáng)云課”，通過(guò)有線、網(wǎng)絡(luò)等形式播放語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等國(guó)家課程，以“學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)+學(xué)科預(yù)習(xí)性教學(xué)”為主要內(nèi)容。

我?；凇吧蜿?yáng)云課”，形成了“四結(jié)合”的線上教學(xué)模式。在觀看“沈陽(yáng)云課”后，學(xué)校教師進(jìn)行線上集體教研，再通過(guò)鴻合、騰訊、釘釘?shù)戎辈テ脚_(tái)集中展開(kāi)了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)學(xué)科的線上輔導(dǎo)。由此構(gòu)建起線上教學(xué)與線上輔導(dǎo)相結(jié)合、優(yōu)質(zhì)資源共享與教師個(gè)性輔導(dǎo)相結(jié)合、教師引領(lǐng)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合以及家校協(xié)作共育相結(jié)合的“四結(jié)合”云端教學(xué)模式?！渡蜿?yáng)市教育局部署2020 年教育工作》中指出，開(kāi)學(xué)后，各學(xué)段、各學(xué)校、各學(xué)科要嚴(yán)格按照“零起點(diǎn)”教學(xué)要求，精準(zhǔn)分析學(xué)情，制定教學(xué)計(jì)劃。為做好從云端到線下的有效銜接，我校進(jìn)行了諸多思考與實(shí)踐。

一、診斷學(xué)情，確定目標(biāo)

學(xué)校根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，分析與確定開(kāi)學(xué)后的教學(xué)目標(biāo)，明確教師“教什么”以及學(xué)生“學(xué)什么”。這也是教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，通過(guò)分析教學(xué)需要，確定春季開(kāi)學(xué)后的教學(xué)目標(biāo)。

（一）診斷疫后學(xué)生學(xué)習(xí)水平

我們通過(guò)摸底和診斷等方式了解疫后學(xué)生具有的學(xué)習(xí)水平。首先，學(xué)生填寫(xiě)自我診斷微報(bào)告，自己診斷學(xué)習(xí)情況。教師幫助學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖、樹(shù)形圖、氣泡圖等思維工具，從學(xué)生的收獲、存在問(wèn)題、開(kāi)學(xué)后期望等方面整理延遲開(kāi)學(xué)期間學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，列舉出各學(xué)科的收獲和挑戰(zhàn)。其次，繪制“學(xué)生畫(huà)像”，教師通過(guò)數(shù)據(jù)分析、整合，逐一診斷。借助家庭訪談、線上觀察和學(xué)生反饋，了解對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的人和事，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)，深入診斷每一名學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以往教師在學(xué)情分析中更關(guān)注的是平均數(shù)據(jù)，以為這樣就掌握了班級(jí)的整體情況，其實(shí)正好達(dá)到平均水平的學(xué)生很少。教師教育教學(xué)策略需要面向全體，因而應(yīng)考慮班級(jí)中的極值數(shù)據(jù)，即最大值和最小值，考慮基于標(biāo)準(zhǔn)差顯現(xiàn)的班級(jí)整體水平的離散程度。通過(guò)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，形成問(wèn)題清單，個(gè)別問(wèn)題，個(gè)性處理；共性問(wèn)題，年組共享。最后，學(xué)校整體診斷，通過(guò)家庭訪談、線上調(diào)查問(wèn)卷、智能平臺(tái)等方式在平行班級(jí)中抽取樣本。如語(yǔ)文學(xué)科利用人工智能平臺(tái)，就每一篇課文預(yù)習(xí)中的生字、朗讀、語(yǔ)句訓(xùn)練等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行測(cè)評(píng)，后臺(tái)自動(dòng)分析相關(guān)數(shù)據(jù)，為學(xué)校和教師提供診斷數(shù)據(jù)。這樣的數(shù)據(jù)分析，為學(xué)校了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握情況提供了依據(jù)。

通過(guò)學(xué)生、教師和學(xué)校三個(gè)路徑診斷學(xué)生的知識(shí)水平，統(tǒng)籌各學(xué)段、各學(xué)科現(xiàn)階段的情況和挑戰(zhàn)，有利于精準(zhǔn)分析學(xué)情。

（二）確定學(xué)科學(xué)段目標(biāo)

結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)情分析，基于各學(xué)科的核心素養(yǎng)，以及學(xué)校的育人目標(biāo)，確定各年段、各學(xué)科的春季開(kāi)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)校將學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位。在研究學(xué)生的需要、了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平與情感的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知水平設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校從保底和挑戰(zhàn)兩方面考慮?！氨５住奔赐瓿杀緦W(xué)期基本的知識(shí)能力目標(biāo)，保證規(guī)定的課程計(jì)劃能夠落實(shí)到位，不縮水、不走樣；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，采取低起步、補(bǔ)臺(tái)階、拉著走、多鼓勵(lì)的“保底”策略?！疤魬?zhàn)”即一部分居家期間自主學(xué)習(xí)能力得到提升的學(xué)生，應(yīng)該有與之適切的學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，保障學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)體驗(yàn)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，采取小綜合、大容量、強(qiáng)拓展、多放手的挑戰(zhàn)策略，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)整體效果。

二、統(tǒng)籌進(jìn)度，調(diào)整過(guò)程

設(shè)計(jì)與實(shí)施開(kāi)學(xué)后的教學(xué)策略，決定了教師“怎樣教”和學(xué)生“怎樣學(xué)”，這是春季開(kāi)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵與重心。

（一）整體規(guī)劃進(jìn)度

學(xué)校整體規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度，優(yōu)化教學(xué)空間。首先明確實(shí)際教學(xué)時(shí)間，保證課程計(jì)劃、備考計(jì)劃等時(shí)間節(jié)點(diǎn)清晰。在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)統(tǒng)整課時(shí)和調(diào)整進(jìn)度，優(yōu)化教學(xué)空間。例如：開(kāi)學(xué)后，語(yǔ)文學(xué)科基于預(yù)習(xí)性教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合單元主題精講人文要素，然后根據(jù)實(shí)際情況選擇每個(gè)單元中的一至兩篇典型的精讀課文作為“學(xué)篇”，其他課文作為“用篇”處理，講用結(jié)合，優(yōu)化課堂。

（二）調(diào)整教學(xué)過(guò)程

堅(jiān)持以學(xué)定教、以評(píng)促學(xué)的原則，最大限度保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

1.課前融合集備

以學(xué)科教研組為主體，采用線上與線下融合的方式集體備課。在準(zhǔn)確分析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，基于學(xué)習(xí)能力和線上學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師充分預(yù)估學(xué)生的知識(shí)水平和挑戰(zhàn)，立足“保底”的教學(xué)目標(biāo)，力爭(zhēng)知識(shí)點(diǎn)課課清，核心概念正確理解；針對(duì)大部分順利進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師建立單元知識(shí)框架及主線，將教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，提供前置性學(xué)習(xí)的任務(wù)單和重難點(diǎn)的微視頻，幫助學(xué)生厘清知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，建立整體概念，確立教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自主探索的平臺(tái)，提高教學(xué)效率。

2.課上綜合施策

重視教學(xué)方式的優(yōu)化組合和綜合運(yùn)用，通過(guò)“三動(dòng)”策略讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一是整合教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。針對(duì)多章節(jié)的整理與復(fù)習(xí)整合教學(xué)，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方式。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理，再選出學(xué)生代表進(jìn)行講解，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。這種方式可以加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。二是面向全體，分層互動(dòng)。首先，教師根據(jù)“學(xué)生畫(huà)像”的分析，掌握班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組。利用學(xué)生層次的差異性，為學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)。學(xué)生以小組為單位，圍繞教材的中心問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，學(xué)生能自學(xué)會(huì)的、能上臺(tái)講的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師就不重復(fù)講，減少“滿堂灌”和以講代練的行為，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和課堂學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。三是建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，項(xiàng)目聯(lián)動(dòng)。居家線上學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，但由于缺乏教師的監(jiān)督和引導(dǎo)、同伴的互助和研討，學(xué)生在過(guò)程探究、思維發(fā)展上深度不夠。教師指導(dǎo)學(xué)生明晰學(xué)科知識(shí)體系和內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。從最熟悉的教材、知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生經(jīng)常遇到的難點(diǎn)出發(fā)，匯集梳理，尋找知識(shí)點(diǎn)中共同覆蓋和指向的核心概念；同時(shí)，通過(guò)單元目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)，確認(rèn)整個(gè)核心概念與課程標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)系，經(jīng)過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)聯(lián)動(dòng)，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.課后雙軌輔導(dǎo)

以常態(tài)化課后評(píng)價(jià)和輔導(dǎo)為主，以“微課輔助，跟蹤答疑”為輔。復(fù)課后，實(shí)施分層作業(yè)，學(xué)生根據(jù)學(xué)情完成符合自己水平的任務(wù)，讓各層次的學(xué)生都有收獲。學(xué)校將疫情期間錄制的微課以及網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源匯集起來(lái)建立微課資源庫(kù)，作為學(xué)習(xí)資源的補(bǔ)充，學(xué)生可以按需點(diǎn)播，幫助學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)，以及進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師堅(jiān)持個(gè)性化輔導(dǎo)，對(duì)特殊群體、個(gè)別學(xué)生跟蹤答疑觀測(cè)，幫助他們補(bǔ)缺補(bǔ)差，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、多元評(píng)價(jià)，跟進(jìn)指導(dǎo)

選擇與實(shí)施春季開(kāi)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，衡量教師“教得怎樣”和學(xué)生“學(xué)得怎樣”，其作用是了解開(kāi)學(xué)后的教學(xué)是否產(chǎn)生預(yù)期的學(xué)生行為能力變化。

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行中，每一門(mén)學(xué)科都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，即學(xué)生評(píng)價(jià)不僅包括基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀，以及學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法，等等。特別是本學(xué)期師生進(jìn)行的線上教學(xué)，從授課形式、教學(xué)方式、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等方面，都與線下教學(xué)有很大不同。依據(jù)“疫后”教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)、跟進(jìn)指導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。

（一）重新定義評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有診斷、激勵(lì)和導(dǎo)向作用?？茖W(xué)客觀地達(dá)成衡量標(biāo)準(zhǔn)，能夠評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否真實(shí)發(fā)生，也能夠改善和調(diào)整教師的教學(xué)行動(dòng)。我校從可評(píng)價(jià)、可比較、可實(shí)現(xiàn)三個(gè)層面重新定義評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一是可評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)要具體可感知，盡量減少主觀評(píng)價(jià)指標(biāo)，類似“作業(yè)提交及時(shí)無(wú)延誤，錯(cuò)題改正無(wú)遺漏”等細(xì)化的評(píng)語(yǔ)更有效。二是可比較，即要對(duì)同一班級(jí)的不同學(xué)生進(jìn)行比較評(píng)價(jià)，也要對(duì)同一學(xué)生在線上和線下不同時(shí)空的表現(xiàn)進(jìn)行前后比較。三是可實(shí)現(xiàn)，即制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)不能超越學(xué)生實(shí)際，要避免把標(biāo)桿人物達(dá)到的水準(zhǔn)界定為大眾化標(biāo)準(zhǔn)，可以分層設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以“讓學(xué)生跳起來(lái)夠得著”為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生潛力。同時(shí)，將原有統(tǒng)一固化的目標(biāo)達(dá)成衡量標(biāo)準(zhǔn)變得具體可感，縱橫交錯(cuò)，分層激勵(lì)，多角度全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，有助于消除學(xué)生開(kāi)學(xué)后兩極分化可能帶來(lái)的消極、厭倦的負(fù)面情緒。

（二）創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)方式

線上學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)期間，學(xué)生有了更為自由的時(shí)間支配權(quán)，所習(xí)得的知識(shí)、技能，所獲得的情感、價(jià)值觀只是通過(guò)考試的方式呈現(xiàn)，這是不科學(xué)、不全面的，而且是單一的。學(xué)校創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)方式，融合前測(cè)、診斷性測(cè)試、形成性測(cè)試、終結(jié)性測(cè)試的設(shè)計(jì)，通過(guò)口頭匯報(bào)、交流展示、技能比賽、小論文、小報(bào)、活動(dòng)表演等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元化；增加過(guò)程性評(píng)價(jià)比例，降低卷面考試成績(jī)?cè)谡n程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中所占的比例。

（三）融合線上線下學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)校將居家學(xué)習(xí)期間線上教學(xué)課程學(xué)習(xí)情況納入到課程的總體學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)當(dāng)中，融合線上與線下學(xué)習(xí)任務(wù)，全面設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容；圍繞不可替代的、體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排實(shí)驗(yàn)演示、探究驗(yàn)證等，彌補(bǔ)原來(lái)線上教學(xué)只聽(tīng)不做的缺陷；運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，將居家線上教學(xué)當(dāng)作學(xué)生預(yù)習(xí)性自學(xué)，復(fù)課后直接進(jìn)入核心問(wèn)題研討，個(gè)人、小組進(jìn)行問(wèn)題答疑，將評(píng)價(jià)任務(wù)嵌入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)、教、評(píng)的統(tǒng)一。

在云端到線下有效銜接的思考與實(shí)踐中，學(xué)校教育的方向、內(nèi)核不斷進(jìn)化與清晰，教育的形態(tài)、育人的途徑也將更為完善。