孟憲玲

（大連市西崗區(qū)香爐礁第二小學(xué)）

疫情之下，無限的教育資源、互動(dòng)多元的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓倉(cāng)促上陣的教師瞬間邁進(jìn)了數(shù)字化教學(xué)時(shí)代。教師正在實(shí)施的線上教學(xué)是真正意義上的“云教學(xué)”嗎？返校后的師生能再回到原來的線下教學(xué)模式中嗎？回顧三個(gè)月的線上教學(xué)，我們由一開始的不知所措到現(xiàn)在熟練地掌握線上教學(xué)技術(shù)，每個(gè)教師都在成長(zhǎng)，都在教育信息化的道路上前進(jìn)一大步。三個(gè)月的線上教學(xué)，我們不斷摸索，經(jīng)歷了四個(gè)階段的調(diào)整。在每一個(gè)階段的轉(zhuǎn)變中，教師的教學(xué)觀念都在悄然地發(fā)生變化。在不斷的改變與提升中，我們也觸摸到未來教學(xué)的新模式。

一、線上教學(xué)的步驟

（一）微課制作——提升技術(shù)水平

疫情初始，離開學(xué)還有一段日子。在各大教育平臺(tái)紛紛亮相的背景下，我們也在思考：即將到來的開學(xué)，我們又該以怎樣的形象登場(chǎng)呢？一例例線上教學(xué)的“翻車”事故，讓我們不禁擔(dān)憂：老師們能當(dāng)好“主播”嗎？擔(dān)憂之下，我迅速組織骨干教師制作了微課。

對(duì)于微課制作，教師們并不陌生，在之前參加過的信息技術(shù)培訓(xùn)中都嘗試過。為了錄制一節(jié)課，教師常常用上一周甚至幾周的時(shí)間。這對(duì)他們來說也是一項(xiàng)巨大的工程。于是我們開始分工合作，在集體備課的基礎(chǔ)上，每人著手備出一周的微課。我們建議教師借鑒網(wǎng)絡(luò)已有的優(yōu)秀課例。當(dāng)我們把視線投向網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候，海量的教育資源便立刻呈現(xiàn)在面前。此時(shí)，微課制作的技術(shù)問題不再讓教師們擔(dān)憂，讓他們感到困難的是在眾多的教育資源中進(jìn)行甄別、選擇優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，并整合到自己的教學(xué)內(nèi)容中。

制作微課需要教師們更關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和教師自身。在有限的十幾分鐘時(shí)間里，要突出重難點(diǎn)知識(shí)，做到結(jié)構(gòu)清晰、語(yǔ)言簡(jiǎn)練。在學(xué)習(xí)、借鑒、錄制、修改的過程中，教師研究教材的能力和信息技術(shù)水平都得到了極大地提高。

2 月中旬，學(xué)校選用了釘釘平臺(tái)，對(duì)全校教師進(jìn)行了錄播和直播的培訓(xùn)。全體科任教師率先啟動(dòng)了假期大課堂。保健醫(yī)劉靜老師介紹了新冠肺炎產(chǎn)生的原因及預(yù)防措施，體育楊龍老師介紹了居家鍛練的方法，肖瑤老師重點(diǎn)介紹了適合家庭鍛練的柔韌訓(xùn)練。科學(xué)老師于麗江向同學(xué)們推送了科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，英語(yǔ)老師郝彤推送了趣味英語(yǔ)，還有舞蹈、手工、歌曲演唱等藝術(shù)教育。我針部分學(xué)生長(zhǎng)期宅家而產(chǎn)生了不良情緒的問題，上了一節(jié)題為“學(xué)會(huì)思考，坦然面對(duì)延遲的開學(xué)”兒童哲學(xué)課，通過平臺(tái)，全程與師生進(jìn)行了互動(dòng)。

在正式開學(xué)前，我校全體任課教師都能較熟練地掌握直播技術(shù)，進(jìn)行微課制作。在大連電視臺(tái)播放的數(shù)字課堂中，我校先后有12 節(jié)課被推送播放，還有三節(jié)課在“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”上播放。線上教學(xué)的初戰(zhàn)告捷，讓全校教師充滿信心。

（二）直播教學(xué)——感知線上互動(dòng)

隨著開學(xué)日子的臨近，老師們收到了大連電視臺(tái)推送數(shù)字課堂的消息。聽到這個(gè)消息，教師們歡欣鼓舞。這不僅解決了學(xué)生的上課問題，也解決了教師的備課問題。老師們根據(jù)數(shù)字課堂的內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)輔導(dǎo)就可以了。

播放了幾節(jié)課后，老師們發(fā)現(xiàn)了問題：數(shù)字課堂其實(shí)就是微課，因?yàn)橛袝r(shí)間的限制，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，知識(shí)密度大，大部分學(xué)生很難跟得上。于是，教師們將數(shù)字課堂中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行截圖，重新制作教學(xué)講義，對(duì)學(xué)生進(jìn)行再次教學(xué)。當(dāng)時(shí)釘釘視頻會(huì)議還沒有錄制功能，為照顧個(gè)別不能及時(shí)聽課的學(xué)生，我們采取了直播方式，學(xué)生通過連麥回答問題，也可以在對(duì)話框內(nèi)以文字輸入、語(yǔ)音上傳的方式回答問題，進(jìn)行課堂的互動(dòng)。

直播教學(xué)方式持續(xù)了一個(gè)月，在這個(gè)階段中，教師們挖掘了釘釘打卡的功能。學(xué)生每日讀書、體育鍛煉、口算都可以通過打卡進(jìn)行，可以用語(yǔ)音、圖像和視頻的方式上傳，可以互相學(xué)習(xí)，打卡也減輕了教師對(duì)常規(guī)作業(yè)批改的負(fù)擔(dān)。學(xué)生紙質(zhì)作業(yè)通過圖片上傳，教師在上面批注，返回錯(cuò)誤多的作業(yè)，要求學(xué)生訂正再傳。教師也可以用語(yǔ)音方式給學(xué)生講解錯(cuò)誤原因，對(duì)練習(xí)題中普遍出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師以短視頻的方式講解，發(fā)送到班級(jí)群中。對(duì)班級(jí)中的潛能生，教師則發(fā)起語(yǔ)音或視頻教學(xué)，進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)輔導(dǎo)。

在直播教學(xué)階段，學(xué)校加強(qiáng)了教學(xué)管理，每日教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要在教學(xué)研究群中匯報(bào)分管年級(jí)教師作業(yè)的批改情況及學(xué)生作業(yè)的完成情況。每天下午四點(diǎn)前，網(wǎng)管教師要上傳授課教師的視頻，并匯報(bào)上課情況，包括學(xué)生出缺席、教師授課內(nèi)容及授課時(shí)間。晚上主管領(lǐng)導(dǎo)要查看本學(xué)科教師的授課情況，對(duì)教師提出教學(xué)建議。經(jīng)過一個(gè)月的線上教學(xué)探索，教學(xué)管理各環(huán)節(jié)已逐步走上正軌。

（三）視頻教學(xué)——監(jiān)控教學(xué)全程

經(jīng)過一個(gè)月的直播教學(xué)，教師已熟練地掌握了線上教學(xué)的技術(shù)，但由于課堂互動(dòng)少，個(gè)別學(xué)生自律性差，很多中高年級(jí)學(xué)生沒有家長(zhǎng)的監(jiān)督，學(xué)生學(xué)業(yè)間的差距也越來越明顯。就在我們?yōu)榇烁械浇箲]的時(shí)候，釘釘視頻會(huì)議有了錄制功能。從4 月開始，我校的線上教學(xué)就進(jìn)入到了云監(jiān)控下的課堂教學(xué)狀態(tài)了。

清明節(jié)后，我校的線上教學(xué)全部調(diào)整為視頻授課方式，學(xué)生在課堂上打開攝像頭，關(guān)閉麥克風(fēng)，想發(fā)言的學(xué)生打開麥克風(fēng)立刻就能發(fā)言。為了全面了解學(xué)生的聽課狀態(tài)，學(xué)校為每個(gè)班級(jí)配了一個(gè)網(wǎng)管教師，課前負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的出缺席，課堂中了解每一個(gè)學(xué)生的聽課狀態(tài)。由于發(fā)言的便捷，學(xué)生在課堂上的互動(dòng)明顯增多，課堂時(shí)間也由原來的20 分鐘延長(zhǎng)到30至40分鐘。為確保學(xué)生視力不受影響，教師盡可能讓學(xué)生看教材，也會(huì)安排寫作業(yè)、記筆記環(huán)節(jié)。有了云監(jiān)控，教師增加了課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，階段測(cè)試也通過視頻監(jiān)控完成。這個(gè)階段的線上教學(xué)，幾乎與線下教學(xué)差不多了。老師們高興地說：“這下我可不愁抓不住學(xué)生了，再有一個(gè)月宅在家里，我也不用擔(dān)心了?！?/p>

（四）大數(shù)據(jù)支持——實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

隨著語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)配套練習(xí)的增加，教師的批改量越來越大，有的老師眼睛出現(xiàn)了問題。難道線上教學(xué)就是將線下的內(nèi)容安排到線上嗎？這時(shí)，英語(yǔ)組率先使用的“一起作業(yè)”軟件，拓寬了教師的視野。

英語(yǔ)組率先使用的“一起作業(yè)”，能夠智能生成個(gè)人及班級(jí)的成績(jī)報(bào)告，實(shí)現(xiàn)了智能化批改。教師可以一鍵布置和檢查全班同學(xué)的作業(yè)，調(diào)出班級(jí)及個(gè)人作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤及錯(cuò)誤原因。因?yàn)橄到y(tǒng)內(nèi)有大量的同步練習(xí)，題型多樣，也有利于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)和個(gè)性化作業(yè)。以英語(yǔ)學(xué)科為例，練習(xí)題庫(kù)中有大量聽說讀寫的訓(xùn)練，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行分層作業(yè)，讓有能力的同學(xué)多選擇一些拓展作業(yè)，基礎(chǔ)差的同學(xué)選擇基礎(chǔ)知識(shí)為主的題。第二天，教師根據(jù)系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)，進(jìn)行作業(yè)點(diǎn)評(píng)和錯(cuò)題分析。在英語(yǔ)組的帶動(dòng)下，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)學(xué)科也進(jìn)行了嘗試，一個(gè)階段下來，老師們嘗到了大數(shù)據(jù)給教學(xué)帶來的便利，也不再為每天沒完沒了的作業(yè)批改犯愁了。

最受教師歡迎的是全校范圍內(nèi)的語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的云測(cè)試。在測(cè)試的第二天，相關(guān)數(shù)據(jù)就呈現(xiàn)在教師面前。原來需要兩三天完成的任務(wù)，竟然這么快就呈現(xiàn)出來了。從作業(yè)批改負(fù)擔(dān)中解脫出來的教師，開始嘗試合作學(xué)習(xí)、個(gè)性化作業(yè)了。

在線上教學(xué)中，教師讓小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)行線上學(xué)習(xí)并將合作視頻錄制下來，傳到班級(jí)群中。有的教師利用金山編輯文檔的功能，在線上教學(xué)中，讓學(xué)生以小組為單位共同進(jìn)行編輯。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，課堂效率也大大提高。六年級(jí)教師嘗試讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)云檔案，根據(jù)系統(tǒng)反饋出的相關(guān)數(shù)據(jù)，將自己在作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)題進(jìn)行收集和整理。

這個(gè)階段，教師們開始充分體會(huì)到線上教學(xué)的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)所在。大數(shù)據(jù)將改變未來的線下教學(xué)，未來的線下教學(xué)，將走向何方？教師們對(duì)未來學(xué)習(xí)產(chǎn)生了憧憬。

混合式教學(xué)能將線上線下的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來。線上充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，進(jìn)行在線討論、互動(dòng)答疑、效果測(cè)試、考核評(píng)價(jià)等，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，提高其學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。

二、混合式教學(xué)的策略

（一）關(guān)于混合式教學(xué)

1.混合式教學(xué)的概念

混合式教學(xué)，就是利用信息技術(shù)，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)虛擬空間中，即在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，同時(shí)結(jié)合網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)資源并利用先進(jìn)的教學(xué)工具進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)并非簡(jiǎn)單地將線下教學(xué)移到線上，不是線上教學(xué)對(duì)線下教學(xué)的補(bǔ)充，也不是線上教學(xué)與線下教學(xué)的簡(jiǎn)單相加。

2.混合式教學(xué)的意義

線下教育的優(yōu)勢(shì)是擁有人性化的環(huán)境，師生面對(duì)面，具有整體感和現(xiàn)場(chǎng)感，情感交流豐富，師生互動(dòng)直接、操作性強(qiáng)。弊端是整齊劃一，時(shí)空受限，海量資源不能利用，教學(xué)方式單一。線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是互通互聯(lián)、豐富多彩、無限時(shí)空、無線共享。它的弊端就是缺少人性化的環(huán)境。因此，混合式教學(xué)要充分將線上線下的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來。線上充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，進(jìn)行在線討論、互動(dòng)答疑、效果測(cè)試、考核評(píng)價(jià)等，彌補(bǔ)線下教學(xué)的劣勢(shì)。

3.混合式教學(xué)的可行性

經(jīng)過前一時(shí)期的線上教學(xué)，教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)都有了較大的提升，教師的教育觀念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。此外，釘釘?shù)然?dòng)平臺(tái)技術(shù)、“一起作業(yè)”等智能化評(píng)價(jià)系統(tǒng)、K12 等教育資源平臺(tái)都已經(jīng)很完善了。共享文檔、問卷星、二維碼技術(shù)已經(jīng)被廣大師生所應(yīng)用，這些條件都為下一步的混合式教學(xué)提供了有利的保障。關(guān)于教學(xué)終端機(jī)設(shè)備，學(xué)生一部手機(jī)就可以解決。從目前來看，大部分學(xué)生已經(jīng)解決了這個(gè)問題。

（二）混合式教學(xué)的實(shí)施策略

結(jié)合前一階段的線上教學(xué)，我認(rèn)為混合式教學(xué)可以從以下方面進(jìn)行混合。

1.教學(xué)內(nèi)容的混合

教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)質(zhì)資源，觀看名師的錄像課，將優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源引入到自己的課堂中來。

2.教學(xué)方式的混合

教學(xué)方式的混合體現(xiàn)在課前、課中、課后。課前，教師布置給學(xué)生線上學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究。課中，教師組織學(xué)生進(jìn)行在線合作、線上討論與答題，運(yùn)用智能評(píng)價(jià)、問卷星、在線編輯等技術(shù)，實(shí)施合作學(xué)習(xí)和分層教學(xué)。課后，學(xué)生線上和線下作業(yè)相結(jié)合，師生共同進(jìn)行實(shí)踐與反思。教學(xué)方式的混合，打破了時(shí)間和空間的限制，極大地提高了學(xué)習(xí)的效率。

3.評(píng)價(jià)主體的混合

現(xiàn)在的評(píng)價(jià)多是以教師為主，混合教學(xué)的評(píng)價(jià)將發(fā)揮智能優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)、突出學(xué)生的自主評(píng)價(jià)?！耙黄鹱鳂I(yè)”等智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)將幫助學(xué)生讓網(wǎng)絡(luò)閱卷走向日常作業(yè)批改，助力學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

對(duì)于混合教學(xué)，未來我們將更關(guān)注如何進(jìn)行教學(xué)反饋，如何關(guān)注差異，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升自主管理能力，如何進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)收閱評(píng)作業(yè)的高效化，等等。