柴源源

(貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 貴陽 550023)

在以區(qū)塊鏈、人工智能、萬物互聯(lián)為代表的智能時代，市場經(jīng)濟(jì)情境、經(jīng)濟(jì)模式、經(jīng)濟(jì)狀態(tài)都發(fā)生了根本性的變化。企業(yè)生產(chǎn)模式由存貨式、訂單式生產(chǎn)向個性化需求、消費者偏好牽引的實時化生產(chǎn)轉(zhuǎn)變，管理模式也由價值鏈層級化、標(biāo)準(zhǔn)化、同質(zhì)化為特征的機械管理轉(zhuǎn)變?yōu)榫珳?zhǔn)化、異質(zhì)化、個性化為特征的智能管理。與此相適應(yīng)，會計信息處理過程逐漸實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)智能時代會計服務(wù)與共享的轉(zhuǎn)變[1]。2016年6月財政部頒布的《管理會計基本指引》第八條提出“單位應(yīng)準(zhǔn)確分析和把握價值創(chuàng)造模式，推動財務(wù)與業(yè)務(wù)等的有機融合”[2]。未來的會計，借助人工智能技術(shù)、借助數(shù)據(jù)資源，將實現(xiàn)會計核算、會計管理和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實時深度、無縫隙融合；同時智能化的發(fā)展將推動經(jīng)濟(jì)管理和會計活動的變革，提升會計思維、轉(zhuǎn)變會計邏輯，協(xié)助企業(yè)獲取優(yōu)勢資源、規(guī)避風(fēng)險、精細(xì)管理，助推企業(yè)高質(zhì)量運營發(fā)展。因此，為經(jīng)濟(jì)管理提供服務(wù)的傳統(tǒng)會計模式必須改變，與之相對應(yīng)的會計教育觀念必須重新進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，人才培養(yǎng)模式必須分層并升級，高職院校的專業(yè)教師迫切需要順應(yīng)行業(yè)發(fā)展方向，趨于前端會計崗位人才特征，完善提升自我水平和能力，積極探索一條適應(yīng)財務(wù)智能化發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級之路，助力智能化會計人才的培育。

一、智能會計時代高職教師“業(yè)財融合”教學(xué)能力提升的必要性

(一)會計職業(yè)教育發(fā)展賦能高職教師轉(zhuǎn)型發(fā)展

一直以來，各類型企業(yè)財務(wù)核算人員和業(yè)務(wù)工作人員權(quán)責(zé)分散游離，管理模式分層而立，信息溝通渠道不通暢，業(yè)務(wù)財務(wù)過程融合實踐推進(jìn)緩慢阻礙了管理會計人才的發(fā)展，同時也暴露出會計教育教學(xué)過程中教師與企業(yè)實務(wù)接軌能力方面的短板。財政部頒布的《關(guān)于全面推進(jìn)管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》中明確指出：“鼓勵高等院校加強管理會計課程體系和師資隊伍建設(shè)，加強管理會計專業(yè)方向的建設(shè)和高端人才的培養(yǎng)”[3]。2019年1月國務(wù)院《國家職業(yè)教育改革實施方案》(職教20條)明確提出，“要建立健全分層分類的職教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，明確新時代‘雙師型’教師素養(yǎng)的國家要求……建立‘雙師型’教師資格準(zhǔn)入、任用管理制度……全面落實教師5年一周期的全員輪訓(xùn)企業(yè)實踐制度”[4]。顯然，高職會計專業(yè)教育必須結(jié)合企業(yè)智能化財務(wù)的趨勢，擁有一支具備“業(yè)財融合”教學(xué)能力的高職會計教師隊伍，從理論和實踐上將管理職能與核算職能相結(jié)合，將財務(wù)數(shù)據(jù)與非財務(wù)數(shù)據(jù)處理過程融合，滿足企業(yè)財務(wù)核算信息化(財務(wù)會計)要求的同時適應(yīng)財務(wù)管理特性化(管理會計)要求[5]，才能培養(yǎng)適應(yīng)智能時代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高素養(yǎng)、技術(shù)技能型專業(yè)合格教師，進(jìn)而教授并指導(dǎo)學(xué)生開展專業(yè)學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐。

(二)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對會計人才培養(yǎng)過程提出新要求

2020年5月17日，《中共中央、國務(wù)院關(guān)于新時代推進(jìn)西部大開發(fā)形成新格局的指導(dǎo)意見》[6]發(fā)布。這一指導(dǎo)文件的出臺，充分說明國家大力推進(jìn)西部大開發(fā)，指導(dǎo)西部積極發(fā)展大數(shù)據(jù)、人工智能和“智能+”產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，打造向東部看齊的優(yōu)質(zhì)教育體系，推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展。在此經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢影響下，隨著人工智能技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入會計、審計和稅務(wù)領(lǐng)域，會計工作的快捷性、準(zhǔn)確性、安全性得到迅速提高，財務(wù)信息得到及時傳遞[7]。業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)高效率處理，同時也對企業(yè)財務(wù)人員的職業(yè)能力提出了新要求。目前人力資源市場需要的前端會計人才首先是能夠滿足智能時代經(jīng)濟(jì)管理決策需要、能對財務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、處理和共享；其次是具備家國情懷、人文素養(yǎng)、誠信品質(zhì)和技術(shù)能力，具備溝通與管理實踐能力；掌握財務(wù)會計、稅務(wù)籌劃、公司治理、資本運營、法律法規(guī)和現(xiàn)代信息技術(shù)知識，能勝任財務(wù)共享分析和輔助管理決策工作。高職高專院校要“產(chǎn)出”這樣具備創(chuàng)新型、復(fù)合型特點的專門人才，首先就必須有一支具備以上職業(yè)素養(yǎng)、品德高尚、精通專業(yè)知識，實操能力強且經(jīng)驗豐富的師資隊伍。教師只有在道德觀念、理論研究、專業(yè)技能、信息化水平、社會服務(wù)與實踐等方面均滿足現(xiàn)代高職教育要求，才能在智能會計時代，培養(yǎng)出適應(yīng)行業(yè)發(fā)展趨勢，符合會計教育特征的能管理、懂技術(shù)、會操作的高職專業(yè)性人才。

二、智能會計時代高職教師 “業(yè)財融合”教學(xué)能力缺失的典型表現(xiàn)

從2017年開始，德勤(DTT)、普華永道(PWC)、畢馬威(KPMG)、安永(EY)等國際四大會計事務(wù)所陸續(xù)引入財務(wù)機器人上崗辦公，人工智能技術(shù)正式進(jìn)入會計領(lǐng)域。高效率低能源、信息自動處理、程序由繁至簡的優(yōu)勢提高了會計處理的及時性和可靠性，也促進(jìn)了財務(wù)信息技術(shù)全面快速向“業(yè)財一體化”“財務(wù)共享”方向發(fā)展。低基礎(chǔ)的財務(wù)核算人員需求在逐漸減少，而建立在財務(wù)數(shù)據(jù)整理之上、機器人無法替代的數(shù)據(jù)分析、風(fēng)險判斷、決策評估、過程管控等管理活動越來越備受關(guān)注，“業(yè)財融合”的必要性在管理實踐中顯得至關(guān)重要。由此反觀職業(yè)教育體系，在行業(yè)變化背景下高職教師的自我革新能力出現(xiàn)不足，缺乏熟練的會計實務(wù)處理經(jīng)驗，順應(yīng)智能會計時代業(yè)財融合教學(xué)能力水平明顯滯后。

(一)基于“業(yè)財融合”為目標(biāo)的智能化教學(xué)改革創(chuàng)新能力不足

依托互聯(lián)網(wǎng)開展的智能化教學(xué)已成為當(dāng)前疫情常態(tài)化下的主要教學(xué)手段。在智能化教學(xué)過程中，教師不僅要找到財務(wù)業(yè)務(wù)相融合的契點，還要建立起信息管控平臺并且教會學(xué)生如何提升管理會計信息質(zhì)量和價值。而目前很多教師僅僅是通過智能化手段授課，缺乏深層次的、建立在智能化手段上的教學(xué)方法改革創(chuàng)新，特別是以“業(yè)財融合”能力提升為目的的針對性教學(xué)創(chuàng)新，因而無法真正適應(yīng)智能會計時代需求。實際上，考慮到年齡、職稱、學(xué)習(xí)能力、實踐條件等多重因素，很多高職教師思維模式依然陳舊，自我更新能力不足。

(二)與“業(yè)財融合”技能相關(guān)的職業(yè)理論研究不深入，知識體系構(gòu)建不完善

《國家職業(yè)教育改革實施方案》的頒布，推動職業(yè)教育進(jìn)入快速改革發(fā)展的新時期，教師群體的能力升級成為最重要的部分，而教師提升素養(yǎng)的能力是職業(yè)教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵?，F(xiàn)有體制內(nèi)的高職院校會計專職教師，基本上遵循“理論—實踐—強技”的人才培養(yǎng)理念，已經(jīng)建立起“基礎(chǔ)會計”“財務(wù)會計”專業(yè)基礎(chǔ)理論體系為主線，“會計信息化”“納稅實務(wù)”等相關(guān)專業(yè)核心課程模塊為輔，“ERP沙盤模擬實訓(xùn)”“財務(wù)數(shù)據(jù)綜合應(yīng)用與分析”專業(yè)實訓(xùn)課程為支撐的由低至高的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。而智能會計時代下“業(yè)財融合”的價值管理理念要求教師必須要突破思維壁壘，完善自身知識體系。目前，由于實踐性融合經(jīng)驗的缺乏，高職教師完整的業(yè)財一體理論研究較少，理論知識的研究基礎(chǔ)不扎實，融入課程的實踐更少。如“管理會計基礎(chǔ)”的部分教師僅講解基本概念、分析熟悉老舊的案例，從來沒有深入企業(yè)去理解智能化管理會計、業(yè)財一體信息化應(yīng)用和財務(wù)數(shù)字化管理等實務(wù)前沿業(yè)財知識，無法及時更新完善知識體系。

(三)教師缺乏“業(yè)財融合”教學(xué)能力培養(yǎng)的信息化實踐場所

高職會計專業(yè)教師要具備“業(yè)財融合”教學(xué)能力，熟練掌握管理會計工具，運用智能化信息系統(tǒng)開展實務(wù)實操是能力提升過程中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，主要是學(xué)習(xí)以管理會計能力塑造為核心的財務(wù)共享應(yīng)用環(huán)境與智能財稅處理過程的營造。目前高職會計專業(yè)教師在智能化信息系統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中，通過關(guān)注單項業(yè)務(wù)實踐、納稅申報實操能提升通用財務(wù)軟件操作能力，但對各類型的共享服務(wù)中心、智能財稅平臺實踐化資源整合與使用效率不高，大多數(shù)智能財務(wù)軟件缺乏科學(xué)的規(guī)劃與指引，碎片化的學(xué)習(xí)過程無法構(gòu)建專業(yè)的管理會計能力體系，使得信息化實踐能力提升的進(jìn)度緩慢。

(四) 教師“業(yè)財融合”能力培養(yǎng)過程脫離產(chǎn)教支撐，服務(wù)與融合力度不夠

專職教師長期從事教學(xué)科研工作，對行業(yè)變化與企業(yè)轉(zhuǎn)型的新趨勢認(rèn)識較慢，更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上一線財務(wù)人員。大多數(shù)高職院校雖然要求教師每年需利用假期去企業(yè)實踐1～2個月，但是由于缺乏專業(yè)指導(dǎo)與監(jiān)督，教師企業(yè)實踐往往呈現(xiàn)散、亂、雜的狀態(tài)。由于專業(yè)適應(yīng)性較廣，會計專業(yè)教師在各行業(yè)都可以完成實踐任務(wù)，無法針對性地學(xué)習(xí)實踐業(yè)財融合；同時教師的社會實踐考核評價流于形式，產(chǎn)、教在教師層面上的分離帶來教師與智能會計信息系統(tǒng)的脫節(jié)，業(yè)務(wù)流程與財務(wù)流程融合度低導(dǎo)致社會實踐服務(wù)的無效性。

三、智能會計時代高職教師 “業(yè)財融合”教學(xué)能力提升途徑探索

職業(yè)教育正處于高質(zhì)量改革發(fā)展的上升期，高職會計專業(yè)教師必須緊貼業(yè)務(wù)財務(wù)融合發(fā)展的好時機，尋求職業(yè)價值體現(xiàn)途徑，積極主動地將思政教育、專業(yè)知識與行業(yè)趨勢融合思考，形成學(xué)與教角色之間的轉(zhuǎn)變，成為實現(xiàn)財務(wù)與業(yè)務(wù)同步共享、勝任智能化信息平臺工作的專業(yè)能手。

(一)推進(jìn)智能化教學(xué)改革的創(chuàng)新，提升能力素養(yǎng)

高職會計教師“業(yè)財融合”能力的提升要緊密結(jié)合智能化課堂，最大限度利用互聯(lián)網(wǎng)打開視角，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的創(chuàng)新。依托信息化教學(xué)平臺實現(xiàn)資源共享，根據(jù)知識點實施分類資源定制，網(wǎng)格化分割重難點，提供動態(tài)數(shù)據(jù)思維模型；將實踐知識放到智能教學(xué)平臺中，如雨課堂、MOCC視頻課堂、網(wǎng)中網(wǎng)線上平臺等，再配合面授或者線上語音講解，完成智能化課堂“前、中、后”的立體交互交流，留下可追溯、可研討、可反饋的教與學(xué)過程。同時，智能化教學(xué)改革必須將社會熱點與會計研究結(jié)合，透過事件講道理，通過道理講價值，通過價值講信仰，專業(yè)教育過程中融入思政元素。用好智能化網(wǎng)絡(luò)手段，綜合提升自己業(yè)務(wù)技能與財務(wù)知識。

(二)開展業(yè)財一體化理論基礎(chǔ)研究，構(gòu)建財務(wù)轉(zhuǎn)型知識體系

智能會計時代下合格的會計專業(yè)教師，要能夠了解企業(yè)管理思想、掌握企業(yè)經(jīng)營流程、熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、熟悉智能信息系統(tǒng)操作、掌握管理會計工具、具備風(fēng)險控制意識，這是業(yè)財一體化能力的基本要求。充分整合理論資源，分析實務(wù)案例中隱藏的理論知識點，發(fā)掘出問題的關(guān)鍵，及時總結(jié)歸納，將理論的研究學(xué)習(xí)做到專業(yè)化、廣泛化，進(jìn)而將理論學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)過程中的重難點及對策建議梳理為一個個知識模塊，才是將理論研究轉(zhuǎn)化為知識體系的過程。在正常的教學(xué)過程之外，專業(yè)教師應(yīng)適當(dāng)掌握有關(guān)法律、政治、外語、金融、社交、商務(wù)溝通等方面基本知識，圍繞 “業(yè)財融合”能力的需求目標(biāo)，側(cè)重強化企業(yè)管理職能，豐富“管控機制理論”“風(fēng)險投資管理”“薪酬管理”等相關(guān)知識，突出智能時代以業(yè)財能力提升為目標(biāo)的人工智能概述、智能財務(wù)工具開發(fā)、財務(wù)大數(shù)據(jù)分析理論課程體系構(gòu)建。

(三)創(chuàng)建管理視角下的智能化信息實踐環(huán)境

教師要完成“業(yè)財融合”信息化實踐的過程，需要結(jié)合實時財務(wù)數(shù)據(jù)和業(yè)務(wù)信息在智能財稅平臺系統(tǒng)中快速準(zhǔn)確完成數(shù)據(jù)識別、傳輸和處理。目前，很多行業(yè)企業(yè)如用友新道云平臺、中聯(lián)教育智能財稅平臺、正保網(wǎng)中網(wǎng)服務(wù)共享中心都在針對會計專職教師開展智能信息化培訓(xùn)或開展教師技能大賽，這為“業(yè)財融合”教學(xué)能力的提升提供了合適的資源環(huán)境。以此為契機，運用區(qū)塊鏈技術(shù)，根據(jù)不同教育信息資源參與者的特征創(chuàng)建不同角色視角，以經(jīng)營管理者的視角深入剖析企業(yè)業(yè)財關(guān)系存在的頑疾，再整合創(chuàng)建有效資源，形成企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)協(xié)會、研究機構(gòu)同一平臺共同認(rèn)可的政產(chǎn)學(xué)研協(xié)作育人的信息實踐環(huán)境，保證教育資源滿足業(yè)財融合內(nèi)涵建設(shè)要求，同時還能為業(yè)財融合內(nèi)涵建設(shè)提供理論應(yīng)用支撐和實踐依據(jù)，進(jìn)而使專業(yè)教師在此過程中提升教學(xué)質(zhì)量，并找到科研創(chuàng)新的切入點。教師在智能化信息實踐環(huán)境中完成業(yè)務(wù)財務(wù)一體化的職業(yè)能力提升過程，會成為激發(fā)教師主動提升職業(yè)能力的重要因素。

(四)建立產(chǎn)教融合的資源共享型創(chuàng)新實訓(xùn)基地

高職教師“業(yè)財融合”教學(xué)能力的提升，必須緊跟區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及企業(yè)人才需求，依托專業(yè)機構(gòu)進(jìn)行校內(nèi)外實踐指引與管理業(yè)務(wù)實踐的融通結(jié)合。在校內(nèi)建立會計專業(yè)與產(chǎn)業(yè)相融合、資源共享的創(chuàng)新實訓(xùn)基地，如財務(wù)共享服務(wù)中心、智能化財稅處理中心，業(yè)務(wù)外包云平臺等智能化財務(wù)管理平臺，形成財務(wù)業(yè)務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)化、流程化，數(shù)據(jù)共享與分析的系統(tǒng)化、專業(yè)化，管理決策的信息化、智能化的實踐模式，同時促進(jìn)了專業(yè)教師實現(xiàn)教師職業(yè)常態(tài)化培訓(xùn)與終身學(xué)習(xí)全覆蓋，將產(chǎn)教融合培訓(xùn)學(xué)分作為教師資格定期注冊、績效考核的必備條件。通過行業(yè)、企業(yè)、教師、學(xué)生四方的互助互融互通，實現(xiàn)教育教學(xué)改革、評價考核體系、就業(yè)創(chuàng)業(yè)水平的創(chuàng)新與良性發(fā)展。

四、結(jié)語

隨著國家職業(yè)教育制度體系的完善，職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)出臺，中國特色高水平高職學(xué)校建設(shè)正在如火如荼的開展，職業(yè)技能水平緊密結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)助力各高水平專業(yè)群建設(shè)；業(yè)財融合理念在財經(jīng)類會計專業(yè)雙高水平學(xué)校建設(shè)過程中也占據(jù)著重要地位[8]。智能會計時代的到來助推管理會計信息化發(fā)展的深度與廣度，高職會計教師是否具備與實務(wù)會計相匹配的業(yè)財融合能力是傳統(tǒng)會計教育向智能會計教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。因此，會計專業(yè)教師要及時更新職業(yè)觀念，增強教學(xué)能力發(fā)展內(nèi)生動力，向社科綜合型人才轉(zhuǎn)變，在專業(yè)實踐、教研教改、學(xué)新創(chuàng)新方面迎難而上，跟上行業(yè)變革的步伐，做好優(yōu)秀專業(yè)人才成長的引路人。