許海翠

(河北地質(zhì)大學(xué)華信學(xué)院 河北石家莊 050700)

改革考試方法，注重學(xué)習(xí)過程考察和學(xué)生能力評(píng)價(jià)，摒棄傳統(tǒng)的以期末考試論成敗的考核方式已經(jīng)提出許多年，但目前在大部分實(shí)施過程中仍以試卷考試為主[1]。形成性評(píng)價(jià)覆蓋整個(gè)學(xué)習(xí)過程的要求尚未完全滿足，并且一部分過程流于形式，在教育反饋中效果甚微，如何構(gòu)建可操縱性的評(píng)價(jià)體系是亟待解決的問題。

1 移動(dòng)終端的優(yōu)勢(shì)

伴隨著移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的到來，手機(jī)已經(jīng)成為人們生活中的一部分，教師可以利用手機(jī)通過新興的在線教育平臺(tái)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育資源和自主學(xué)習(xí)途徑，將互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)資源與教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)合來吸引學(xué)生，本文以“云班課”為例分析評(píng)價(jià)體系。

云班課是一個(gè)基于移動(dòng)設(shè)備的APP教學(xué)工具，可用手機(jī)、平板電腦在課堂進(jìn)行互動(dòng)并反饋教學(xué)。教師可以在APP上傳課堂資料，布置作業(yè)/小組任務(wù)，在線提問/探討等。學(xué)生可在移動(dòng)設(shè)備中來學(xué)習(xí)、完成作業(yè)、下載課件、看回放等，云班課在教學(xué)過程中可以記錄學(xué)生的上課情況，并且可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，與形成性評(píng)價(jià)相符。教師可依據(jù)后臺(tái)數(shù)據(jù)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并分析這一階段的效果，從而進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整以更高效地開展教學(xué)工作[2]。

2 基于移動(dòng)終端的形成性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

形成性評(píng)價(jià)是關(guān)于評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和任務(wù)完成情況，重點(diǎn)是參與度、心態(tài)和其他方面的學(xué)生學(xué)習(xí)行為，它以對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展評(píng)估的整個(gè)過程的持續(xù)調(diào)查為基礎(chǔ)。形成性評(píng)價(jià)不僅關(guān)注分?jǐn)?shù)，而且注重在知識(shí)獲取中的學(xué)習(xí)方法和行為[3]。

表1 形成性評(píng)價(jià)明細(xì)數(shù)據(jù)表

表2 基于云班課的形成性評(píng)價(jià)模式實(shí)踐效果的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

2.1 課前評(píng)價(jià)

課前教師首先將資料（如課程PPT、上課安排、預(yù)習(xí)資料等）上傳到云班課中，然后使用客戶端的“通知”功能來通知學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和探討。下面以《金融市場(chǎng)學(xué)》第三章第一節(jié)股票市場(chǎng)為例，來討論基于移動(dòng)終端的云班課形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)過程。

在上課之前在云班課APP中發(fā)送課前通知，要求學(xué)生在資料庫中下載本單元相關(guān)資料，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生接到通知后，可以直接在平臺(tái)上點(diǎn)擊學(xué)習(xí)課程資源，平臺(tái)會(huì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，從而反映學(xué)生是否把資料完整學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)后會(huì)獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，作為平時(shí)成績的一部分。

2.2 課內(nèi)評(píng)價(jià)

2.2.1 簽到功能

出勤率是學(xué)生評(píng)價(jià)成績中的重要組成部分，在線下課堂上教師一般采用不定期點(diǎn)名或提問等方式來考勤，這對(duì)于授課人數(shù)較大的課程來說會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間來考勤，而且不好記錄。云班課的簽到功能代替了傳統(tǒng)的花名冊(cè)點(diǎn)名，限時(shí)簽到、一鍵簽到或手勢(shì)簽到等功能齊全，可滿足不同的簽到需求，不但節(jié)約了上課時(shí)間，更避免了學(xué)生替簽到等投機(jī)取巧行為[4]。教師可在簽到中的記錄界面查看本次課程的出勤率以及每個(gè)學(xué)生的上課時(shí)長等，這種上課記錄出勤的功能更加方便且直觀。

2.2.2 課堂表現(xiàn)功能

在教學(xué)過程中課程是主體，學(xué)生的上課動(dòng)態(tài)信息是形成性評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容和依據(jù)。完成一次教學(xué)后，應(yīng)進(jìn)行課堂記錄，這是對(duì)學(xué)生完成狀況的總評(píng)，也是教師通過對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行總結(jié)的重要流程。所以，課程教學(xué)后的記錄是形成性評(píng)價(jià)的必要一環(huán)。

授課時(shí)，教師可以通過“舉手、搶答、搖一搖”等互動(dòng)功能來與學(xué)生進(jìn)行交流和提問，通過學(xué)生們的回答情況掌握目前的教學(xué)進(jìn)度，然后針對(duì)目前的情況進(jìn)行重點(diǎn)解析或加強(qiáng)訓(xùn)練。

同時(shí)，教師可以針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容展開討論、頭腦風(fēng)暴、答疑等活動(dòng)，例如在云班課討論區(qū)發(fā)起討論，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的競(jìng)價(jià)交易制度討論收盤價(jià)的產(chǎn)生方式，鼓勵(lì)學(xué)生登錄上交所、深交所網(wǎng)站查詢資料，進(jìn)行討論。教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)言及時(shí)作出反饋和評(píng)價(jià)，同時(shí)學(xué)生們也可以在評(píng)論區(qū)交流，不僅增添了學(xué)習(xí)氛圍還鞏固了所學(xué)知識(shí)。

2.3 課后評(píng)價(jià)

在課后，教師可通過云班課的作業(yè)/小組任務(wù)、測(cè)試等功能發(fā)布作業(yè)，提前設(shè)定任務(wù)和試題的難易程度和經(jīng)驗(yàn)值。測(cè)試主要是考察一些知識(shí)點(diǎn)，目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。作業(yè)等任務(wù)主要在教學(xué)后完成，并且在進(jìn)行一個(gè)單元或章節(jié)的教學(xué)后，教師可安排同學(xué)們以小組合作來完成教學(xué)任務(wù)[5]。

以第三章資本市場(chǎng)為例，教師在完成課堂講授后，要求學(xué)生完成云班課發(fā)布的測(cè)試題。學(xué)生通過移動(dòng)端來進(jìn)行作答，教師在備課時(shí)已經(jīng)將題目和答案一并上傳到平臺(tái)中，在學(xué)生完成之后會(huì)自動(dòng)進(jìn)行批改，在教師端可導(dǎo)出具體的數(shù)據(jù)，如正確率、分?jǐn)?shù)、平均分和成績分布等。這種方式非常方便，有利于學(xué)生和老師及時(shí)了解教學(xué)情況，可根據(jù)相應(yīng)的課程難度在每節(jié)、每章課程教學(xué)后設(shè)置相應(yīng)的問題，并通過平臺(tái)記錄的數(shù)據(jù)來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度等，從而達(dá)到高質(zhì)量教學(xué)的目的。

由于債券的發(fā)行和流通與股票有很強(qiáng)的相似性，而第一節(jié)股票市場(chǎng)已經(jīng)詳細(xì)地講解過，所以第二節(jié)債券市場(chǎng)可以放手讓學(xué)生們分小組來制作課件，然后上傳學(xué)習(xí)平臺(tái)，并進(jìn)行自評(píng)，之后學(xué)生互評(píng)，教師評(píng)價(jià)，按照提前設(shè)置的比例最終得到課后任務(wù)的總體評(píng)價(jià)。這種多元化的評(píng)價(jià)方式，為師生提供了一個(gè)流暢、便捷的交流平臺(tái)。

網(wǎng)上教育平臺(tái)使教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變，在“云班課”中，學(xué)生們參與課堂活動(dòng)都會(huì)進(jìn)行記錄并發(fā)放給他們賬號(hào)相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，經(jīng)驗(yàn)值的多少也可反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度[6]。在一門課程結(jié)束后，老師們可在云班課平臺(tái)上提取本門課程的報(bào)告，上面包含了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，可根據(jù)教師自身需求進(jìn)行設(shè)置。課程報(bào)告包含學(xué)生上課的各種數(shù)據(jù)，并進(jìn)行了相應(yīng)的量化，教師可以按照課程特點(diǎn)，對(duì)指標(biāo)的占比進(jìn)行調(diào)節(jié)，使綜合評(píng)價(jià)結(jié)果更能體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)情況[7]（見表1）。

3 移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在教學(xué)評(píng)價(jià)中的實(shí)踐效果

通過了解形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的影響，我們通過《金融市場(chǎng)學(xué)》這門課進(jìn)行了相應(yīng)探究，參加本次實(shí)驗(yàn)的是河北地質(zhì)大學(xué)華信學(xué)院2017級(jí)金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生，課程結(jié)束后進(jìn)行問卷調(diào)查結(jié)果如下。

根據(jù)表2統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，經(jīng)過比較和分析，總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

（1）基于移動(dòng)終端的形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)投入使用雖然只有一學(xué)期，從學(xué)習(xí)的效果來看，基本上50%以上的同學(xué)都非常同意他們的自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力、分析問題解決問題能力等綜合素質(zhì)有顯著提高，40%以上的同學(xué)雖然感受不那么強(qiáng)烈，但也認(rèn)為有所提高，只有個(gè)別同學(xué)選擇沒有感覺。

（2）從調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，90%以上的同學(xué)認(rèn)為基于云班課的形成性評(píng)價(jià)模式激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)到了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生的課堂參與度大幅度提升，一學(xué)期的學(xué)習(xí)效果顯著，學(xué)生已經(jīng)喜歡上了這種新的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

本文通過云班課平臺(tái)來實(shí)踐金融市場(chǎng)學(xué)教學(xué)，并根據(jù)平臺(tái)的功能結(jié)合自身的專業(yè)知識(shí)探究了新興的形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)。與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)系統(tǒng)相互補(bǔ)短，逐漸進(jìn)行完善，并協(xié)助學(xué)生提高各方面能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合全面性評(píng)價(jià)，使形成性評(píng)價(jià)體系具有可操作性。