林秀麗

(廣州華夏職業(yè)學(xué)院 廣東廣州 510935)

教育教學(xué)隨社會(huì)的發(fā)展不斷改革不斷推進(jìn)，隨之創(chuàng)業(yè)教育也必然與專業(yè)教育融為一體，這樣有利于輸送出知識(shí)技能型+創(chuàng)業(yè)型人才，符合“職教 20 條”提出的，按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接的要求，而且在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，能夠增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也是職業(yè)院校生存、發(fā)展、壯大的必經(jīng)之路。

可以通過“崗證課賽一體化”模式，對(duì)數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)，為本專業(yè)輸送全方位、高素質(zhì)能力人才做充足功課[1]。

1 以“雙創(chuàng)”為導(dǎo)向的“崗證課賽”一體化人才培養(yǎng)模式研究的必要性

圖1 數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)崗證課對(duì)應(yīng)圖

人才培養(yǎng)需要對(duì)接企業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與崗位標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)對(duì)數(shù)字媒體人才的需求是數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的引航燈。

教育的改革與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是相輔相成的，引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高素質(zhì)的人才不可或缺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合也就成了必然，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方式引領(lǐng)專業(yè)學(xué)科教學(xué)，既目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，既可以讓學(xué)生很好地掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生形成自己的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用領(lǐng)域和實(shí)踐場(chǎng)景，對(duì)社會(huì)人才需求和該專業(yè)人才培養(yǎng)起到很好的協(xié)同作用，能增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升、競(jìng)爭(zhēng)能力的提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展下日趨激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，解決高職院校學(xué)生就業(yè)方向與就業(yè)途徑的困難，實(shí)現(xiàn)高職院校持續(xù)發(fā)展。

需要探索研究，尋找適合高職院校的“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”相融合的以“雙創(chuàng)”為導(dǎo)向的數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“崗證課賽”一體化的人才培養(yǎng)模式。

（1）人才培養(yǎng)模式將“職業(yè)、崗位、技能、競(jìng)賽”融入到“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”中。首先，數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與崗位標(biāo)準(zhǔn)，為教師的教與學(xué)生的學(xué)都提供了專業(yè)的理論依據(jù)；其次，專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融合，專業(yè)課程教學(xué)為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)與技術(shù)技能基礎(chǔ)，技能競(jìng)賽為學(xué)生實(shí)踐演練模擬項(xiàng)目，使學(xué)生在崗位上能創(chuàng)新，走上社會(huì)能創(chuàng)業(yè)，能將專業(yè)知識(shí)與技術(shù)技能很好地發(fā)揮。

圖2 數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)崗位細(xì)分

（2）以“雙創(chuàng)”為導(dǎo)向“崗證課賽”一體化人才培養(yǎng)模式。從職業(yè)到崗位到課程理論知識(shí)，指導(dǎo)人才培養(yǎng)方案制定，必將衍生出基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“崗證課賽” 一體化的課程體系，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)就業(yè)的實(shí)踐道路上不斷升華不斷總結(jié)提高。培養(yǎng)滿足一線崗位一線需求的理論、技能與知識(shí)的數(shù)據(jù)媒體應(yīng)用技術(shù)人才，具有創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力，具有資源整合能力與敏銳的商業(yè)意識(shí)，可以協(xié)助企業(yè)創(chuàng)新，又能利用自身知識(shí)優(yōu)勢(shì)發(fā)展自己組建團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)。

（3）“崗證課賽”一體化人才培養(yǎng)模式研究探索到實(shí)施。學(xué)生的實(shí)踐能力、崗位技能都得到了很好的培養(yǎng)，同時(shí)通過競(jìng)賽可以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)生通過個(gè)人的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐工作中能夠?yàn)樯鐣?huì)、企業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量，創(chuàng)造出更大的財(cái)富，實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求、企業(yè)需求與專業(yè)技術(shù)發(fā)展融合同步，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才需求、為職業(yè)院校專業(yè)教育人才培養(yǎng)都提供了有效保障。

（4）人才培養(yǎng)與職業(yè)資格證掛鉤。專業(yè)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容安排、實(shí)踐場(chǎng)所的布置、教學(xué)組織形式、師資以及教學(xué)時(shí)間安排都需要與“X”證書培訓(xùn)統(tǒng)籌結(jié)合，這樣就可以很好地將學(xué)歷教育專業(yè)課程與1+X 證書培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)一步深度融合，達(dá)到專業(yè)教學(xué)與X證書培訓(xùn)無縫一體化。正處在推廣試點(diǎn)階段的1+X 證書，在數(shù)據(jù)媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中還沒有完全凸顯出“X”證書的實(shí)用性、重要性、價(jià)值所在，隨著“X”證書在社會(huì)上被高度認(rèn)可加之教育部門的高度重視，高職院校會(huì)逐漸將專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程內(nèi)容與X證書培訓(xùn)內(nèi)容相互融合。

2 數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“崗證課賽”一體化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

2.1 崗課對(duì)接

首先梳理數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位群和對(duì)應(yīng)證書以及主修核心課程如圖1。組織教師去應(yīng)歷屆學(xué)生就業(yè)單位進(jìn)行崗位調(diào)研，統(tǒng)計(jì)與本專業(yè)對(duì)口的相關(guān)崗位，同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)與信息化平臺(tái)，向近3～5年畢業(yè)的學(xué)生推送問卷調(diào)查，去兄弟院校調(diào)研。分析調(diào)研數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果：數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生從事的崗位，主要為以下崗位群：平面設(shè)計(jì)崗位群、影視制作崗位群、交互媒體崗位群。其中核心課程依據(jù)實(shí)際應(yīng)用持續(xù)變化，小修訂為每年一次，大修訂為每三年一次。數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)崗位細(xì)分（如圖2）。

2.2 證課對(duì)接

職業(yè)技能等級(jí)證書是畢業(yè)后走向社會(huì)就業(yè)的墊腳石與敲門磚，也是學(xué)生在學(xué)校幾年學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)與肯定。同時(shí)剛畢業(yè)學(xué)生，就業(yè)崗位能力得由證書體現(xiàn)，證書也反映學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的綜合素質(zhì)與綜合能力，也是學(xué)生持續(xù)上進(jìn)的證明與激勵(lì)因素。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，按照職業(yè)技能三個(gè)等級(jí)（初、中、高）自主選擇培訓(xùn)與考核。相較于人力社會(huì)保障廳認(rèn)定的職業(yè)資格證書而言，目前正在推廣的 1+X證書試點(diǎn)工作，較高定位的是教育部的職業(yè)技能證。教育部在推廣 1+X 證書的同時(shí)，關(guān)鍵點(diǎn)是提出學(xué)校人才培養(yǎng)方案與證書上培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入，通過選派教師參加1+X 證書推廣培訓(xùn)，對(duì)課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)專業(yè)核心課程進(jìn)行統(tǒng)一籌劃，學(xué)生能在學(xué)校取證的盡量在學(xué)校取證，若需要強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練的，就組織開展專門培訓(xùn)，力求達(dá)到證書的獲取。

2.3 課賽對(duì)接

普通教育看高考，職業(yè)教育看大賽。技能競(jìng)賽規(guī)模逐年增加，參賽學(xué)校與參賽人數(shù)也逐年增多，那么在人培方案修訂過程中，就要將教學(xué)與大賽糅合，常規(guī)教學(xué)活動(dòng)與技能大賽內(nèi)容融合。普通教育的指揮棒是高考，高職教育的指揮棒就是技能大賽，促進(jìn)提高教師隊(duì)伍建設(shè)，以大賽為抓手，抓教學(xué)質(zhì)量與技能大賽內(nèi)容。根據(jù)近3年來，數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)與參加的各大賽獲獎(jiǎng)情況，對(duì)課程進(jìn)行重構(gòu)，真正達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)的目的。整合歷年比賽，都是與企業(yè)一線真實(shí)案例有關(guān)的賽項(xiàng)在高水平大賽中獲獎(jiǎng)。在教學(xué)常規(guī)中融入比賽內(nèi)容與比賽形式以及比賽考核標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)所有同學(xué)共同努力共同提高。

2.4 構(gòu)建“校-企”區(qū)域共享實(shí)訓(xùn)室

實(shí)訓(xùn)室是人才培養(yǎng)模式與“崗證課賽”深度融合的基礎(chǔ)，由于1+X 證書試點(diǎn)的學(xué)校與技能大賽承辦院校實(shí)訓(xùn)環(huán)境不一定都能統(tǒng)一。每到技能大賽前夕各院校要么急急忙忙尋求比賽類似實(shí)訓(xùn)室訓(xùn)練，要么模擬比賽環(huán)境進(jìn)行訓(xùn)練。最佳方案就是將企業(yè)員工培訓(xùn)功能、省級(jí)技能大賽功能、教學(xué)實(shí)訓(xùn)功能、1+X 證書鑒定功能協(xié)調(diào)在一起構(gòu)建實(shí)訓(xùn)室，既能促進(jìn)交流，又享受最優(yōu)質(zhì)的資源。

3 結(jié)語

“崗證課賽”深度融合的數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了職業(yè)教育開放性、職業(yè)性、實(shí)踐性、先進(jìn)性等特點(diǎn)。

在人才培養(yǎng)方案制定與實(shí)施過程中，要緊緊圍繞企業(yè)就業(yè)崗位，誠(chéng)信邀請(qǐng)企業(yè)專家參與指點(diǎn)，教師認(rèn)真對(duì)接企業(yè)，參與實(shí)習(xí)培訓(xùn)提高鍛煉，以及1+X證書考核命題展開。更重要的是，通過比賽和培訓(xùn)，也使教師的教學(xué)思路得以拓寬，教師指導(dǎo)學(xué)生備賽的過程，也是自身不斷學(xué)習(xí)不斷提升不斷充電的過程。

“崗證課賽”最終都是為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)高質(zhì)量人才。