宋怡 郁俊超

(1.淮陰商業(yè)學(xué)校 江蘇淮安 223001;2.南京科技職業(yè)學(xué)院 江蘇南京 21000)

當(dāng)前中職學(xué)校的課堂教學(xué)已初步嘗試智慧課堂教學(xué)模式，尤其這次“疫情”期間，響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號(hào)召，智慧課堂在特殊時(shí)期一定程度上解決了教學(xué)困境。智慧課堂到底智慧嗎？有多智慧？要弄清這些問(wèn)題就需要深入到具體的中職課堂中進(jìn)行調(diào)研分析。

1 調(diào)查方案設(shè)計(jì)

1.1 調(diào)查內(nèi)容

為了對(duì)中職智慧課堂的教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、智慧課堂應(yīng)用更進(jìn)一步地了解，本課題研究團(tuán)隊(duì)首先開(kāi)展了學(xué)生調(diào)研，使用“問(wèn)卷星”模式，設(shè)計(jì)了“中職學(xué)校智慧課堂實(shí)施情況調(diào)查問(wèn)卷”。

1.2 調(diào)查對(duì)象與方法

此次學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象選取的是2018級(jí)工程造價(jià)兩個(gè)班的學(xué)生，共63人，通過(guò)手機(jī)端問(wèn)卷星軟件，完成之前強(qiáng)調(diào)問(wèn)卷的真實(shí)性和學(xué)生作為課題研究一份子的重要性，增加學(xué)生的存在感給以適當(dāng)鼓勵(lì)。

2 問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)與分析

學(xué)生完成有效問(wèn)卷之后，進(jìn)行了有效性篩查，對(duì)有效問(wèn)卷進(jìn)行了軟件后臺(tái)分析，制成不同的表格圖像，更為直觀地分析5個(gè)維度的相關(guān)問(wèn)題（見(jiàn)表1）。

表1 學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)情況

圖1 2019年學(xué)生對(duì)智慧課堂的接受程度統(tǒng)計(jì)圖

圖2 2019年學(xué)校學(xué)生對(duì)智慧課堂的好感度統(tǒng)計(jì)圖

2.1 學(xué)生對(duì)中職智慧課堂接受度調(diào)查

首先，針對(duì)學(xué)生對(duì)智慧課堂教學(xué)模式的接受度設(shè)置了1、2、3題，分析結(jié)果如圖1。

從圖1的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，2個(gè)班62份有效問(wèn)卷中，53.23%的學(xué)生非常喜歡智慧課堂這種教學(xué)模式，27.42%學(xué)生是接受這種教學(xué)模式；在特殊時(shí)期內(nèi)70.97%的學(xué)生認(rèn)為這一教學(xué)模式很有實(shí)用，解決了線上教學(xué)的難題；54.84%的學(xué)生非常愿意繼續(xù)使用這一學(xué)習(xí)方法，33.87%的學(xué)生也表示愿意。從以上數(shù)據(jù)可以看出第一維度的調(diào)查，學(xué)生中的是大多數(shù)是接受這一教學(xué)模式的。

2.2 學(xué)生對(duì)中職智慧課堂好感度調(diào)查

為了更進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)于中職智慧課堂的喜愛(ài)程度，本次調(diào)查設(shè)置了3個(gè)問(wèn)題來(lái)分別測(cè)試學(xué)生對(duì)于智慧課堂的興趣性、興趣原因、如何提高改進(jìn)進(jìn)行3個(gè)提問(wèn)，調(diào)查結(jié)果如圖2。

對(duì)你來(lái)說(shuō)，掌握智慧平臺(tái)課程學(xué)習(xí)的相關(guān)流程軟件應(yīng)用是一件很輕松愉快的事情？

從圖2可以看出，有53.23%的學(xué)生覺(jué)得智慧課堂趣味性大幅度提高了，37.1.%的學(xué)生表示趣味性有所提高，從整體上說(shuō)，大部分學(xué)生對(duì)于智慧課堂這種新型課堂是感興趣的，而持無(wú)所謂和不感興趣的學(xué)生分別占1.61%，對(duì)于這部分同學(xué)，可能上課一直保持“游離狀”，教師要注意切入點(diǎn)及時(shí)激發(fā)和引導(dǎo)這部分的同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。從學(xué)生對(duì)于智慧課堂軟件的操作上（53.23%+37.1%)的學(xué)生可以輕松掌握，說(shuō)明學(xué)生真正在使用和參與的人數(shù)還是大多數(shù)，學(xué)生對(duì)于這一智慧課堂的教學(xué)模式還是滿意的。

2.3 對(duì)中職智慧課堂有效性及實(shí)施效果調(diào)查

為了調(diào)查學(xué)生對(duì)智慧課堂教學(xué)有效性及實(shí)施效果的具體看法，設(shè)置了6題，4題單選，2題多選，分別從課堂參與情況，教學(xué)效果以及教學(xué)效率的角度調(diào)查了學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的看法。

有 45.2%和 48.39%的學(xué)生覺(jué)得智慧課堂大大提高了自主學(xué)習(xí)的能力，提升了課堂的學(xué)習(xí)效率，還有16.13%的學(xué)生覺(jué)得不太符合或者覺(jué)得參與度并沒(méi)有因?yàn)檫@一教學(xué)模式的改變而提高，這一部分的學(xué)生可能就是兩個(gè)極端。智慧課堂在教學(xué)中教學(xué)信息量過(guò)大，部分學(xué)生接受能力和專(zhuān)注度的時(shí)間有限，對(duì)于智慧課堂教學(xué)模式短時(shí)間可能懂了但不一定會(huì)做，這就提醒教師在教學(xué)時(shí)要特別留心學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)的掌握問(wèn)題。

從2題多選題中可以看出喜歡智慧課堂教學(xué)的學(xué)生，72.58%的學(xué)生因?yàn)橹腔壅n題的資源豐富，形式多樣，37.1%的學(xué)生喜歡小組協(xié)助的課后拓展任務(wù)，更喜歡一些社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)研的任務(wù)；83.87%的學(xué)生還希望平臺(tái)的操作再簡(jiǎn)單智能一些，74.19%的學(xué)生希望平臺(tái)的資源和參與的方式可以更加多樣，不是簡(jiǎn)單的發(fā)言或者彈幕，69.35%的學(xué)生任務(wù)資源可以加快更新的速度。

2.4 對(duì)智慧課堂師生互動(dòng)性調(diào)查

這一維度的調(diào)查課題組設(shè)置了4個(gè)問(wèn)題，以“學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，師生互動(dòng)式教學(xué)才是“三教”改革所倡導(dǎo)的，不能“滿堂灌”，這也是智慧課堂與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別之一。有50%以上的學(xué)生敢于在平臺(tái)上和老師互動(dòng)，敢于用彈幕留言的方式和老師交流，這讓處于這一“害羞期”的學(xué)生找到了表達(dá)自己觀點(diǎn)的渠道，同學(xué)之間的小組討論也打破了位置的限制。80%以上的學(xué)生傾向于選擇智慧課堂作為日常課堂教學(xué)模式，而選擇無(wú)所謂的學(xué)生僅占3.23%，這反映了大部分學(xué)生相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，更喜歡智慧課堂，智慧課堂的學(xué)習(xí)方式更符合00后職業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.5 對(duì)中職《建筑構(gòu)造與識(shí)圖》課程課堂教學(xué)情況調(diào)查

針對(duì)中職《建筑構(gòu)造與識(shí)圖》課程的教學(xué)，分別設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題來(lái)調(diào)查，50%的學(xué)生對(duì)于這一課程模式非常感興趣，37.1%有興趣；61.29%的學(xué)生積極參與智慧課堂的學(xué)習(xí)中，37.1%學(xué)生在老師的布置安排下參與完成。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)于《建筑構(gòu)造與識(shí)圖》課程的參與熱情還是很高的，尤其是在課程教學(xué)中的古建筑內(nèi)容的融合，很受學(xué)生的喜愛(ài)。

3 主要問(wèn)題及分析

通過(guò)以上學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，可以看出目前中職教育的智慧課堂教學(xué)仍有很多待改進(jìn)的地方，課程本身存在一定問(wèn)題，而參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中的各主體之間的問(wèn)題也不容忽視。

3.1 學(xué)習(xí)資源的整合欠佳，教學(xué)內(nèi)容固化

通過(guò)查看和分析智慧課堂的課前、課中、課后任務(wù)可以看出，雖然各位任課老師已經(jīng)盡量給學(xué)生把任務(wù)的形式多樣化、趣味化，但是學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力各有不同，“個(gè)性推送”化的學(xué)習(xí)任務(wù)還是很難做到。有的平臺(tái)資源也缺乏整合或是有些和教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。

3.2 課堂教學(xué)缺乏活力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落

長(zhǎng)期以來(lái)的“課題紀(jì)律”使得有些課堂面上學(xué)生遵守紀(jì)律，實(shí)在學(xué)習(xí)效率低，課堂互動(dòng)性差。大多數(shù)課堂仍以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。這樣的課堂氣氛沉悶，學(xué)生的課堂參與程度低，不利于發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立自主能力。

3.3 過(guò)于強(qiáng)調(diào)技能學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展

職業(yè)院校，向來(lái)把技能放在首位，忽略了當(dāng)今市場(chǎng)對(duì)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的迫切需求，學(xué)生技能創(chuàng)新思維和能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)的忽視，這都阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中將職業(yè)素養(yǎng)融入現(xiàn)代化的信息手段，讓學(xué)生在潛移默化中既掌握技能又全面發(fā)展。

3.4 師生接受能力和信息技術(shù)素養(yǎng)有待提高

“一支粉筆一本書(shū)”的教學(xué)模式已經(jīng)慢慢被取代了，當(dāng)然不是用PPT就是信息化教學(xué)，會(huì)用平臺(tái)就是智慧課堂。智慧課堂強(qiáng)調(diào)的是適合職業(yè)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的多媒體信息技術(shù)的綜合應(yīng)用。這對(duì)于職業(yè)教育中教師要求更高了，如何引導(dǎo)好學(xué)生、如何導(dǎo)入新知識(shí)、如何資源整合、如何實(shí)操融入理論學(xué)習(xí)，如何項(xiàng)目化教學(xué)帶入團(tuán)隊(duì)合作，需要教師們的精心設(shè)計(jì)和課堂把控。