何登永

【摘要】在教育改革的不斷推進(jìn)下，各個(gè)學(xué)校都在努力提升自身教學(xué)水平，積極完善和改進(jìn)教學(xué)模式。在當(dāng)前的小學(xué)教育中，小組合作學(xué)習(xí)方式是一種新型的教學(xué)方式，可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與思維能力。如今，這一方法已在廣大中小學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。本文就小組合作學(xué)習(xí)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的運(yùn)用情況展開(kāi)分析，研究其應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義，并提出相關(guān)意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;應(yīng)用

如今，隨著新課改的不斷深入，各所學(xué)校都開(kāi)始積極提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)需要學(xué)生有較高的邏輯思維能力，這就需要教師積極采取小組合作的形式，加強(qiáng)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)交流，讓學(xué)生互相傳輸知識(shí)，以最通俗易懂的方式將數(shù)學(xué)難點(diǎn)解決。通過(guò)實(shí)際的教學(xué)情況得知，小組合作學(xué)習(xí)可以有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能使學(xué)生受益無(wú)窮，可有效推動(dòng)學(xué)生之間交流以及合作，讓他們?cè)谛〗M合作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)同時(shí)進(jìn)步。

一、小組合作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初始階段。教師在課堂上運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式有非常積極的作用。小組學(xué)習(xí)時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)成員都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，評(píng)判學(xué)習(xí)水平也要以小組為對(duì)象，不再是單方面通過(guò)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)來(lái)看。

（一）有利于提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

一個(gè)人的智慧是有限的，但多人的智慧卻是無(wú)限的。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師經(jīng)常會(huì)向?qū)W生提出一些問(wèn)題，如果學(xué)生一個(gè)人在思考問(wèn)題，他們可能思考很久也無(wú)法想出答案，但通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)生集思廣益，很快便能得到的答案。而且，在分配小組時(shí)，一個(gè)小組中肯定會(huì)存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生，這部分學(xué)生就能帶動(dòng)其他學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在小組合作學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一般的學(xué)生能得到其他同學(xué)的幫助，這樣一來(lái)，他們能有效增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力。小組成員互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，可促進(jìn)組內(nèi)全體成員數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。

不僅云口此，小組間的學(xué)生也可以展開(kāi)學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、發(fā)言、作業(yè)完成情況等給小組評(píng)分，表現(xiàn)良好的小組給予一定程度上的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣一來(lái)，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的熱情便會(huì)得到極大的增強(qiáng)，學(xué)生會(huì)充滿學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而展開(kāi)更加積極有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用策略

（一）實(shí)施優(yōu)化分組教學(xué)

數(shù)學(xué)教師要想使小組合作學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中發(fā)揮出最大限度的作用，就必須要重視一點(diǎn)，那就是進(jìn)行合理的分組。數(shù)學(xué)教師在分小組時(shí)，應(yīng)該根據(jù)班級(jí)中的人數(shù)進(jìn)行合理的分配。學(xué)生另外，教師必須要在每個(gè)小組中選出一名學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，組長(zhǎng)必須要學(xué)習(xí)成績(jī)好，而且愿意幫助他們，具有團(tuán)隊(duì)的凝聚力，這樣一來(lái)，組長(zhǎng)不僅可以幫助教師向組內(nèi)學(xué)生布置作業(yè)，還能夠團(tuán)結(jié)成員，充分發(fā)揮出小組的合作學(xué)習(xí)能力。

（二）仔細(xì)策劃小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程

數(shù)學(xué)教師在分配完小組的成員之后，應(yīng)該為小組合作創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就需要數(shù)學(xué)教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛.不能夠由自己占據(jù)課堂的主要位置.而應(yīng)該給予學(xué)生充足的小組討論時(shí)間和師生活動(dòng)時(shí)間。這樣一來(lái)，學(xué)生便能夠在這一過(guò)程中積極主動(dòng)地思考，而不是被動(dòng)的接受教師知識(shí)的灌輸。

小組合作學(xué)習(xí)的真正價(jià)值在于小組全體成員展開(kāi)對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的討論和交流，數(shù)學(xué)教師必須要向?qū)W生布置好自己后一天要講授的核心問(wèn)題，這樣一來(lái)，學(xué)生才能夠獲得明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生便可以在小組合作學(xué)習(xí)中展開(kāi)有針對(duì)性的討論和學(xué)習(xí)，有效增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

（三）建立健全小組間的評(píng)比機(jī)制

為了有效增強(qiáng)小組的團(tuán)結(jié)力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，數(shù)學(xué)教師必須建立出健全的小組評(píng)比機(jī)制。以這一評(píng)比機(jī)制調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以有效增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師建立健全的小組評(píng)比機(jī)制，主要在于組內(nèi)小組成員的評(píng)比和各個(gè)小組間的評(píng)比。比如，數(shù)學(xué)教師可以獎(jiǎng)勵(lì)那些上課積極發(fā)言和積極完成作業(yè)的小組成員，并對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行加分，對(duì)于那些課堂表現(xiàn)不理想、不按時(shí)按要求完成作業(yè)的小組成員，教師可適當(dāng)扣分。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該對(duì)那些在課堂上贏得競(jìng)賽的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和加分。

除此之外，教師還應(yīng)該每天簡(jiǎn)單總結(jié)小組情況，并在每周對(duì)小組整體表現(xiàn)作深入的總結(jié)，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)良好的小組。在期末綜合小組的成績(jī)中，教師應(yīng)該不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)前三名小組。通過(guò)這種方式，小組成員的學(xué)習(xí)熱情和組內(nèi)凝聚力便可以明顯的增強(qiáng)，同也能確保小組合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

不同的教學(xué)方式必然存在一定的差異，優(yōu)劣也會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。針對(duì)這一情況，要求教師在對(duì)某一問(wèn)題或某方面內(nèi)容進(jìn)行溝通時(shí)，要深入到學(xué)生中，對(duì)所有小組的實(shí)際學(xué)習(xí)情況認(rèn)真觀察及介入，對(duì)所有小組合作學(xué)習(xí)的具體情況做到實(shí)時(shí)掌握，以便及時(shí)解決學(xué)生困惑，幫助學(xué)生進(jìn)步。

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組合學(xué)習(xí)是指美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾提出的一種學(xué)習(xí)方式。指新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的概括層次相同，二者既非上位關(guān)系，又非下位關(guān)系時(shí)，通過(guò)并列或聯(lián)合而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。如質(zhì)量與能量、冷熱與體積、需求與價(jià)格、遺傳與變異等，這些知識(shí)間即為并列結(jié)合關(guān)系。由于新舊知識(shí)間具有某種共同的特征或一般的吻合性，故二者間可建立一種聯(lián)合性結(jié)構(gòu)。新知識(shí)可從勺原有知識(shí)的并列結(jié)合中獲得意義。