陳權富

【摘要】隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的教學模式和教學方法已經(jīng)不能適應教育的快速發(fā)展，不能滿足教學要求及教學需求。中學化學教學也隨之做出相應改變，在課堂教學中應用項目教學法，可提升教學質量。本文詳細分析了項目化教學的重要性，探究了項目化教學的實施策略，以期有效提升中學化學教學質量。

【關鍵詞】項目學習;課堂教學;策略分析

項目式學習主要以構建主義理論為指導，通過教師創(chuàng)設相關情境或提供關鍵素材，學生以小組合作的方式在老師所創(chuàng)設的情境中學習一個或多個項目。項目式學習主要以教師引導，學生作為課堂主體的方式進行。在項目學習的教學過程中，學生既能學習到主要內容，還能鍛煉學生思維能力和解決問題的能力，從而確?；瘜W課程的教學效果。因此，下文將針對項目學習課堂的教學策略展開分析探究。

1.項目化教學的重要性

在化學課堂教學過程中應用項目學習教學法，可以適應學生的學習特點，使學生的學習積極性和學習主動性得到有效提升。因為化學課程的學習具有一定難度，在學生實際學習過程中不能吸引學生注意力，就會使學生感覺乏味無趣，而項目教學法可使學生針對老師帶來的項目進行實踐操作，當學生實踐操作取得一定成果時自然會提升學生的學習積極性，從而確保化學課程的教學質量。此外，項目教學法還能使學生綜合素養(yǎng)得到提升，在化學課堂教學中應用項目教學法，不僅要求學生掌握實踐及技能，還要充分掌握學習階段所學習的知識點，可在實踐操作過程中無形間培養(yǎng)學生的動手能力，同時還能培養(yǎng)學生的自主學習能力和自主探究能力，故而項目化課堂教學對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升有著積極的推動作用。

2.項目化教學的實施

2.1 優(yōu)化整合課程內容

教師需要針對化學課堂進行優(yōu)化整合，同一學期應安排前后具有較大銜接性或者具有密切性的課程，使教學課程具有實訓性和綜合性，才能有效培養(yǎng)學生應用能力和學習能力，確保學生可以準確的掌握化學知識。比如，在教授“氧化還原反應”一課時，老師可以設置相應的問題引導學生進行學習。

老師：同學們在初中時已經(jīng)對化學反應有一個初步的了解，誰能回想起之前學習到的反應類型呢？

學生：在初中階段學過復分解反應、置換反應、無單質生成化合反應以及有單質生成化合反應這四種反應。

老師：那么你們知道這4種化學反應與氧化還原反應的關系嗎？根據(jù)基本反應的特點，可以知道置換反應就是氧化反應，而復分解反應不屬于氧化還原反應，剩余其他兩種反應也屬于氧化還原反應，所以我們這堂課要學習的內容就是氧化還原反應。

在實際教學過程中老師不能忽略培養(yǎng)學生的應用能力，要以實踐教學為主要教學方式，通過項目化教學來提升學生綜合素養(yǎng)，進而提高教學效率。

2.2 合理選取項目

項目化教學指老師和同學共同實施一個項目而產生的教學活動，所以化學老師在選取項目時要考慮到合理性和可實行性，既要確保項目中包括主要教學知識點和知識培養(yǎng)目標，還要保證項目便于開展和實施，使化學課堂教學活動的開展具有實際效果和意義。在實際應用項目教學法時，老師要使項目具有獨立性，將相關項目交給學生獨立完成，從收集項目信息、設計實施項目方案，到評價項目都由學生親力親為。教師在選擇項目前期，還需注意要根據(jù)學生的學習特點、認知范圍、實際能力等情況進行分析選擇。不僅要全面包括主要知識點，還要使項目具有挑戰(zhàn)性和趣味性，以學生為主體，期間遇到問題，教師要及時進行引導和指導，解決學生的疑問，促使學生可以順利完成項目。與此同時，老師還要嚴格制定教學計劃，根據(jù)學生的實際學習情況、學習基礎和教學目標來進行項目的設計，使化學教學具有有效性。

2.3 設計教學過程

2.3.1 對學生進行合理分組

在化學課堂教學中應用項目教學法，針對學生進行分組是較為重要的一個環(huán)節(jié)，化學老師務必要從實際情況出發(fā)，根據(jù)學生的特點來進行分組，確保分組的科學性與合理性，使項目教學質量得到一定程度的提升。有效的分組可以使班級凝聚力得到增強，也能使學生團結協(xié)作能力得到訓練，使學生可以在學習過程中互幫互助、共同進步，從而保障學生之間的良性競爭。每個小組為3-6個人，從中選出小組長，這樣既能鍛煉學生的領導管理能力，還能使項目的開展較為順利，進而提升學生的學習效率和教師的教學質量。

2.3.2 以學生為主體，老師進行弓！導把關

化學課程的有效學習需要以實驗為基礎，通過實驗操作可以使學生進一步認識到化學理論知識，理解并掌握化學概念，從而達到鞏固學習知識的目的。教師通過對學生分組，引導學生進行化學實驗，增加學生對化學試驗的真切感受，也能使教學效果更加形象，具有生動性和直觀性。例如，在制取氫氧化鋁的時候，必修一教材中利用兩個演示實驗對制備氫氧化鋁的原理及其化學性質進行說明。為使學生對其有進一步的認識，需要以學生為主體，通過老師的引導讓學生參與到實踐操作中，可以進一步提高項目教學的實效性。在實際進行實驗操作的過程中，老師可以提出兩個問題引導學生進行實驗，問題1：分別滴入氨水和氫氧化鈉溶液在盛有少量酸鋁溶液的兩支試管中，如果繼續(xù)滴加，將會有什么現(xiàn)象出現(xiàn)？問題2：分別滴入硫酸鋁溶液在盛有少量氨水和氫氧化鈉溶液中，繼續(xù)滴加，又會有什么現(xiàn)象出現(xiàn)？

通過問題的拋出，老師積極引導和指導學生進行實驗操作，學生在實際實驗過程中既能鍛煉動手能力也能提高思考探究能力，與此同時，老師要向學生說明滴加試劑的先后順序，以確保實驗的有效性。此外，還要提升學生的實驗安全意識，確保試驗教學的正常進行。

3.結束語

上文分析探究了項目教學法的重要性以及在化學課堂教學中應用項目教學法的具體策略，傳統(tǒng)的教學模式和教學方法已經(jīng)不能滿足當今的教學需求，化學老師必須要重視且能靈活應用項目教學法，同時突出學生的主體地位，以進一步提升教學質量。

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