田文燕 湯瑞瓊

(五邑大學(xué)外國語學(xué)院，廣東 江門 529020)

Henri Holec(1981) 自20世紀80年代初引入“自主學(xué)習(xí)”這一現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念以來，西方外語界一直給予高度的重視。國內(nèi)學(xué)者對“自主學(xué)習(xí)”的研究始于上世紀90年代初。這些年來,他們在該領(lǐng)域從不同視角進行了闡述和探討,并提出了一些較好的建議,但仍未構(gòu)建出一種能夠在實踐中有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的模式[1]。本課題組根據(jù)《普通高中英語課程標準(2017年版)》關(guān)于發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，提出高中英語“立體化自主學(xué)習(xí)、動態(tài)化過程評價”的教學(xué)模式[2]。

一、高中英語傳統(tǒng)教學(xué)模式缺陷

1.學(xué)生的“主體”地位有待凸顯

由于長期受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,多數(shù)教師都已形成了英語學(xué)習(xí)以應(yīng)試為主要目的、課堂教學(xué)以教師為中心等傳統(tǒng)觀念。“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的口號已喊多年，但實際課堂操作卻事與愿違。原因是教師沒有深刻理解和實施“以學(xué)生為主體”的含義。人本主義理論強調(diào)，教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的需求出發(fā)，突出學(xué)生的主體地位，通過個性化教學(xué)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生通過體驗式教學(xué)等多種方式積極參與、互動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是由于升學(xué)壓力、課時量等外部因素的影響，教師的教學(xué)動機逐漸趨于“成就型”，教學(xué)方法“填鴨式”，一味追求學(xué)生的考試成績而忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，更不用說意識到學(xué)生的“主人公”地位了。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識有待加強

傳統(tǒng)英語課堂上，學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面的自主性不夠。通常是由教師帶著走，上課速度太快，部分學(xué)生反映跟不上進度。在課外學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生缺乏主動尋找各種機會練習(xí)英語和有意識地把新學(xué)的知識很好地應(yīng)用到語言實踐中的能力。學(xué)生不能全面了解自主學(xué)習(xí)的策略，因此策略的使用在聽、說、讀、寫等過程中不均衡[3]。

學(xué)生在認知、情感、意志、個性等方面的“自主性”有待提高。隨著認知心理學(xué)和人文主義心理學(xué)的發(fā)展，語言教學(xué)專家和研究者開始探索如何把情感、意志和個性發(fā)展?jié)B透到語言教學(xué)之中。然而，在應(yīng)試的教育制度下，有些教師、學(xué)生和家長等都只重視知識的學(xué)習(xí)和卷面的分數(shù)，鮮有情感和意志的滲透。沒有教師情感教育的引導(dǎo)，以“教師為主導(dǎo)”的學(xué)生情感的培養(yǎng)，意志的堅持，個性的發(fā)展都難以實現(xiàn)。

3.自主學(xué)習(xí)的目標不夠清晰

在目標體系方面，大部分教師在課堂教學(xué)中沒有向?qū)W生進行教學(xué)目標的明示或解讀，造成學(xué)生對教學(xué)目標的模糊，學(xué)生自然不能領(lǐng)會教師的教學(xué)目標進而將它們轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)目標。在訓(xùn)練體系上，由于應(yīng)試教育的影響，高中英語的訓(xùn)練主要為卷面練習(xí)。學(xué)生反映，學(xué)校從高一就灌輸高考要考高分的概念，稱高一為預(yù)備班，高二為小高三，高三為沖刺班，每天只有做不完的試卷，解不完的題，訓(xùn)練形式單一枯燥，學(xué)習(xí)只是為了考試，毫無積極性而言。

4.教學(xué)評價單一、滯后

在評價體系方面，主要以教師為評價主體，以總結(jié)性評價為主要評價方式，以考試分數(shù)為主要評價形式，重結(jié)果，輕過程，完全忽略了學(xué)生各項能力的發(fā)展。大部分學(xué)生的自我評估都是對知識的檢查，很少檢查學(xué)習(xí)計劃是否科學(xué)，學(xué)習(xí)方式是否得當(dāng)，而且一般是采用在大腦中回想一下學(xué)習(xí)內(nèi)容和做模擬題的方式，關(guān)心的只是卷面成績，未注意到獲得這些能力的方法。

二、高中英語“立體化自主學(xué)習(xí)、動態(tài)化過程評價”構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

該項目綜合運用了以下理論：

1.認知發(fā)展理論

“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)生發(fā)展“核心素養(yǎng)”的重要舉措，必須基于對學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的科學(xué)認識。皮亞杰的認知發(fā)展論認為，外語學(xué)習(xí)的過程是在已有“圖式”的基礎(chǔ)上，通過“同化，順應(yīng)”，不斷“平衡”的過程，在此過程中，學(xué)習(xí)者的主觀能動性和參與性起重要作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在認知發(fā)展理論的基礎(chǔ)上進一步強調(diào)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極構(gòu)建自身知識框架的過程，學(xué)習(xí)者是主動地建構(gòu)知識，而不是被動地吸收知識[4]。因此，教育工作者應(yīng)注重學(xué)習(xí)者自主求知能力的培養(yǎng)。維果斯基充分肯定社會文化因素在認知發(fā)展中的重要性，其“社會文化發(fā)展理論”認為，人類認知在本質(zhì)上是社會文化的，會受到文化傳遞給個體的信仰、價值觀和智力適應(yīng)工具等的影響，社會文化、社會互動與言語在發(fā)展中具有重要的作用。

2.人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論是以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)，其代表人物是美國心理學(xué)家馬斯洛(A.Maslow)和羅杰斯(Carl R.Rogers)。該學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)過程中自我觀念和情感因素的重要性，相信每個人都可以充分發(fā)揮自己的潛能。自我實現(xiàn)提倡以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)生需求出發(fā)，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)尊重和重視學(xué)習(xí)者，給予學(xué)習(xí)者一定的決策權(quán)，讓他們能夠根據(jù)自己的意愿選擇合適的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料等, 增強他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性[4]。

3.心理動機理論

當(dāng)今主流心理學(xué)最有影響的動機研究方法多數(shù)基于認知角度，被大量應(yīng)用于外語動機研究中，從中產(chǎn)生的動機理論包含期望價值理論、自我決定論和歸因理論[5]。首先，期望價值理論是指“個體行為動機的強弱是由實現(xiàn)目標的可能性和目標價值所決定” 。該理論認為，在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者會對某些目標抱有合理的期望，與此同時也會了解達到目標的價值。其次，自我決定論是指個人在充分了解個體需要和周圍環(huán)境的基礎(chǔ)上，自主做出行動選擇 。再次，所謂歸因理論，是指學(xué)習(xí)者對自己行為的原因進行分析的各種理論與方法。歸因理論強調(diào)，能力、努力、任務(wù)難度和運氣是人們解釋學(xué)業(yè)成敗的四種主要原因。其中，能力和努力屬于內(nèi)部因素，任務(wù)難度和運氣屬于外部因素。綜合以上三種心理動機理論，都涉及內(nèi)部動機的問題。與外部動機相比，內(nèi)部動機(自我效能感)屬于高度自主動機的類型，與學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素如興趣、好奇心、滿足感等緊密相關(guān) 。研究表明，內(nèi)在動機與自主學(xué)習(xí)行為的相關(guān)性明顯高于外在動機[6]。

三、高中英語“立體化自主學(xué)習(xí)、動態(tài)化過程評價”的構(gòu)建

綜合以上論述，本課題組提出的“立體化自主學(xué)習(xí)”模式，其內(nèi)涵包含三個要點：一是方式的中心“自主”，突出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位；二是方式的特征“立體化”，從縱向(英語學(xué)習(xí)全過程，包括課前、課堂學(xué)習(xí)、課后和復(fù)習(xí)檢測等)、橫向(英語學(xué)習(xí)各方面，包括閱讀、寫作、聽力和口語交際等)、深度(英語學(xué)習(xí)多層次，包括認識 、情感、意志和個性等發(fā)展過程)三個維度全面實施自主學(xué)習(xí)；三是方式的結(jié)構(gòu)，建立自主學(xué)習(xí)的目標體系、訓(xùn)練體系和評價體系，使之成為一個整體功能優(yōu)化的系統(tǒng)。

“動態(tài)化過程評價”模式，即在教學(xué)評價過程中注重定量評價與定性評價相結(jié)合，注重診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合，注重靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合。

具體做法如下：

1.樹立以“學(xué)生為主體”的自主學(xué)習(xí)觀念

隨著我國教學(xué)改革的不斷深入，外語教學(xué)模式也發(fā)生了改變，逐漸由應(yīng)試教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的適應(yīng)社會需求的教學(xué)模式。因此，教師應(yīng)牢固樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，改變過去那種教師主宰課堂的 “權(quán)威”的形象[7]，做學(xué)生學(xué)習(xí)的咨詢者、促進者、幫助者和支持者，發(fā)揮教師的中介作用。同時，教師也要不斷提高自身素質(zhì)，既是學(xué)生眼里的專家，也是學(xué)生的良師益友；既要基于需求分析理論培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也要激勵學(xué)生堅持不懈地努力，保持內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。

另外，學(xué)生也應(yīng)該意識到自主學(xué)習(xí)能力對自身發(fā)展的重要性，其中動機是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的一個重要因素。歸因理論表明，內(nèi)控者具有較高的成就動機，會把學(xué)業(yè)上的成功歸因于能力和勤奮，把失敗歸因于努力不夠。但無論成敗，他們都會促使自己投入更多的精力，同時顯示出更高的積極性。所以，學(xué)生只有意識到內(nèi)因和外因的相互作用，而內(nèi)因起著決定性的作用，自主學(xué)習(xí)能力才會提高，從而直接影響到學(xué)習(xí)成績。

2.培養(yǎng)全面的“立體化”自主學(xué)習(xí)能力

(1)自主學(xué)習(xí)能力的縱向培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)能力的縱向培養(yǎng)包括課前、課堂、課后和復(fù)習(xí)檢測等英語學(xué)習(xí)全過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

首先，學(xué)生要養(yǎng)成課前自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)有利于學(xué)生提前了解上課內(nèi)容，提高課堂效率。教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)方向、內(nèi)容給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)可以在較大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力[4]。第二，教師確立“以學(xué)生為中心”的課堂互動教學(xué)。自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展過程是學(xué)習(xí)者通過互助合作、積極互動與社會交往實現(xiàn)能力內(nèi)化的過程。常見的互動式課堂教學(xué)活動有小組討論學(xué)習(xí)，體驗式教學(xué)，對話練習(xí)，作業(yè)互評等。第三，課后練習(xí)“隱性分層”，課外活動“豐富多彩”?！半[性分層”作業(yè)包括必做題和選做題。學(xué)生可根據(jù)自己的能力選擇，讓學(xué)生有機會“跳一跳”就可以學(xué)到“最近發(fā)展區(qū)”的知識，提高自主學(xué)習(xí)能力。此外，課后豐富多彩的活動如英語角、演講比賽等，可鼓勵學(xué)生積極參與到英語學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效的培養(yǎng)[7]。第四，復(fù)習(xí)檢測要及時。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，學(xué)習(xí)中的遺忘是“先快后慢”的。學(xué)到的知識在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就剩下大約25%。學(xué)生只有認清這個問題，才會從內(nèi)心到行動上進行自主學(xué)習(xí)。

(2)自主學(xué)習(xí)能力的橫向培養(yǎng)

實驗表明，提高學(xué)生在聽、說、讀、寫四種能力上的認知策略與元認知策略將顯著提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績[8]?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考可以有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率。因此，要從橫向培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可對學(xué)生進行認知策略培訓(xùn)。文秋芳認為，學(xué)習(xí)策略既是可以培養(yǎng)的，同時也是要長期堅持下去的[9]。在日常的教學(xué)過程中，教師既可以通過顯性或隱性的方法進行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，還可以對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)和集中訓(xùn)練，與此同時在教學(xué)過程中教師也應(yīng)注重元認知策略的培養(yǎng)[10]。

(3)自主學(xué)習(xí)能力的深度培養(yǎng)

除去智力層面的因素，英語學(xué)習(xí)中的非智力因素包括認識、情感、意志和個性等，體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想，隨著教學(xué)改革的開展越來越受重視。青少年的情感、意志和人格等方面發(fā)展尚未成熟，教師可通過各種合作學(xué)習(xí)活動，將情感教育滲透到課堂教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生既理解和運用所學(xué)內(nèi)容,又受到情感、文化和思想的熏陶。其次，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性，通過進行創(chuàng)造性的教學(xué)活動設(shè)計和改變教學(xué)方法來建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。再次，學(xué)生也要正確認識自己，剖析自己，遇到困難時要培養(yǎng)堅定的克服困難的意志。

3.建立完整的自主學(xué)習(xí)體系

所謂完整的自主學(xué)習(xí)體系，是指由目標體系、訓(xùn)練體系和評價體系組成的一個整體功能優(yōu)化的系統(tǒng)。

(1)建立自主學(xué)習(xí)的目標體系

自主學(xué)習(xí)的目標體系包括三個方面。第一，教師指導(dǎo)學(xué)生自主定標。學(xué)習(xí)目標可分為三個層次：長遠性目標、學(xué)段性目標和學(xué)期目標。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合大綱要求和自身實際擬定科學(xué)、明確和靈活的目標。第二，教師指導(dǎo)學(xué)生自主達標。達標是在定標的基礎(chǔ)上進行的。在英語基本技能聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練中，教師的指導(dǎo)可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中少走彎路。第三，教師指導(dǎo)學(xué)生自主評標。具體方法可讓學(xué)生寫周記，記錄學(xué)習(xí)中的困難和點滴進步；還可以讓學(xué)生填寫學(xué)習(xí)計劃表，同學(xué)之間互相交流等。

(2)設(shè)計多樣化的訓(xùn)練形式

個體的綜合素質(zhì)包括很多能力，如道德品質(zhì)、公民素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)等，學(xué)習(xí)知識只是其中一部分。鑒于目前應(yīng)試教育的“試卷化”訓(xùn)練模式，學(xué)生成了考試“機器”，思維僵化，毫無創(chuàng)造力可言，這與我們素質(zhì)教育的目標是相違背的。學(xué)校和教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)為教育理念，根據(jù)學(xué)生的個性制定合理的、形式多樣的訓(xùn)練形式，借助活動的力量幫助每一個學(xué)生成才。

(3)建立“動態(tài)化過程評價”體系

在評價體系中，首先，注重自評、互評和師評相結(jié)合。學(xué)生不僅是評價的客體，更是評價的主體；不僅要不斷對自己的學(xué)習(xí)過程進行自我評價，同時還承擔(dān)著對他人進行評價的職責(zé)。在此過程中，教師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生逐漸形成“自主性”評價的能力。第二，注重診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合。為檢驗學(xué)生是否達到教學(xué)目標，自主評價體系注重及時反饋，由此便可靈活多樣地改變教學(xué)方法，找到適合不斷發(fā)展變化的學(xué)生學(xué)習(xí)心理的教學(xué)方式，學(xué)生也可以及時地從教師和同學(xué)的評價中了解自己，主動改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。第三，注重靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合。靜態(tài)評價由于主觀、單一、死板等原因容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生作為不斷發(fā)展的個體，各自存在著個性差異，因此評價時要注意因材施評，而動態(tài)評價更加關(guān)注學(xué)生超越自己的“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)過程而不是學(xué)習(xí)結(jié)果。

四、結(jié)語

著名教育家葉圣陶先生有句名言“教是為了不教”，意思是教師教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和自我發(fā)展能力。自主學(xué)習(xí)能力作為核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵之一，是素質(zhì)教育的呼喚，而立體化自主學(xué)習(xí)的構(gòu)建，更加全面地闡述了培養(yǎng)綜合型人才的模式?！傲Ⅲw化自主學(xué)習(xí)、動態(tài)化過程評價”模式認為，所有學(xué)習(xí)者均成功，每個學(xué)生都是卓越的、有個性的，因此在培養(yǎng)過程中應(yīng)“以人為本”，考慮學(xué)生的個體特征，設(shè)計適合每個學(xué)生的教學(xué)。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是相互合作而非競爭，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程起著支架的作用。為此，作為現(xiàn)代化的高中英語教師，應(yīng)終身學(xué)習(xí)，主動更新自己的教育教學(xué)理念，提升自我素質(zhì)，幫助學(xué)生全面提升“立體化”自主學(xué)習(xí)能力，成為適應(yīng)社會的綜合型人才。