許 潔，潘淑平

(吉林化工學(xué)院 理學(xué)院，吉林 吉林 132022)

隨著科技的日益發(fā)展，人們對(duì)信息的需求不斷增多。當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)書本上基本知識(shí)的同時(shí)，需要不斷了解所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的前沿內(nèi)容?，F(xiàn)如今用人單位對(duì)人才招聘要求越來越嚴(yán)格，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、注重實(shí)踐，更希望所聘人員具有一專多能的特征。在對(duì)學(xué)生講授基本知識(shí)的同時(shí)，如何不斷提高學(xué)生的專業(yè)技能，成為每一個(gè)教育工作者需要關(guān)注的內(nèi)容。如今大多數(shù)最新的學(xué)術(shù)成果都是以英文形式出現(xiàn)，很多國際間的交流也以英語作為官方語言，學(xué)生無論是繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，還是就業(yè)后在工作中繼續(xù)探索，我們都需要面對(duì)的一個(gè)重要問題就是，如何提高學(xué)生的專業(yè)英語水平。

為適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)出既具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)又有廣闊視野的大學(xué)生，很多高校開設(shè)了專業(yè)英語、科技外語閱讀、專業(yè)文獻(xiàn)閱讀等課程。專業(yè)英語成為各門學(xué)科不可缺少的重要組成部分[1]。學(xué)校希望通過此類課程的開設(shè)使學(xué)生掌握專業(yè)詞匯、培養(yǎng)學(xué)生閱讀專業(yè)文獻(xiàn)的能力、能用英語進(jìn)行簡單的學(xué)術(shù)交流，使學(xué)生能夠適應(yīng)國際、國內(nèi)專業(yè)的發(fā)展方向，了解本專業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，開拓學(xué)生的視野[2]。由于此類課程以專業(yè)基礎(chǔ)課程為起點(diǎn)，不涉及具體的專業(yè)研究方向，并且學(xué)生今后就業(yè)、深造的方向各不相同，如何在課堂教學(xué)中兼顧學(xué)生的興趣、愛好，滿足大部分學(xué)生學(xué)習(xí)需求，又要體現(xiàn)出課程的“專業(yè)”性，成為此類課程教學(xué)過程中的一個(gè)難題。

作為教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系的通道與橋梁，教學(xué)模式既是教學(xué)理論的濃縮化和可操作化的體現(xiàn)，又是教學(xué)實(shí)踐的概括化和理性化的提升[3]。人們根據(jù)不同課程內(nèi)容，不同課程形式，開創(chuàng)了不同的教學(xué)模式。如關(guān)注學(xué)生需求和興趣的成功教育教學(xué)模式、主體教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式等；關(guān)注教師成長的反思性教學(xué)模式、微格教學(xué)模式等；關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)的分層教學(xué)模式、問題解決教學(xué)模式等[4]。同樣，國外的高校也對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行反復(fù)研究、探索，如斯金納的程序教學(xué)模式；贊科夫的教學(xué)與發(fā)展實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑徊剪斈返恼莆諏W(xué)習(xí)模式；洛扎諾夫的暗示教學(xué)模式及羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式等等。

每一門課程內(nèi)容不同，所面對(duì)學(xué)生也不同，我們采取的教學(xué)模式、教學(xué)方法也不相同。在長期的教學(xué)過程中，我們根據(jù)數(shù)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合本專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合目前對(duì)課程現(xiàn)有的研究方法、經(jīng)驗(yàn)，深入探索適合本專業(yè)科技外語閱讀課程的教學(xué)模式，將單一化教學(xué)模式向多元化、綜合化發(fā)展。在教學(xué)、討論、總結(jié)、實(shí)踐的反復(fù)探索中形成一套適合本專業(yè)、本課程的教學(xué)模式，我們稱之為三個(gè)三分之一的教學(xué)模式[5-7]。

一、第一個(gè)三分之一：教師的主體地位

在數(shù)學(xué)專業(yè)科技外語閱讀課程的教學(xué)過程中，作為授課教師我們要不斷引導(dǎo)學(xué)生從陌生到了解到喜歡上一門課程。如何做到這一點(diǎn)，需要每一名任課教師不斷探索[8-10]。在課程開設(shè)之初，教師在明確開設(shè)課程意義的同時(shí)要以最簡單直白的方式讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到在這門課程中會(huì)學(xué)到什么內(nèi)容，掌握哪些方法，有什么用途，讓學(xué)生不在被動(dòng)的接受知識(shí)。在科技外語閱讀課程教學(xué)授課之初，要讓學(xué)生明確課程開設(shè)的必要性。在當(dāng)前形式下，國際間的合作需要大量具有較高英語聽說讀寫能力的專業(yè)技術(shù)人才。為適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀英文版專業(yè)文獻(xiàn)的能力的要求。讓學(xué)生更快更好的適應(yīng)需求，開設(shè)此類課程。這既是課程開設(shè)的目的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中需要學(xué)生明確，專業(yè)英語與我們以往接觸的公共英語不同，其更突出“專業(yè)”二字，數(shù)學(xué)專業(yè)英語不能簡單的定義為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程或者是英語課程。本課程是對(duì)于學(xué)生專業(yè)英語能力訓(xùn)練和培養(yǎng)的一門重要課程，是對(duì)大學(xué)高年級(jí)學(xué)生繼公共英語課程之后的一個(gè)重要補(bǔ)充和提高[3]。通過教師的引導(dǎo)，能夠使學(xué)生全面、系統(tǒng)地了解所學(xué)課程在整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)中的作用。同時(shí)，教師要言傳身教，創(chuàng)造一個(gè)平等、和諧、寬松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。希望通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠適應(yīng)國際、國內(nèi)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，了解本專業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，開拓學(xué)生的視野。

二、第二個(gè)三分之一：學(xué)生的主體地位

人們常說興趣是最好的老師，主動(dòng)學(xué)習(xí)是創(chuàng)新教育的核心。在教學(xué)過程中，選擇合適的章節(jié)開設(shè)一定比例的學(xué)生課堂。在學(xué)生課堂中，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的角度敘述出對(duì)知識(shí)的理解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的所思所想，多給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表個(gè)人見解的機(jī)會(huì)。教學(xué)中選做學(xué)生課堂的章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)要有易有難，防止學(xué)生出現(xiàn)畏懼情緒。同時(shí)利用學(xué)生期望獲得好評(píng)的心理，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際不同情況，面對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，盡量使得不同層次的學(xué)生從心理上產(chǎn)生自豪感和滿足感。讓學(xué)生與老師具有充分的交流，讓學(xué)生參與到課程教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)。有人會(huì)質(zhì)疑這種教學(xué)模式下會(huì)削弱教師的作用，實(shí)際上，這種模式不但沒有減弱教師的主體作用，反而教師的作用會(huì)更大，對(duì)教師的素質(zhì)、專業(yè)技能要求也更高，教師的作用是潛在的，學(xué)生的表現(xiàn)是外在的。教師需要從學(xué)生所處的主體地位出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，這不但需要教師具有扎實(shí)的業(yè)務(wù)能力，更要具有統(tǒng)籌整個(gè)教學(xué)過程，把握課堂節(jié)奏的調(diào)控、應(yīng)變能力。教師還要有識(shí)別學(xué)生個(gè)體間差異的能力，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)合理安排分組，更好地促進(jìn)學(xué)生間的互助協(xié)作，為學(xué)生創(chuàng)造協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、第三個(gè)三分之一：課外實(shí)踐、課內(nèi)探究

所謂學(xué)以致用，在科技外語閱讀課程中，更注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提倡學(xué)生利用學(xué)到的基本知識(shí)和方法，在課外進(jìn)行實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英文原版教材，查閱專業(yè)基礎(chǔ)課程相關(guān)的外文文獻(xiàn)，拓寬視野。將學(xué)生在課外實(shí)踐中碰到的問題，拿回課堂進(jìn)行探討，解決學(xué)生問題的同時(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。我們的課程開設(shè)于大學(xué)的第七個(gè)學(xué)期，學(xué)生面臨畢業(yè)論文的準(zhǔn)備工作。學(xué)生需要閱讀畢業(yè)論文方向相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)，在課堂教學(xué)中我們開設(shè)一定比例的學(xué)生課堂，讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)到的專業(yè)詞匯、方法，利用方便的網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)外文文獻(xiàn)進(jìn)行研究、翻譯。從學(xué)生能閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞、摘要、背景知識(shí)，逐步發(fā)展到對(duì)一篇外文專業(yè)文獻(xiàn)通過略讀、細(xì)讀而逐步了解文章內(nèi)容。從最初的一知半解，通過所學(xué)的方法逐步了解、深入探究。在現(xiàn)階段并不要求學(xué)生對(duì)所有參考文獻(xiàn)內(nèi)容的具體證明、應(yīng)用方法完全了解，只需要學(xué)生通過自己的研究給大家介紹一下文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容框架，在翻譯過程中容易碰到的問題，了解了哪些知識(shí)等等。

四、結(jié) 語

我國專業(yè)英語類課程起步較晚，能夠擔(dān)任此類課程的教師既要有一定的英語水平，又要對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程相當(dāng)熟悉，同時(shí)要兼顧某些學(xué)科的最新的發(fā)展方向。

課程組教師在多年的教學(xué)過程中，通過研究-實(shí)踐-反饋-再實(shí)踐-總結(jié)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，認(rèn)真研究三個(gè)三分之一教學(xué)模式中每一個(gè)“三分之一”的內(nèi)容，充分發(fā)揮下每個(gè)三分之一的作用。每個(gè)三分之一既是獨(dú)立的個(gè)體，在教學(xué)過程中又必須相輔相成，達(dá)到三個(gè)三分之一大于一的教學(xué)效果。希望通過對(duì)這種教學(xué)模式的研究，不斷改進(jìn)，精益求精，摸索出適合此類課程的教學(xué)模式，并將之不斷推廣。

任何一種教學(xué)模式都無法做到面面俱到，任何一種教學(xué)模式都不是一成不變的，需要在發(fā)展中不斷探索，在實(shí)踐中不斷完善，以理論來指導(dǎo)實(shí)踐，從實(shí)踐中提升理論，通過結(jié)合自身院校師資力量、學(xué)生特點(diǎn)形成適用于當(dāng)前人才培養(yǎng)理念的切實(shí)有效的教學(xué)模式，培養(yǎng)出更有競爭力的大學(xué)生，為高校和社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。