王永超，張明輝，張利云，張 淼

(北華大學 理學院，吉林 吉林 132013)

百年大計，教育為本。習近平總書記在黨的十九大報告中，明確提出：“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育”[1]。新時代優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，辦好基礎教育是根基，基礎教育發(fā)展的好與壞，教師是關鍵，地方高師院校是培養(yǎng)基礎教育教師的主陣地，與基礎教育發(fā)展有著密切的聯(lián)系，地方高師院校人才培養(yǎng)質(zhì)量直接影響基礎教育改革的成敗。近些年來，基礎教育改革步伐較快，而地方高師院校教師教育改革步伐緩慢，出現(xiàn)了地方高師院校人才培養(yǎng)與基礎教育實際需求脫節(jié)的問題?，F(xiàn)今,高校人才培養(yǎng)是否能適應社會人才需求是引起大眾廣泛關注的問題[2-4]。如何實現(xiàn)高師人才培養(yǎng)與基礎教育人才對接也就成為了人們關注問題。高師院校培養(yǎng)出的人才能否適應教育的需要,關鍵在于培養(yǎng)出的人才質(zhì)量狀況什么樣的師范畢業(yè)生才是教育一線所需要的呢？什么樣的師范生才能符合基礎教育的要求呢？以北華大學物理專業(yè)為例，找出了在人才培養(yǎng)、教學內(nèi)容、課程設置、教學方法以及實踐環(huán)節(jié)等方面存在的問題，針對上述問題，提出了相應的對策。

一、高師物理專業(yè)人才培養(yǎng)與基礎教育人才需求存在的問題

(一) 高師院校人才培養(yǎng)目標、規(guī)格與基礎教育人才需求標準不符

以北華大學物理專業(yè)為例，近些年一直參考高等學校物理學本科指導性專業(yè)規(guī)范制定的人才培養(yǎng)目標，即本專業(yè)主要培養(yǎng)從事物理學及相關前沿學科教學和研究的專業(yè)人才，同時也培養(yǎng)能將物理學應用于技術和社會各領域的復合型人才；經(jīng)過學習和訓練，本專業(yè)學生應具備在物理學及相關學科進一步深造的基礎，能達到畢業(yè)后從事研究、教學、技術應用和管理等方面工作的要求。培養(yǎng)規(guī)格：本專業(yè)學生主要學習物理學的基本知識與原理，接受科學思維和物理學研究方法的訓練，具有科學精神、科學素養(yǎng)、科學作風和創(chuàng)新意識，具備一定的獨立獲取知識的能力、實踐能力、研究能力和教學能力。中學物理教育所需要的人才應滿足以下條件，全面了解基礎教育新課程改革情況，掌握中學物理新課程標準，熟悉教材、知識結構及實驗內(nèi)容，教學能力滿足課堂教學需要，具有較強的管理能力勝任班主任工作。存在的問題：關注高等教育改革，忽視了基礎教育新課程改革；注重大學物理專業(yè)知識教學，輕視中學物理知識訓練；強化理論知識掌握，淡化教學能力培養(yǎng)。

(二) 高師院校教師與中小學教師間交流少、互動不夠

高師院校教師與中小學教師間缺少交流平臺，高師院校教師、中小學教師分別忙于各自教學工作很少有互動和交流，致使高師院校教師不了解基礎教育新課程改革情況，教育理念落后，培養(yǎng)出的教師也無法適應新課程改革的需要。同時，中小學教師渴望到大學進一步學習交流，豐富自身的理論知識，提高教學研究能力卻沒有機會。

(三) 高師物理教學內(nèi)容、課程設置與基礎教育內(nèi)容銜接不夠

1.教學內(nèi)容方面

高師院校教師不了解中學新課程物理的教學內(nèi)容，在制定大學物理課程教學大綱時，忽略了教學對象的不同差異；在講授大學物理時，沒有考慮與中學物理教學內(nèi)容的銜接，比如：中學物理的選修3-3(熱學部分)、選修3-4(振動、波動和光學)為選修部分，考入大學的師范生在中學所選學的內(nèi)容各不相同，由于高師院校教師不了解這些情況，在授課時沒有考慮到?jīng)]學這部分內(nèi)容的學生，仍按已經(jīng)學習了這部分內(nèi)容進行授課，致使這部分學生無法接受。物理實驗課的教學對象是剛入學的學生,絕大多數(shù)學生來自農(nóng)村中學,實驗基礎較差,從對基本儀器的認識到基本操作,從讀數(shù)方法、數(shù)據(jù)的測量到數(shù)據(jù)的處理諸方面的知識都欠缺。所以，在進行理論和實驗課的教學時必須考慮與基礎教育內(nèi)容銜接[5-8]。

2.課程設置方面

物理專業(yè)在課程設置方面考慮本專業(yè)的課程較多，對教師教育類課程設置較少，沒考慮教師資格認證所需，涉及中學新課程研究類課程也很少；存在教師教育實踐環(huán)節(jié)課時少、時間不合理，指導不到位等問題。造成大學生對中學教學內(nèi)容了解的不多，教學能力不強。

(四) 大學物理與中學物理教學方法存在差異

教師在教學方法上，中學安排的總體教學時間相對長，課堂容量較少[9]，與學生互動較多，教師可以就學生的實際問題與相應章節(jié)進行仔細的教授，習題課時多，解題方法主要是用初等數(shù)學知識解決物理問題。大學授課形式單一，與學生互動少，課堂教學容量大，教學進度快，習題課時少；大學物理知識更加抽象，難以理解，解題方法主要是用高等數(shù)學知識解決物理問題，在很大程度上影響了大學生學習興趣的充分發(fā)揮。學生在學習方法上，中學生主要是被動學習，以老師和家長的督促為主，同時還會有各種考試(比如單元測驗、月考、統(tǒng)考等方法)來迫使中學生花費更多時間做習題，極少有機會可以翻閱到相應的拓展內(nèi)容，學生自身主觀能動性較差，對老師的依賴性很強。

(五) 師范大學生的實踐能力無法滿足中學教學需要

大學物理專業(yè)實驗課程與中學物理實驗脫節(jié)，中學物理教法實驗數(shù)量及課時少，綜合設計實驗、創(chuàng)新實驗少；高師院校實習經(jīng)費投入不足，高校教學管理部門和學生對教育實習重視程度不夠；另外，實習中學無法保證實習生上課時數(shù)，造成教育實習質(zhì)量無法保證；畢業(yè)論文選題涉及基礎教育研究課題較少，使未來的教師——師范大學生缺乏對基礎教育改革的認識。

二、地方高師院校人才培養(yǎng)與基礎教育人才需求接軌的對策

(一) 調(diào)整高師院校人才培養(yǎng)目標，搭建與地方中學相互交流平臺

調(diào)整地方高師院校人才培養(yǎng)目標，滿足基礎教育人才需求，搭建地方高師院校與地方中學相互交流、溝通平臺，加強高師院校教師與中學教師相互了解。通過吉林省、吉林市物理學會、北華大學校友會等社團組織，舉辦物理學術研討會、教學經(jīng)驗交流會等活動，使大學物理教師深入了解中學新課程標準、中學物理教學現(xiàn)狀和中學對所需物理教師的要求，同時，也使中學物理教師深入了解大學物理教學改革和學術前沿，實現(xiàn)大學物理與中學物理學教學內(nèi)容無縫對接。

(二) 構建符合基礎教育改革及高師院校師范專業(yè)認證標準的課程體系

目前，基礎教育改革在課程目標、結構、內(nèi)容、評價等方面充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的宗旨,體現(xiàn)出“ 以學生發(fā)展為本”、“ 以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力為核心”的教育理念,面向全體學生,著眼于學生的全面發(fā)展,使學生產(chǎn)生學習的興趣并獲得一定的學習能力；基礎教育改變了“ 以學科知識體系構建課程”的思路和方法,從學生的認知規(guī)律和生活經(jīng)驗出發(fā),以全面提高學生的科學素質(zhì)為目標安排課程體系。同時，高師院校也正在面臨師范專業(yè)認證，師范專業(yè)認證堅持以培養(yǎng)目標達成度、社會需求適應度、教學資源支撐度、質(zhì)量保障有效度、學生和用人單位滿意度為主線，突出“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”理念，推動師范教育主動面向?qū)訃?、地區(qū)基礎教育改革發(fā)展需求，充分反映基礎教育對優(yōu)秀教師的美好期待，努力為中小學生都能享有公平而有質(zhì)量的教育提供優(yōu)質(zhì)的師資來源。結合基礎教育改革及高師院校師范專業(yè)認證標準，構建了通識教育(思政教育、德育教育)、學科專業(yè)教育與教師職業(yè)教育、理論教學與實踐教學、必修課程與選修課程的有機結合、相互促進的課程體系。

(三) 實現(xiàn)大學物理與中學物理教學方法合理過渡

教師在課堂教學時，首先多回顧與本次教學內(nèi)容相關的中學物理知識，采用由易到難，由點到面，循序漸進的教學方式，教學初期需要調(diào)整教學進度，緩慢進行，讓學生可以適應大學的教學難度；其次，要注重現(xiàn)代科學發(fā)展、技術提升、交互學科間的關聯(lián)，增加課堂上與學生的互動， 適當增加習題課，調(diào)動學生學習物理的興趣；再次，引導學生從物理分析入手，逐漸熟悉所應采用的數(shù)學技巧，實現(xiàn)由初等數(shù)學分析解決物理問題到由高等數(shù)學分析解決物理問題的過渡[6-9]。學生在學習方法上，實現(xiàn)由被動到主動學習的過渡，首先給學生列舉與本課程相關的各種參考書目與文獻，使學生有目標的展開自主學習；其次，利用課程論文、課堂檢測等方式來對學生知識掌握情況進行考查，全面提高學生在學習上的主觀能動性。

(四) 實現(xiàn)高師院校物理專業(yè)實踐環(huán)節(jié)與基礎教育的銜接

1.在物理實驗方面

首先大學加強與中學的溝通與交流，高師院校的物理實驗室面向中學開放，中學生可在大學物理實驗室進行基本實驗技能操作、進行準備奧賽的訓練、進行設計性、探索性實驗的研究，同時大學物理實驗教師利用課余時間,到中學進行調(diào)研,與中學物理教師和學生進行深入交流,了解中學物理實驗教學現(xiàn)狀及存在的問題；其次，鼓勵學生在實驗過程中開展討論和交流,共同研究解決實驗過程中的種種問題,如實驗的設計問題、實驗的操作問題、實驗的數(shù)據(jù)采集和處理問題、實驗故障的排除問題、誤差分析問題等等,不同實驗基礎的學生在這個過程中可以通過互幫互學,達到共同提高的目的[10-11]。

2.在教育實習方面

首先學校加大教育實習經(jīng)費投入，制定完善的教育實習制度，加強教師教育實踐環(huán)節(jié)(教育見習、校內(nèi)模擬實習、中學教育實習、教育研習)管理。例如：學生通過本專業(yè)的相關考核后才能獲得實習資格等；其次，在到中學教育實習前，加強教學技能培訓，具體可采用“請進來”“走出去”方式，“請進來”就是聘請中學優(yōu)秀教師和優(yōu)秀班主任來物理學專業(yè)給實習生做專場報告，傳授中學教師和班主任工作經(jīng)驗，介紹中學教育現(xiàn)狀和教學改革新成果以及中學教育發(fā)展趨勢，“走出去”就是組織師范大學生到中學進行調(diào)研,與中學物理教師和學生進行深入交流,了解最新的中學物理教學現(xiàn)狀,中學物理實驗教學改革的推進情況,以及目前中學在物理教學方面還存在的問題；最后高師院校加強與中學合作溝通，讓實習生獲得更多的講課機會。

3.在畢業(yè)論文方面

引導指導教師和學生多選擇與基礎教育相關的研究課題，提高教師和學生對中學教育教學改革的了解與認識。

三、結 語

高等師范院校是培養(yǎng)合格中學教師的搖籃,為基礎教育培養(yǎng)優(yōu)秀的物理教師是高師物理專業(yè)的最終目標。因此,我們必需處理好高師物理專業(yè)人才培養(yǎng)與基礎教育銜接問題，關注基礎教育教學改革情況,傾聽中學的反饋意見,適時調(diào)整人才培養(yǎng)目標，不斷改革教學內(nèi)容、課程設置、教學方法和實踐教學環(huán)節(jié),改變高師教育與基礎教育脫軌的現(xiàn)象，實現(xiàn)高師物理教育與中學物理教育的良好銜接,完成為基礎教育培養(yǎng)高水平的優(yōu)秀教師任務。