楊曼萍

(湘中幼兒師范高等?？茖W(xué)校， 湖南 邵陽 422000)

在“微時代”背景下，大學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀和學(xué)習(xí)行為方式均受到復(fù)雜多變的“微信息環(huán)境”的影響。“微時代”的到來，既給高校思想政治教育帶來了機遇，同時也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的思想政治教育模式再難以與新時代相適應(yīng)。直面挑戰(zhàn)、積極應(yīng)對時代變化所帶來的影響，探索思政教育的創(chuàng)新模式，成了高校思想政治教育當(dāng)前最主要和最重要的任務(wù)。

一、“微時代”思想政治教育的多維度審視

1.“微時代”高校思想政治教育創(chuàng)新之機遇

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，大量4G、5G基站建成，“微媒體”App應(yīng)用的創(chuàng)新，使得萬物物聯(lián)。以文字、圖片、音頻和視頻的方式為核心形式，通過便攜式的終端設(shè)備達(dá)成實時的溝通、高效傳播和即時互動交流[1]。傳統(tǒng)的信息傳播和交流方式被微博、微信、微視頻等“微媒體”所替代。新媒體成了獲取信息和交流的主要方式。信息話語也因此發(fā)生了巨大的改變，各種思潮的傳播幅度和廣度加大，滲透到生活的方方面面，改變著人們的生活、學(xué)習(xí)和工作方式。

新興技術(shù)的發(fā)展為高校思想政治教育提供了更為便捷的新媒介平臺和新教育工具，也給予了高校思想政治教育創(chuàng)新推動力：高校教育工作者只需針對“微時代”信息快速而活躍的傳播特點和大學(xué)生們樂于和善于接受新鮮事物的群體能力，便可借力新媒體功能，從“微媒體”中更為快捷地獲取理論研究新動向、創(chuàng)新話語表現(xiàn)形式、掌握時事新聞，以此豐富教育內(nèi)容和素材；還可通過細(xì)心觀察，分析青年學(xué)生對某些時事、政治的評論來了解當(dāng)代大學(xué)生心理、把握大學(xué)生群體的觀念和思想動向等。思想政治教育教學(xué)內(nèi)容將更豐富、而更具吸引力。通過增加新的教學(xué)設(shè)備和應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，教學(xué)工具得到了改善。高校開展思想政治工作要能抓住“微時代”特征，做到“因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新”，通過改變傳統(tǒng)思想政治教育思維，創(chuàng)新教育工作模式，加強思想政治工作內(nèi)容的吸引力，促成思想政治教育的生活化轉(zhuǎn)變。這樣思想政治教育的實效性勢必得到提升。

2.“微時代”對高校傳統(tǒng)思想政治教育的沖擊

信息平臺的迅速發(fā)展，使信息資源的公開發(fā)布和輿情搜索變得更為便捷。以微博、微信、微視頻和微課等為媒介的“微時代”初露雛形?！拔r代”背景下，信息的傳播速度更快，通過微博、微信、微視頻和微課等媒介，信息傳播的內(nèi)容更具沖擊力，改變了人們交流溝通和獲取信息的方式。信息話語權(quán)的改變，也對高校傳統(tǒng)的思想政治教育方式有著較為強烈的沖擊。

首先，主流意識領(lǐng)域話語權(quán)轉(zhuǎn)變，大學(xué)生在復(fù)雜的信息環(huán)境中容易迷失[2]。由于信息制造的門檻低，造成信息質(zhì)量參差不齊，低質(zhì)量、惡意的信息擁有了更多接近大學(xué)生群體的機會。而大學(xué)生在其所處的年齡階段，人生觀、價值觀尚未定型，容易被誤導(dǎo)，產(chǎn)生群體觀念極化的現(xiàn)象。許多大學(xué)生接受信息的空間封閉而狹窄，在這種信息環(huán)境中成長的大學(xué)生，視野格局極易受到影響，容易導(dǎo)致思維固化、認(rèn)識片面、人格不全等問題，思想政治教育難以發(fā)揮其功能，起到引導(dǎo)和幫助的作用。

其次，教師的引導(dǎo)地位和權(quán)威性逐漸減弱。在傳統(tǒng)的高校課程中，“重專業(yè)，輕政治”的觀念長期存在。且傳統(tǒng)的高校政治教育模式是基于歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)，在馬克思主義中國化理論的引導(dǎo)下，通過教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析時事政治，關(guān)注未來。而在“微時代”，學(xué)生足不出戶，只要動動手指、動動嘴巴就可以通過搜索獲取教師在課堂上講授的知識。這種快捷的方式容易讓學(xué)生認(rèn)為即便不熱衷于課堂學(xué)習(xí)，也能通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識自學(xué)修滿學(xué)分，完成學(xué)業(yè)。有的學(xué)生甚至可以通過網(wǎng)絡(luò)探尋更為廣闊的知識領(lǐng)域，吸收更多的觀點，以至于質(zhì)疑教師的講授。教師在學(xué)生中的引導(dǎo)作用和權(quán)威性逐步減弱。

再次，信息輸出方式發(fā)生改變，高校思想政治教育教學(xué)模式受到?jīng)_擊?！八枷肫返滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“近代史綱要”“馬克思主義原理”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論概論”等課程是許多高校開設(shè)的必修課。高校開設(shè)這些思想政治教育基礎(chǔ)課程作為對大學(xué)生進(jìn)行必要的思想政治教育的主要途徑。但開設(shè)的這些課程偏重于理論教育，且內(nèi)容多而陳舊、分配的課時少、授課模式單一，激不起學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的興趣。“微時代”信息的輸出和接受方式發(fā)生了改變，教師單純通過語言的輸出，已無法讓學(xué)生真切感受馬列主義和中國特色社會主義的精髓，難以讓學(xué)生將所學(xué)運用到生活和學(xué)習(xí)的實踐中去。許多大學(xué)生到課程學(xué)完還不知道馬克思主義核心思想和價值追求是什么，沒有明白和掌握馬克思主義的精髓。

“微時代”的形成與發(fā)展，對高校思想政治教育的內(nèi)容和形式提出了更高的要求。思想政治教育面臨著一場前所未有、不可預(yù)估的通過虛擬空間而展開的意識形態(tài)的挑戰(zhàn)。作為重要的社會主義理論宣傳陣地，高校不能逃避“微時代”帶來的沖擊和挑戰(zhàn)，必須積極采取措施，尋找破局和創(chuàng)新之路。

二、思想政治教育生活化是“微時代”創(chuàng)新的優(yōu)選

“微時代”不只是一個時空概念，它涵蓋了信息交流、人際交往和文化表達(dá)等眾多要素。因此，思想政治教育生活化是“微時代”創(chuàng)新的優(yōu)選。思想政治教育生活化，即在“微時代”的大環(huán)境下，高校針對大學(xué)生群體接受新生事物能力強的特點，利用“微媒體”的信息傳播速度快、范圍廣、受眾多等屬性，將思想政治教育與“微媒體”虛擬空間相結(jié)合，不斷拓展思政教育的領(lǐng)域，緊密圍繞大學(xué)生開展?jié)B透式、潛移默化式的生活化教育。這一教育形態(tài)有扁平化、內(nèi)容多樣化和場景生活化等特點，青年學(xué)生樂于接受，也有利于思政教育回歸教育實踐，并最終將虛擬生活和現(xiàn)實生活融而為一，使思政教育從現(xiàn)實層面融入“微時代”。然而，在“微時代”背景下，高校思想政治教育生活化也面臨著一系列的挑戰(zhàn)：

1.教育客體易陷入自我封閉式的“信息繭房”，難以“破繭成蝶”

“微時代”在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)設(shè)置了個性化的信息及定向的投送，如抖音視頻、快手視頻、“B站”等“微媒體”采取的視頻推薦，是建立在教育客體(大學(xué)生等)的興趣偏好下所設(shè)置的追蹤推送。而大學(xué)生們由于興趣的慣性，只會挑選自己感興趣的信息，進(jìn)而形成“信息繭房”[3]，其他有用信息和資訊有可能因此被隔離。這也使得原本信息接受多樣化的渠道變得更加單一。在“信息繭房中”，大學(xué)生的見聞被限制，其思維活動也受到某一固定思維的局限，缺乏其他領(lǐng)域思想的啟發(fā)和交流，認(rèn)知變得片面、人格難以健康發(fā)展，也就難以“破繭成蝶”。思想政治教育在這種“信息繭房”的生態(tài)環(huán)境中，更加難以實現(xiàn)。

2.思政教育主體專業(yè)素養(yǎng)有待加強，需要“與時俱進(jìn)”

“微時代”信息的傳播有快速、簡潔、即時、開放等特點。大學(xué)生群體更是善于從其獲取的互聯(lián)網(wǎng)信息中形成自己的判斷。但處于青年求學(xué)階段的大學(xué)生，其世界觀、價值觀和人生觀并未成熟，理性辨別是非的能力不足，需要思政教師和相關(guān)教育工作者及時、合理、科學(xué)地引導(dǎo)。這就要求教師和思想政治教育工作者在具備堅定的思想信念的同時，還需要“與時俱進(jìn)”，具備較高的信息整合能力、信息理解能力、分析能力、溝通能力和綜合處事能力，與時俱進(jìn)，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

3.思政教育模式落后，實效性有待提高

從教育教學(xué)模式來看，高校思想政治課程教學(xué)大多是采用講授式的教學(xué)模式。受新興技術(shù)的影響，傳統(tǒng)的生活方式、生活習(xí)慣已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，信息技術(shù)的應(yīng)用也逐步進(jìn)入課堂。當(dāng)前，一些學(xué)校利用“微媒體”平臺和技術(shù)，對大學(xué)生的思想政治教育教學(xué)形式進(jìn)行了相應(yīng)的改革。同時，一些教師也改變了傳統(tǒng)的講授模式，通過啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生的積極參與。但從整體上看，“重專業(yè)，輕思政”的舊觀念依舊存在，即使教學(xué)形式乃至模式進(jìn)行改變，教學(xué)效果也并不樂觀。思政課程大多還是以教師的講解、演示和范讀為主，偏重理論知識的傳授和講解，內(nèi)容單一、空洞。有的課堂甚至還留有形式主義的影子，“教與不教一個樣，學(xué)與不學(xué)一個樣”：教師進(jìn)入課堂只是為完成自己的課時任務(wù)；學(xué)生進(jìn)入課堂的目的就是為了混學(xué)分。這樣的課堂激不起學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的興趣。

三、“微時代”高校思想政治教育生活化實現(xiàn)路徑

習(xí)近平總書記指出：“做好高校思政教育，要因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新。”[4]“微時代”將思想政治教育教學(xué)對接日常生活和學(xué)習(xí)，即是響應(yīng)總書記號召，讓高校思政教育順應(yīng)時代變遷、緊跟時代步伐的最好體現(xiàn)。要實現(xiàn)思想政治教育的生活化，需要做好以下幾個方面的工作：

1.關(guān)注大學(xué)生“微個體”，尋找契合大學(xué)生需求的精準(zhǔn)教育

隨著互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，原本思想政治教育中的主、客體的單向關(guān)系被改變。新一代大學(xué)生群體個性更為鮮明，個性往往大于共性。他們的成長特點、實際訴求與對理想的追求更加趨向于多元化。因此，高等教育須更加關(guān)注大學(xué)生的“微個體”特征[5]。順應(yīng)“微時代”的要求，在正視和充分尊重獨立的基礎(chǔ)上，應(yīng)從現(xiàn)實生活層面關(guān)注大學(xué)生“微個體”因生理、心理和成長環(huán)境的差異而形成的差距，及時了解、分析當(dāng)前不同年齡階段的大學(xué)生因受到不同的信息媒介和輿論場域的影響所呈現(xiàn)出來的不同的價值取向、心理變化和現(xiàn)實訴求等。依據(jù)學(xué)生個體特征及其所面臨的現(xiàn)實情況，采取不同的教育方法實施精準(zhǔn)的思想政治教育，因材施教，鼓勵個性化發(fā)展。如進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)安全教育、生命教育、健康心理疏導(dǎo)等，讓學(xué)生能夠擁有穩(wěn)定的情緒，健康地成長，并正確引導(dǎo)他們建立共同的價值觀，培養(yǎng)家國情懷。

2.確立“微思維”，將思政教育滲透到學(xué)生的生活實踐中

傳統(tǒng)的思想政治教育主要以課堂教學(xué)、平面媒體宣傳或嘉賓講座等形式展開。這種單向知識和信息的輸出方式，學(xué)生往往只能被動接受，參與度低，也不適應(yīng)不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生的需求，不利于學(xué)生對世界的積極探索。而在“微時代”，這些教育形式已經(jīng)與學(xué)生所處的世界產(chǎn)生了距離，無法滿足新時代要求了。因此，需要利用“微媒體”平臺，確立“微思維”，加強新媒體傳播的滲透功能，把生活化教育切實融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和生活實踐中。如利用微信、微博、抖音、快手等平臺，以生動快閃的動漫、視頻、圖文、歌曲、微電影等形式，主動創(chuàng)造多元化的正能量素材和故事，用大學(xué)生最熟悉、最易接受的形式來傳播價值觀，突破思想政治教育的時空局限性。

“微時代”思政教育工作者必須堅持“立德樹人”的教育根本，牢牢把握思想政治教育的主導(dǎo)權(quán)和主動權(quán)，必須會用、善用微博、微信、微視頻等“微平臺”或“微媒介”，培養(yǎng)駕馭這些“微媒體”的能力。通過打造“校級平臺+院級平臺+學(xué)生社區(qū)”的“微媒體”矩陣，整合“微時代”各項優(yōu)勢資源，同時設(shè)立更具開放性和包容性的“微課堂”。各級平臺和課堂應(yīng)協(xié)同確立思想政治教育的“微思維”，強調(diào)網(wǎng)絡(luò)的融合與協(xié)作，將包含道德法制教育、愛國主義教育、集體主義、國防和民族團(tuán)結(jié)在內(nèi)的思想政治教育內(nèi)容貫穿于理論與實踐、課堂和課外、線上和線下[6]。此外，高校教育工作者還應(yīng)鼓勵學(xué)生放下書本、走出課堂，廣泛接觸各類思政教育，充分調(diào)動大學(xué)生的主觀能動性，形成“自驅(qū)式”的學(xué)習(xí)和成長模式，以筑牢思想政治教育生活化的基礎(chǔ)，實現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育生活化的全面覆蓋。

3.打造思政教育生活化“微教育”模式，實現(xiàn)“三全育人”的教育格局

“微時代”背景下，建立生活化的“微教育”模式，搭建“全員育人”思政教育體系，是切實緊跟時代發(fā)展，轉(zhuǎn)變教育思維，提升高校思想政治教育實效的有效方式。當(dāng)前，高校的“微教育”已經(jīng)形成一定的規(guī)模，但尚未形成習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上所倡導(dǎo)的“全員育人、全過程育人、全方位育人”[7]的教育格局。

要實現(xiàn)思想政治教育的生活化，首先要遵循教書育人的規(guī)律，重視大學(xué)生在思政教育中的主體地位，將日常的思想政治教育放在教育的首位。讓專業(yè)教師、一線輔導(dǎo)員、優(yōu)秀校友、學(xué)生甚至學(xué)生家長等都參與到育人中來[8]。以生活實踐為起點，以典型事跡為思政教育的引子，樹立榜樣、楷模人物，挖掘和提煉出學(xué)科專業(yè)課中的人文精神、家國情懷、文化自信和愛國精神等要素，并利用新媒體將其轉(zhuǎn)化為生動的思政教育素材和生動形象的教育載體，形成系統(tǒng)化、主題化的課程加以推廣和傳播[9]，營造濃厚的思政教育文化氛圍。要打造“大思政”格局，多途徑推進(jìn)“全員參與、全員育人”。

同時，推廣高校輔導(dǎo)員主持的日常思想政治教育“微主題班會”。每個學(xué)期從開學(xué)到結(jié)束，都要定時定點開展“微主題班會”活動，每次主題班會樹立一個主題，也可以先圍繞思想政治教育設(shè)計系列主題，每次班會圍繞系列中的某個主題開展活動。可以利用“微技術(shù)”和“微媒體”，事先錄制10分鐘左右“小而優(yōu)、短而精”的精品主題班會微課程或競賽類節(jié)目，班會課中可就這些微課程開展討論、互動和比賽。系統(tǒng)性、主題化的班會系列課程，不僅抓住了大學(xué)生接受新事物能力強的特點，緊密圍繞大學(xué)生的生活和成長，能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，也方便大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和實踐。這種以主題班會為主的“全過程育人”模式，不僅能提升大學(xué)生分析、思考、處理問題的能力，還有利于高校輔導(dǎo)員組織實施和推廣，有助于推進(jìn)校園思政教育文化建設(shè)，提升校園形象，一舉多得。

最后，無論是課堂內(nèi)外，都要明確高校思想政治教育的目的是提升大學(xué)生的思想道德素質(zhì)，使其堅決擁護(hù)黨和國家的方針政策、堅持社會主義國家制度。高校思想政治教育是國家意識形態(tài)戰(zhàn)略的重要部署。要充分利用“微時代”出現(xiàn)的各種教育“微媒體”，并積極打造教育微平臺，將思想政治教育的要素融入諸如綜合測評、獎學(xué)金評比、貧困生資助、勤工儉學(xué)等大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中去，真正做到讓思政教育貫穿高校學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活的始終。要將虛擬生活和現(xiàn)實生活融而為一，切實提升高校思政工作的“廣度”“深度”“效度”和“信度”，實現(xiàn)“全方位育人”。

總之，“微時代”背景下的思想政治教育面臨著一場前所未有、不可預(yù)估的通過虛擬空間而展開的意識形態(tài)的挑戰(zhàn)。作為重要的社會主義理論宣傳陣地，高校不能逃避“微時代”帶來的沖擊和挑戰(zhàn)。高校必須面對挑戰(zhàn)，積極采取措施提升思政教育的影響力、滲透力和有效性，要順應(yīng)時代的發(fā)展，更加關(guān)注大學(xué)生“微個體”，確立“微思維”，構(gòu)建“微教育”，走大學(xué)生思政教育的生活化之路。