肖立軍

(長(zhǎng)沙師范學(xué)院 美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院， 湖南 長(zhǎng)沙 410100)

新冠肺炎疫情發(fā)生以來(lái)，為保障教學(xué)工作能正常開展，降低疫情對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，教育部針對(duì)“停課不停學(xué)”提出建議，號(hào)召學(xué)校開展線上教學(xué)，這種探索不僅應(yīng)對(duì)了疫情時(shí)期教育面臨的非常態(tài)形勢(shì)，也讓我們對(duì)大到教育的發(fā)展格局、小到學(xué)生個(gè)體的培養(yǎng)有了更深的思考。今天，學(xué)者們提出后疫情時(shí)期教育甚至“后新冠時(shí)代教育”這樣的概念，不僅是因?yàn)獒槍?duì)新冠肺炎疫情科學(xué)界還沒有找到制勝的絕招，我們可能還要在一段時(shí)間內(nèi)面對(duì)非常態(tài)的生活，還因?yàn)橐咔槠陂g對(duì)教育的探索本身具有對(duì)教育發(fā)展的意義和價(jià)值。當(dāng)前，隨著大數(shù)據(jù)以及人工智能等一系列新興科技的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已然成為教育信息化的一大新氣象。在此模式下，課程教學(xué)從現(xiàn)場(chǎng)課堂的模式轉(zhuǎn)型為“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，能夠在很大程度上提高教師的信息化教學(xué)能力，同時(shí)可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提升教育教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)于對(duì)現(xiàn)場(chǎng)和材料較為依賴的高校美術(shù)課程教學(xué)而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式具有較強(qiáng)的特殊性和挑戰(zhàn)性。

為增強(qiáng)在線教育的實(shí)效性，各地方、學(xué)校充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，積極拓展平臺(tái)，如學(xué)堂在線等在線教學(xué)、直播平臺(tái)，如騰訊課堂、QQ直播、釘釘、Bilibili直播等在家自助直播平臺(tái)。以筆者使用的超星學(xué)習(xí)通為例，超星平臺(tái)中有海量的教學(xué)資源，比如論文期刊、電子書籍、專題視頻等，這些資源運(yùn)用到高校美術(shù)教學(xué)中，能大大提升高校美術(shù)課堂的教學(xué)效率。其次是數(shù)據(jù)同步，超星學(xué)習(xí)通App與PC端網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)同步，包含建課的數(shù)據(jù)、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、課堂及課后互動(dòng)數(shù)據(jù)，等等。同時(shí)，學(xué)習(xí)通還具備同校、校際間網(wǎng)絡(luò)社交等交流功能，能加強(qiáng)師生、學(xué)生之間的美術(shù)創(chuàng)作心得交流。平臺(tái)中，教師設(shè)置章節(jié)，建立課程，上傳學(xué)習(xí)課件及教師講課視頻，直播美術(shù)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理解制作過(guò)程，向?qū)W生發(fā)送通知，建立討論群，發(fā)放和批改作業(yè)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度有針對(duì)性地進(jìn)行督促和指導(dǎo)，還可以在后臺(tái)監(jiān)測(cè)每位學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況和自主學(xué)習(xí)效果，然后根據(jù)現(xiàn)狀進(jìn)一步在后臺(tái)反饋信息，實(shí)施相應(yīng)對(duì)策。同時(shí)，通過(guò)平臺(tái)設(shè)置環(huán)節(jié)，還可以檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果，以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。此外，教師與學(xué)生之間可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)，有利于教學(xué)相長(zhǎng)以及教師為學(xué)生答疑解惑，大大提高了教學(xué)效率。

一、移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)在高校美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

因新冠肺炎疫情，2020年春季學(xué)期我國(guó)開展了可謂史上最大規(guī)模的線上教學(xué)。對(duì)于大部分教師而言，線上教學(xué)是第一次，經(jīng)驗(yàn)不足引起的焦慮和困惑是教師們最先體會(huì)到的，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)、硬件條件、平臺(tái)功能等方面的問題也導(dǎo)致了在線教學(xué)初始階段的諸多困難。各企業(yè)通過(guò)大力開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)平臺(tái)，為廣大教師提供了在線教學(xué)易操作且易實(shí)現(xiàn)互動(dòng)及資源共享的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。以超星平臺(tái)為例，平臺(tái)多樣化推廣教學(xué)資源，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)，運(yùn)用移動(dòng)終端自身所具備的實(shí)時(shí)傳送、環(huán)節(jié)跟蹤、教學(xué)互動(dòng)等功能，能夠有效地促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展。

當(dāng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與高校美術(shù)教學(xué)兩者之間建立了“合作關(guān)系”之后，美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容突破了此前成型的知識(shí)體系的構(gòu)建，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樗槠R(shí)的傳授，這對(duì)于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)來(lái)說(shuō)是一大可以借鑒的方式。首先，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，平臺(tái)中的電子書籍、已經(jīng)建立完成的網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)課程、美術(shù)作品圖片及創(chuàng)作視頻等內(nèi)容極大地充實(shí)了高校美術(shù)教學(xué)資源，拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，夯實(shí)了美術(shù)課程基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容由此變得更為豐富。其次，在教學(xué)過(guò)程中，高校美術(shù)課程的教學(xué)方式通常是教師進(jìn)行一定時(shí)間的授課之后，上傳課程講義、課件及創(chuàng)作實(shí)踐過(guò)程視頻，學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，直至完成課程作業(yè)。學(xué)習(xí)期間學(xué)生可以在討論區(qū)或留言區(qū)提出自己的問題，教師在手機(jī)或電腦端隨時(shí)回答問題，這種方式減少了授課課時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐提供了更多的時(shí)間，比傳統(tǒng)課堂的教師教授、示范、學(xué)生練習(xí)的教學(xué)方式更為先進(jìn)。第三，在課程拓展中，針對(duì)美術(shù)課程教學(xué)，教師可以網(wǎng)羅大量的藝術(shù)作品賞析、藝術(shù)展覽等相關(guān)信息，在較短的時(shí)間內(nèi)拓展學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的審美能力，使其培養(yǎng)更好的藝術(shù)思維以便更好地進(jìn)行專業(yè)創(chuàng)作。此外，將超星學(xué)習(xí)通App與高校美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)建立小組討論群、答題沖關(guān)等動(dòng)態(tài)的互動(dòng)模式，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而就學(xué)習(xí)方式來(lái)說(shuō)，如超星學(xué)習(xí)通支持電腦學(xué)習(xí)與手機(jī)學(xué)習(xí)兩種方式，打造了全新的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生擁有更多的自主權(quán)。學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行針對(duì)性的選擇，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果有比較清晰的認(rèn)識(shí)，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)中心的地位。

面對(duì)知識(shí)獲取和傳授方式的改變，如何進(jìn)一步提升教學(xué)效果，將學(xué)生個(gè)性發(fā)展融入體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是在線教學(xué)需要不斷探討的課題。筆者通過(guò)超星學(xué)習(xí)通線上美術(shù)課程教學(xué)的實(shí)踐，取得了較好的成效。通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)的人數(shù)和次數(shù)比預(yù)期結(jié)果更好。具體成效主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師在課程教學(xué)中設(shè)置課程任務(wù)，布置解析項(xiàng)目，知識(shí)點(diǎn)的章節(jié)通過(guò)課程項(xiàng)目進(jìn)行鞏固和深化，通過(guò)項(xiàng)目推進(jìn)教學(xué)。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、查找資料、回看課程講解等完成項(xiàng)目。二是加強(qiáng)了師生互動(dòng)。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)主要是以實(shí)體課堂教師示范、學(xué)生練習(xí)的方式進(jìn)行，而通過(guò)超星學(xué)習(xí)通教師與學(xué)生之間可以保持課前、課中、課后的實(shí)時(shí)互動(dòng)，教師可通過(guò)網(wǎng)頁(yè)端作業(yè)打回、共享優(yōu)秀作品等方式與學(xué)生互動(dòng)，有利于提升教學(xué)效果。三是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，智能手機(jī)極大地方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)習(xí)更具有靈活性。

二、美術(shù)課程線上教學(xué)實(shí)施策略

疫情爆發(fā)后各高校積極展開了線上教學(xué)的破“疫”之旅。美術(shù)類專業(yè)課程教學(xué)由于其應(yīng)用性強(qiáng)、對(duì)實(shí)驗(yàn)器材和場(chǎng)地空間依賴性強(qiáng)等特殊屬性，呈現(xiàn)出與其他學(xué)科截然不同的特質(zhì)。線上教學(xué)如何在困境中突圍因而成為高校美術(shù)教學(xué)亟待思考的問題。

第一，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的大量平臺(tái)自帶資源，師生面臨的問題不再是缺少內(nèi)容，而是如何選擇呈現(xiàn)方式。教師要有效地將已有的資源和教學(xué)內(nèi)容融合后推送給學(xué)生，需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)和優(yōu)化。高校藝術(shù)人才的培養(yǎng)，不僅僅要注重傳統(tǒng)的技能方面的師傅傳幫帶，而且要注意人文學(xué)科知識(shí)與技能的合體，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)文化、品德、思辨能力、價(jià)值觀等的培養(yǎng)是全面藝術(shù)教育題中應(yīng)有之義。在2018年的全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記提出，新時(shí)代新形勢(shì)，社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)以及改革開放應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)全面教育。因此，這就要求進(jìn)一步努力構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的教育模式，從而達(dá)到更高更強(qiáng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在美術(shù)課程在線教學(xué)中，可以根據(jù)課程內(nèi)在的聯(lián)系將課程進(jìn)行串聯(lián)，增加跨學(xué)科知識(shí)，延展理論知識(shí)的寬度，為學(xué)生進(jìn)行作品創(chuàng)作奠定系統(tǒng)的知識(shí)和文化基礎(chǔ)。例如，當(dāng)疫情威脅到人們生命的時(shí)候，許多人才意識(shí)到保全生命的重要性。生命教育成為疫情期間不得不補(bǔ)的重要一課，生命與安全、健康的知識(shí)也應(yīng)該成為教育關(guān)注的重點(diǎn)，以美育為核心要義的高校美術(shù)課程教學(xué)更不能置之不理。

第二，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)不僅僅是實(shí)際操作，還需要涵蓋實(shí)踐創(chuàng)作理念、方法等。在超星學(xué)習(xí)通線上教學(xué)中，對(duì)于實(shí)踐性、空間性要求較強(qiáng)的美術(shù)教學(xué)，在課程設(shè)計(jì)方面可以加入虛擬、案例、演示等較為直觀的方式方法，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知和體驗(yàn)。美術(shù)鑒賞方面的課程，可以借助VR技術(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行沉浸式藝術(shù)體驗(yàn)，通過(guò)可觸摸的交互措施，放大藝術(shù)品的細(xì)節(jié)，并配以教師的專業(yè)講解，使鑒賞類課程更加生動(dòng)直觀，激發(fā)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的興趣。

第三，創(chuàng)新教學(xué)模式與方法。課程的吸引力和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要因素。在線上美術(shù)教學(xué)中，我們可以建立小組，進(jìn)行線上會(huì)議討論，在技巧學(xué)習(xí)、作品分析等教學(xué)環(huán)節(jié)可由學(xué)生自由發(fā)表自己的見解，進(jìn)而展開集體討論。美術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐課程可由教師直播授課，并進(jìn)行錄屏，學(xué)生課后可對(duì)操作技能錄屏進(jìn)行反復(fù)觀看，有助于學(xué)生高質(zhì)量地完成美術(shù)技能訓(xùn)練。此外，美術(shù)教育不同于其他基礎(chǔ)課程，涉及的知識(shí)范圍廣，且較為零碎。在線上教學(xué)平臺(tái)中，我們可以采取文件夾管理模式，將零碎的美術(shù)知識(shí)進(jìn)行整理分類，放入不同的文件夾中，需要時(shí)可以運(yùn)用搜索功能進(jìn)行查看，當(dāng)然我們也應(yīng)不斷地對(duì)這些美術(shù)知識(shí)進(jìn)行更新。

第四，優(yōu)化學(xué)校組織，整合教學(xué)資源。在現(xiàn)代教育系統(tǒng)中，學(xué)校都是作為一個(gè)獨(dú)立的實(shí)體而存在，學(xué)校之間各自為政，雖有各種名義的聯(lián)合，卻缺少實(shí)質(zhì)性合作。因此，在面對(duì)突如其來(lái)的疫情時(shí)，各個(gè)學(xué)校不同程度地都暴露出了線上教學(xué)資源不足、資源不能共享、實(shí)地交流困難等問題，直接影響了疫情期間各個(gè)學(xué)校教學(xué)的有效開展。在線上教學(xué)中，我們可以吸收優(yōu)質(zhì)的高校美術(shù)教師資源，可以吸納藝術(shù)家、美術(shù)教育專家、民間工藝匠人等多方資源，集中優(yōu)質(zhì)教育資源，有效地解決資源不足的問題。各教師可在網(wǎng)上統(tǒng)一授課之后，再根據(jù)各自學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)答疑。這一做法實(shí)現(xiàn)了“大班上課，小班輔導(dǎo)，個(gè)人獨(dú)立研究”的有機(jī)統(tǒng)一。我們要研究和吸收這些有益的教學(xué)組織形式，利用網(wǎng)絡(luò)開展資源合作與共享，建立學(xué)校虛擬聯(lián)合體，破解實(shí)體學(xué)校管理中各自為政、資源不能共享的問題。建立虛擬的學(xué)校聯(lián)合體，既要有各級(jí)教育行政部門的統(tǒng)一指揮、統(tǒng)籌規(guī)劃，又要有優(yōu)質(zhì)學(xué)校發(fā)揮帶頭引領(lǐng)作用，提供優(yōu)質(zhì)的師資支撐，還要有相關(guān)的教育企業(yè)提供技術(shù)支持，及時(shí)開發(fā)新的教育產(chǎn)品、教學(xué)設(shè)備與學(xué)習(xí)資源。學(xué)校的發(fā)展離不開在線教學(xué)的發(fā)展，必須突破單一實(shí)體學(xué)校的概念，借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在一個(gè)更大的范圍內(nèi)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的聯(lián)合，使之成為優(yōu)質(zhì)教育資源聚合的中心、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的中心，助力于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

疫情期間，面對(duì)“停課不停學(xué)”的要求，線上教育成為教育的重要選擇，甚至是唯一選擇，廣大教師創(chuàng)造了幾乎覆蓋全體學(xué)生的線上教學(xué)樣式。我們要以這次大規(guī)模線上教育實(shí)踐為契機(jī)，推進(jìn)線上教學(xué)的快速發(fā)展，構(gòu)建線上線下共在的教學(xué)新常態(tài)。

無(wú)疑，線上和線下是當(dāng)今教學(xué)的兩大形式，各有自己的優(yōu)勢(shì)，也有自己的缺陷，理想的情況是二者之間的融合，但這需要一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。有學(xué)者把這一過(guò)程概括為輔助階段、融合階段和超越階段。輔助階段，以線下課堂教學(xué)為主，發(fā)揮線上教學(xué)的輔助作用。融合階段，是指線上線下教育同時(shí)并存、互為補(bǔ)充的混合教學(xué)。超越階段，是把互聯(lián)網(wǎng)作為一種思維和文化，發(fā)揮其互聯(lián)互通、多樣性、個(gè)性化的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教育范式從標(biāo)準(zhǔn)化教育向個(gè)性化教育、從以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。線上線下融合的教育形態(tài)，改變了學(xué)校的功能和教師的定位，學(xué)生隨時(shí)隨地都可以在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)自主、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，學(xué)校已不再只是獲取知識(shí)的地方，還是學(xué)生自主交流的地方；教師把對(duì)知識(shí)傳授的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)θ说陌l(fā)展的關(guān)注，不再僅僅是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生成長(zhǎng)的陪伴者、激勵(lì)者和共生者。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)固然有很多優(yōu)勢(shì)，但互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)再發(fā)達(dá)，線上教學(xué)再成熟，也永遠(yuǎn)代替不了師生面對(duì)面的情感交流，數(shù)字技術(shù)不會(huì)取代教師。因?yàn)榻逃枰伺c人主體間的靈肉交流，需要人與人精神的契合。而從現(xiàn)實(shí)的情況看，學(xué)生家庭信息資源存在差異，貧困地區(qū)、貧困家庭的學(xué)生還可能因?yàn)闂l件不足存在著被邊緣化的風(fēng)險(xiǎn)，這也將加劇教育的不公平。加之，不少教師線上教學(xué)的觀念落后和能力不足，也影響著線上教學(xué)的效果。所以，對(duì)于大多數(shù)學(xué)校而言，短時(shí)期內(nèi)實(shí)現(xiàn)線上線下的融合還不具有現(xiàn)實(shí)性。當(dāng)前，發(fā)達(dá)地區(qū)少數(shù)學(xué)校可能已經(jīng)處于融合階段，正在探索進(jìn)入超越階段。欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，可以探索從輔助階段進(jìn)入混合式的教學(xué)階段，借助于發(fā)達(dá)地區(qū)開發(fā)的優(yōu)質(zhì)課程資源，使欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)的孩子也能夠享有同樣優(yōu)質(zhì)的資源，降低教育成本，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平。