陳聯(lián)記，王 升

（石家莊職業(yè)技術(shù)學院 辦公室，河北 石家莊 050081）

提 要：開放式教學具有主體的多元性、過程的探究性、場合的靈活性和評價的即時性四個基本特征，充分體現(xiàn)了教學的現(xiàn)代性。相對而言，封閉式教學更具傳統(tǒng)性。二者在高職教學中呈現(xiàn)出既對立又統(tǒng)一的狀態(tài)。高職院校應(yīng)該積極推進開放式教學，但也不能完全擯棄封閉式教學。開放式教學有利于高職院校實現(xiàn)跨界合作教育，有利于培養(yǎng)雙師型教師和學生的社會性品質(zhì)，更能體現(xiàn)職業(yè)教育特色。封閉式教學也有自身優(yōu)勢，與開放式教學可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補。開放式教學與封閉式教學的方法多樣，可以互相結(jié)合與轉(zhuǎn)化。

“為彌補傳統(tǒng)單向、封閉式課堂教學方法的弊端，國內(nèi)外學者展開了關(guān)于教學方式的探索?！盵1]近些年，國內(nèi)一些高職院校在教改探索中提出了與封閉式教學相對立的開放式教學的概念，并進行了一定程度的教學實踐。把封閉式教學置放于開放式教學推進過程中必須進行針對性批判的位置，這種對立性思維與教學行為，影響了高職院校教學改革的有效性。我們應(yīng)該學習借鑒馬克思從社會基礎(chǔ)與實際情況出發(fā)研究問題的科學方法，不去抽象地提出問題與討論問題，而是具體地提出問題并進行有針對性的探討。針對當前高職院校教學改革情況，我們要提出的問題有：開放式教學與封閉式教學究竟是什么關(guān)系？它們能否結(jié)合與轉(zhuǎn)換？開放式教學何時實行最為適宜？“功能主義認為，促進社會整合的最重要和最根本的要素是價值共識?！盵2]19為了形成關(guān)于開放式教學與封閉式教學的價值共識，本文擬從開放式教學與封閉式教學的特點、價值、內(nèi)容與轉(zhuǎn)化四個方面對這一問題進行探討。

一、從特點看，開放式教學具有現(xiàn)代性，封閉式教學具有傳統(tǒng)性，它們形成了高職院校教學對立的狀態(tài)

當前高職院校存在著開放式教學與封閉式教學兩種教學狀態(tài)，這是個不爭又不容忽視的客觀事實。開放式教學是根據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求，在現(xiàn)代教學理念指導下，以學生為主體，通過推進學校與社會融合來達成知行合一目的的一種教學活動狀態(tài)。相對于開放式教學而言的封閉式教學，則是在傳統(tǒng)觀念影響下，學校缺乏與社會融合，課堂以教師講授為主的教學狀態(tài)。開放式教學與封閉式教學首先是一個充滿了辯證色彩的教育哲學問題，處于職業(yè)教育觀念的最頂層，其所體現(xiàn)的價值取向連接著理論與實踐兩個方面，左右著人們的職業(yè)教育行為取向。開放式教學與封閉式教學又是個實踐問題。這兩種教學形態(tài)各具特點，在高職教學中呈現(xiàn)出既各自獨立又相對統(tǒng)一的狀態(tài)。從時間角度看，開放式教學理念介入教學較晚，封閉式教學占據(jù)了高職院校教學歷史的絕大部分時期；從學理角度來看，開放式教學的理論依據(jù)是現(xiàn)代教學理論，封閉式教學的理論依據(jù)則更多的是傳統(tǒng)教學理論；從與社會的關(guān)系角度來看，開放式教學與社會能夠進行深度融合，而封閉式教學則不能實現(xiàn)與社會的較好融合；從教學主體性的角度看，在開放式教學中，教師能夠調(diào)動學生的主體性，學生也能夠積極參與教學各項活動，而在封閉式教學中，學生更多處于被動的狀態(tài)。

（一）高職院校開放式教學的特點

1.主體的多元性

教學主體的多元性是開放式教學的一個重要特點。教學中的教授者、操作者、指導者、演示者、研究者可以是學生、企業(yè)員工、外請專家、實驗師或圖書管理員等，而未必是教師本人。教師更多時候是教學的組織者、管理者。

2.過程的探究性

高職教學過程大體有知識—記憶型、技能—練習型、問題—探究型三個基本類型。教學過程是教學各要素發(fā)揮作用的階段，密切關(guān)聯(lián)教學結(jié)果。開放式教學傾向于學習主體的積極參與和主動探究，這有助于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)與形成。

3.場合的靈活性

教學場合是教學賴以發(fā)生的空間環(huán)境。由于高職教育具有很強的實踐性和跨界性，勢必不能封閉在教室等固定的場合進行。高職開放式教學根據(jù)教學需要靈活選擇在教室、實訓室、圖書館、研討室、車間、社區(qū)、農(nóng)場等場所開展。

4.評價的即時性

開放式教學重視過程性評價與結(jié)果性評價的結(jié)合，旨在通過即時性評價改善教學行為。開放式教學的評價主體是多元的，參與教學的所有主體都會隨時對教學行為進行評價。

（二）高職院校封閉式教學的特點

1.主體的限入性

封閉式教學嚴格遵循班級授課制度，教學的主體是教師與學生，其他主體由于不在教學準備范圍內(nèi)一般是限定介入的。在這種教學形式下，除教師以外，學生能接觸到的其他專長者較少，教師幾乎是學生唯一的“執(zhí)教者”。

2.過程的直線性

封閉式教學的教學過程按照教師的提前預(yù)設(shè)進行，服從于教師的安排與控制。這決定了它直線運行的趨勢。

3.場合的固定性

就當前高職院校而言，封閉式教學一般是在教室或?qū)嵱柺彝瓿傻摹Ｈ魏卧噲D改變這種場合與空間結(jié)構(gòu)的行為都是教學改革的開始，但這種改變并不多見，這就造成了封閉式教學場合的固定性。

4.評價的傳統(tǒng)性

在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，封閉式教學注重結(jié)果性評價而忽視過程性評價，同時也忽視其他主體的評價。教學評價的這種傳統(tǒng)做法反過來又制約了高職教學的改革與發(fā)展。

從教學特點比較來看，開放式教學與封閉式教學是對立的，封閉式教學因此經(jīng)常處于被批判的狀態(tài)。然而在教學實踐中，封閉與開放卻呈現(xiàn)出不規(guī)則交融咬合形態(tài)，這是兩種統(tǒng)一在一起的教學狀態(tài)。因而，從哲學角度看，開放式教學與封閉式教學是對立統(tǒng)一的關(guān)系。

二、從價值看，開放式教學更能體現(xiàn)職業(yè)教育特色，封閉式教學也有自身優(yōu)勢，它們是可以優(yōu)勢互補的

（一）開放式教學對于高職教育的價值

1.開放式教學有利于高職院校實現(xiàn)跨界合作教育

跨界合作教育是高職教育的一個重要特點。黃炎培先生早就指出，只有社會各界實現(xiàn)合作，職業(yè)教育才能辦好。黃炎培先生是在進行廣泛的社會調(diào)研后提出這樣的見解的。習近平總書記指出，職業(yè)院校要大力推行產(chǎn)學研合作教育，要讓學生在工學結(jié)合中增長才干?！霸陂_放教學模式下，教師要以開放的教學理念為指導，拓寬教學組織形式，放開教學資源管制，疏通教學評價言路，為學生主動獲取知識與反饋教學問題創(chuàng)建有利環(huán)境?！盵3]高職教育要想辦出活力，培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展需要的技術(shù)技能型人才，就必須廣泛開展跨界合作教育，這是由職業(yè)院校的社會責任決定的。技術(shù)性、教育性、職業(yè)性等特點造就了職業(yè)院校的這種社會使命。我國的跨界合作教育尚處于初級到中級階段，其中一個最為重要的原因是高職院校沒有大力實施開放式教育教學。封閉辦學是難以實現(xiàn)跨界合作教育的。就當前職業(yè)教育體制而言，封閉式教學成本較低，不會引起各種難以預(yù)測的問題，也不會導致學校在短期內(nèi)下滑至停辦狀態(tài)，因此相當多的辦學者選擇安于現(xiàn)狀，放棄對開放式教學的追求。

開放性的教學理念、方法、模式是跨界合作教育的培養(yǎng)基礎(chǔ)?？缃绾献鹘逃枰嘤?、接觸、交流、行動、責任及風險共擔，需要學校形成開門辦學的態(tài)勢，需要教師走出校門尋求機會，需要企業(yè)走進校門共同研究。這些都是以開放辦學、開放式教學為前提的。只要高職院校弘揚開放辦學的主旋律，促進與社會各界的多元主體交往，就會創(chuàng)造合作教育的機會。在合作教育中，各方會體會到一種前所未有的動力，許多項目會在合作中凝練形成。

2.開放式教學有利于培養(yǎng)雙師型教師

高職院校教師隊伍最重要的一個特點就是雙師型。高職院校人才培養(yǎng)定位、教育教學模式、校企合作需要以及服務(wù)社會的功能等都對雙師型教師隊伍建設(shè)提出了明確要求。然而，封閉式教學是培養(yǎng)不出雙師型教師的。封閉式教學以知識傳授為主要任務(wù)，教師自我提高的方向因而也局限于學科理論與課堂實踐方面。在封閉式教學的大環(huán)境下，即使是從企業(yè)引進的教師也會逐漸同化為理論型、教授型教師。從我國目前多數(shù)高職院校的實際情況來看，雙師型教師數(shù)量少，質(zhì)量也普遍不高。雙師型教師需要通過開放式教學來培養(yǎng)。主要有三方面原因：一是開放式教學有利于教師形成現(xiàn)代職業(yè)教育的基本理念、理論與方法。二是開放式教學有利于教師從理論講解與實踐指導兩個方面參與教學。三是開放式教學有利于教師參與校企合作教育項目，對教師來說這不是模擬訓練，而是真實的鍛煉。

3.開放式教學有利于培養(yǎng)學生的社會性品質(zhì)

教育的價值取向表現(xiàn)在促進學生個性發(fā)展的價值取向與促進社會發(fā)展的價值取向兩個重要方面。這兩個價值取向是互為依存、相互促進的關(guān)系。促進學生個性發(fā)展有利于社會發(fā)展，因為構(gòu)成社會的是眾多個體；促進社會發(fā)展，反過來也有利于學生個性發(fā)展，因為個體總是生活在社會當中，學生個性具有一定的社會性。開放式教學就是把教學向課外開放，向社會開放，向企業(yè)開放，甚至向國際開放，這種開放取向必然促使學生社會性品質(zhì)的形成與發(fā)展。

開放式教學使學生從學校小課堂走向了社會大課堂，加深了學生對社會的認識。過于封閉的課堂把學生與社會隔離開來，不能發(fā)揮學生了解社會、融入社會的窗口與橋梁作用。然而，不管學生怎樣遠離社會，終究都要走向社會。開放式教學為學生提供了社會化的教育環(huán)境，使他們在實現(xiàn)發(fā)展的同時，與社會保持近距離或零距離接觸。

開放式教學有利于培養(yǎng)學生交往與合作的品質(zhì)。開放的本質(zhì)就是多元主體交往。與封閉式教學相比，開放式教學可以實現(xiàn)校內(nèi)外多元主體交往，在這種教學中學生可以接觸到不同方面與層面的人。通過大量的交往，學生學會了處理人際關(guān)系。馬克思說社會的本質(zhì)就是人的關(guān)系。“從個體角度說，開放意識與個人的進步發(fā)展同樣高度同一，開放同時也表征著個體的發(fā)展進步狀態(tài)。不論作為精神層面的思想意識，還是作為現(xiàn)實層面的存在狀態(tài)，‘開放’本身都是人自由全面發(fā)展的題中之義。”[4]合作是社會性品質(zhì)最重要的方面。學會合作是人在社會中能否得到發(fā)展，能否成功的重要前提。在開放式教學中，許多活動通過項目合作來完成，項目的主題、策劃、設(shè)計、方案、執(zhí)行等需要會同師生參與。開放式教學涉及到合作教育以及課程開發(fā)、教學計劃、調(diào)研、論證、實踐等多個不可缺少的環(huán)節(jié)。通過這些環(huán)節(jié)的學習，學生感受到的是在一個目標的指引下，以項目為介質(zhì)，創(chuàng)造性開展工作的魅力。

（二）封閉式教學對于高職教育的價值

與開放式教學相比，封閉式教學也有一定的優(yōu)勢與價值。

1.教學成本低

當前我國高職教育的辦學經(jīng)費尚不充裕，不得不考慮教學投入問題。教學改革必然要在辦學投入允許的情況下進行，一旦辦學成本超過投入，學校就會面臨辦學困境。

2.教學秩序好

在封閉式教學中，由于設(shè)計嚴密，組織井然，傳統(tǒng)意義上的教學秩序較好。

3.安全隱患少

近些年，由于校企合作多，師生外出頻繁，存在不少安全隱患。相比之下，在封閉式教學環(huán)境中，這種安全隱患會比較少。

4.便于組織管理

封閉式教學從設(shè)計到結(jié)束都比較傳統(tǒng)。教師由于諳熟這種教學形式，能夠駕輕就熟地進行教學組織管理。

5.有助于提高教師的講授能力

封閉式教學的教學形式相對單一，講授占有很大比重，這有助于鍛煉教師的語言駕馭能力。國外有專家曾經(jīng)提出中國教師的口才是世界一流的，這主要歸功于教師的長時間講授?，F(xiàn)代教學理論批判教師獨霸話語權(quán)，但對于教師而言，講授能力毋庸置疑是其職業(yè)素質(zhì)之一。

6.有助于學生對系統(tǒng)知識的掌握

封閉式教學以知識傳授與掌握為主要任務(wù)，特別重視知識的概念、原理、理論以及知識內(nèi)在的邏輯性。這種教學有利于學生對系統(tǒng)知識的掌握。

通過上述對開放式教學與封閉式教學價值的比較分析不難看出，開放式教學與封閉式教學各有所長也均有不足，它們都獨具價值。在高職教育教學實踐操作中只要注意規(guī)避不足，是可以結(jié)合并實現(xiàn)優(yōu)勢互補的。對于傳統(tǒng)的教學方式，科學的態(tài)度應(yīng)該是繼承與發(fā)展。沒有繼承就沒有發(fā)展。我們應(yīng)當繼承并發(fā)揚封閉式教學合理的做法，積極推進教學朝著開放的目標不斷進展?！伴_放教學應(yīng)切實把握開放尺度?！盵5]當前，高職院校在大力推行開放式教學的同時，務(wù)必要兼顧好封閉式教學，要循序漸進地引導教師合理地運用教學方式。只有這樣才能克服開放式教學的不足，把封閉式教學的優(yōu)點充分發(fā)揮出來，從而提高教學的有效性。高職院校教學改革與發(fā)展的最終目的都是為了提高育人質(zhì)量，因此教學有效性問題應(yīng)該引起足夠重視。倘若把教學改革簡單地理解為改變教學方式從而一味放棄封閉式教學，就不僅僅是教學短視，而是缺乏實事求是的科學態(tài)度的問題。

三，從方法看，開放式教學與封閉式教學的方法多樣，可以互相結(jié)合與轉(zhuǎn)化

當前高職教育需要“冷靜的眼光”，不是一味去否定，而是要通過轉(zhuǎn)換實現(xiàn)新的建構(gòu)。轉(zhuǎn)換有助于形成學生的學習動力源泉。不管哪一種教學方法，只要能增加學生學習的動力，都不失為一種好方法。教學方法除了“科學的”以外，還應(yīng)是“合理的”“適用的”。封閉式教學與開放式教學的轉(zhuǎn)換就是為了形成合理的、適用的教學方法體系。

（一）開放式教學教學方法的主要類型

1.參與型

主體參與是開放式教學的本質(zhì)，在教學中只要學生能夠參與，教學就會是開放性的。學生自主、能動、創(chuàng)造性地參與形成了確定性知識與非確定性知識的結(jié)合，促成了智力因素與非智力因素的介入，這就使外在與內(nèi)在因素都有了協(xié)同，從而構(gòu)成了真正意義上的開放狀態(tài)。

2.合作型

在高職院校的教學中，小組合作學習是十分重要的教學模式，可以為學生提供研討交流的機會。小組合作學習最重要的價值是它有利于培養(yǎng)學生良好的社會性品質(zhì)。

3.研究型

這是高職院校最具開放性的教學形態(tài)。它以問題為導向，以探索為形式，激發(fā)學生強烈的求知欲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

4.實訓型

實訓型教學是高職教學的一種重要形態(tài)，可以在校中廠、廠中校與實訓室進行。它突出強調(diào)的是根據(jù)實際情況進行規(guī)范性的訓練。

5.實地考察型

這是開放式教學的較好模式，對于高職院校的學生而言，它能夠提供最好的學習與鍛煉機會。只要組織得力，實地考察的學習效果值得肯定。

6.社會調(diào)研

高職院校每年都會在一個相對集中的時間段，例如寒暑假，組織學生奔赴廠礦企業(yè)或農(nóng)村，圍繞一個問題或主題開展社會調(diào)研。舉凡參加過社會調(diào)研的學生，都認為收獲非常大。然而比較遺憾的是，由于這種教學形式成本高，組織難度較大，只有極少數(shù)學生能夠獲得鍛煉機會。高職院校應(yīng)加大社會調(diào)研這種教學模式的力度，擴大范圍，為更多的學生提供參與的機會。

（二）封閉式教學教學方法的主要類型

1.講授法

講授無疑是傳統(tǒng)教學最重要的方法，是我國各級各類學校最常用的教學方法，也是封閉式教學的一種慣用模式。說它封閉，是因為教學的目的、內(nèi)容、流程等都是提前預(yù)設(shè)好的，課堂教學是教授者自上而下的知識灌輸過程。這種教學方法的優(yōu)缺點都很明顯。

2.驗證法

在實驗室里，相當多的實驗是為了驗證結(jié)論的正確性。我國大學與中學的多數(shù)實驗都屬于這種類型。即使在以實踐為重要教學手段的高職院校，設(shè)計性實驗和創(chuàng)造性實驗也比較少。

3.記憶法

記憶是知識與技能儲存的重要方式，是思維的前提條件之一，也是人們進行創(chuàng)造的重要保證。在高職院校，記憶型教學存在于理論教學與實踐教學中，屬于封閉型教學。它或獨立存在，或與其他教學形式相結(jié)合。我們對記憶的重要性要有正確的理解，應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的記憶能力，使學生掌握必要的知識、技能與信息以促其發(fā)展。在教學操作時，既要克服強制性的死記硬背，也要避免忽視對記憶型知識掌握的情況發(fā)生。

4.練習法

練習法是一種刺激—反應(yīng)的教學模式，采用反復(fù)與強化的方式進行。高職院校在實訓教學中把練習與理解能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，對于學生掌握技術(shù)技能很有助益。

5.閱讀法

閱讀法介于封閉式與開放式之間，在閱讀過程中，學生的顯意識思維和潛意識思維都處于活躍狀態(tài)。這種方法如果用好了，對于提高學生的閱讀能力，推動學生自主學習探究的行為很有幫助。當前，借助手機等便攜式移動終端進行碎片化閱讀成為風尚，高職院校圖書館紙質(zhì)圖書借閱率普遍不高，資源閑置情況嚴重。由此可見學生系統(tǒng)性閱讀的情況不容樂觀，這種情況不利于學生對知識、技能、職業(yè)乃至社會問題的深入思考。高職院校教學中應(yīng)重視閱讀法，引導學生通過系統(tǒng)閱讀來開闊視野，增長學識。

（三）封閉式教學與開放式教學可以互相轉(zhuǎn)換

開放與封閉不是客觀事物的固有特點，也不是孤立存在的兩種屬性。如果沒有主體作為參照，事物就沒有開放與封閉之談。由此可見，開放性與封閉性是主觀見諸于客觀的兩種狀態(tài)。正是由于主體的參與才賦予了開放性與封閉性一定的價值取向。在教學中，無論是傾向于封閉或開放，都應(yīng)是主體合認知、合目的的一種判斷或選擇。沒有封閉性也就沒有開放性；同樣，沒有開放性，也就談不上封閉性。它們是事物相互依存的兩種屬性。

封閉式教學與開放式教學的轉(zhuǎn)換是現(xiàn)代教學論沒有涉及到的一個問題。長期以來，受二元對立論的影響，我國教學論非此即彼的現(xiàn)象不少，即不是傳統(tǒng)就是現(xiàn)代，不是落后就是先進，不是主體性就是非主體性等等。由于教學是由諸多因素參與形成的復(fù)雜過程，而非一個封閉或開放的簡單過程，所以我們應(yīng)該科學全面地理解封閉式教學與開放式教學。從全程教學與片段教學兩個角度看，情況有可能是不同的。例如，即使是全程開放教學，片段也有可能封閉。又如，教師的教學設(shè)計是封閉教學，但在教學運行中也會出現(xiàn)教學變通，從而呈現(xiàn)出開放式教學的狀態(tài)。 再如，主導教學是開放式的，在教學過程中，卻可能出現(xiàn)非主導的教學方法。

封閉式教學與開放式教學可以互相轉(zhuǎn)換，基于三個原因。

1.封閉與開放是相對的，界限也不是十分分明

真理總是相對性與絕對性的統(tǒng)一。開放式教學與封閉式教學描述與概括了高職院校兩種不同的教學狀態(tài)，為人們進行教學管理與教學改革提供了便利，但從量與質(zhì)的規(guī)定性而言，這兩種表述都不是十分嚴密。

2.開放式教學與封閉式教學的育人目的是一致的

由于目的的一致性，它們即使處于教學的不同階段與場合，也可以統(tǒng)一于一個教學活動中進行轉(zhuǎn)換。“廣義上的開放性指的是教學對象、教學空間、教學觀念、教學資源的開放以及教學模式的靈活轉(zhuǎn)換?！盵6]

3.不同的方法可以服務(wù)于相同的理念

教學方法雖然多種多樣，但教學作為育人的主要活動，其價值取向與基本理念在高職院校卻是相同的。根據(jù)教學的基本理念，圍繞教學的目標，學校鼓勵支持教師采取靈活多樣的方法。

（四）封閉式教學與開放式教學轉(zhuǎn)換的意義

1.有利于高職院校教學理論的發(fā)展

高職院校教學具有一定的特殊性和復(fù)雜性，高職院校應(yīng)該重視相關(guān)教學理論的研究，這是高職院校提高辦學質(zhì)量、辦出特色的重要保證。作為高職院校教學的重要形態(tài)，開放式教學與封閉式教學的轉(zhuǎn)換研究有利于高職院校教學理論的發(fā)展。

2.有利于豐富教學實踐

教學方法的多樣性有利于豐富教學實踐。封閉式教學與開放式教學的轉(zhuǎn)換在客觀上打破了各種教學方法之間的壁壘，避免了教師窄化教學方法，有助于提高各種教學方法的應(yīng)用率。倘若不進行轉(zhuǎn)換，那么教師在教學中對封閉式教學方法或開放式教學方法的使用會有所偏重或傾斜。這種選擇傾向性使教師能夠運用的教學方法減少，教學的良好體驗和教學效果大打折扣。

3.有利于學生的最優(yōu)發(fā)展

不同的教學方法會產(chǎn)生不同的效果，不同教學方法的組合，也會形成不同的學生發(fā)展的狀態(tài)。封閉式教學與開放式教學的轉(zhuǎn)換，一是使學生有機會體驗各種教學方法，為學生提供在各種方法交互過程中的適應(yīng)機會。二是使學生在封閉式教學與開放式教學的結(jié)合中，既實現(xiàn)知識掌握的系統(tǒng)性，又做到技能提高的有效性，從而保證他們的最優(yōu)發(fā)展。

（五）封閉式教學與開放式教學轉(zhuǎn)換的策略

1.轉(zhuǎn)變觀念，形成認知

教師應(yīng)做到三個良好的認知。一是對高職教育的良好認知，即對高職教育的特點及規(guī)律形成從理論到政策再到實踐的深入了解與理解。二是對教師職業(yè)的良好認知，即對教師職業(yè)所需要的素養(yǎng)以及教師職業(yè)的關(guān)系體系有一定的學習與研究。三是要對教學有一個良好的認知，即對教學的理念、方法、模式要進行一定的探索與把握。在這幾個良好認知的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教育教學觀念，形成關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育的科學、合理、有效的方法體系。之所以要形成方法體系，是因為單一的方法達不到最好的教學效果。

2.進行組合，創(chuàng)新形式

教學方法與教學類型的不同組合，衍化出多種多樣的教學組織形式。例如，在講授過程中如果我們鼓勵學生積極參與，就可以把封閉式教學中的講授法與開放式教學中的參與法結(jié)合起來。又如，練習法可以與參與式、合作式教學方法結(jié)合，這樣參與和合作就成為練習的手段，而練習就成了參與和合作的目的。再如，求證法可以與合作型教學結(jié)合，學生分組進行求證；記憶法可以與開放式教學中的任何一種方法組合，學習的過程也是記憶的過程；讀書法可以與實訓型教學、研究型教學結(jié)合，教師可以指導學生先研讀再實訓?！按蟛糠謱W生參與研究性學習的意愿度較高，但仍有部分學生并不愿意接受探究式的課堂教學，少數(shù)學生參與科研項目的積極性較低?！盵7]可見，單一的教學方法，即使再好也終會有學生不愿意參與。只有把各種方法進行有機結(jié)合，才能最大范圍地、最大力度地促使學生積極參與，也才能產(chǎn)生良好的教學效果。

3.制度保障，形成機制

一所學校能否積極投入到教學改革之中，關(guān)鍵取決于好的制度。政府支持高職院校進行改革的文件需要轉(zhuǎn)換成學校文件予以落實才能產(chǎn)生實際的效果。當前相當多的高職院校因缺乏支持教師進行教學改革的專項制度，不能制定符合本校實際情況的教改文件而被上級文件牽著鼻子走。因此，學校要制定政策，鼓勵并支持教師進行教學改革，同時還要建立一個良好地進行教學改革的機制，形成一套完整的計劃、任務(wù)、調(diào)控、評價的工作程序，要一輪接一輪地不間斷的推進改革。

開放式教學與封閉式教學是對立統(tǒng)一的關(guān)系，它們既可以互相結(jié)合，也能夠彼此轉(zhuǎn)換。高職院校應(yīng)該積極推進開放式教學，這是高職教育特點決定的。作為高職院校過去、現(xiàn)在與未來長期存在的教學模式，封閉式教學有自己的優(yōu)長，也不可完全擯棄。高職院校教學同二者的結(jié)合與轉(zhuǎn)換可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。