李淑美

（晉江市平山實驗小學(xué)，福建 晉江 362200）

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中說明文課例有30多篇，體裁特點都是以說明為重要表達(dá)方式，有著較強(qiáng)的科學(xué)性及說理性，語言特點準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)。說明文內(nèi)容豐富，其包含的知識面之廣，研究內(nèi)容之多，寫作方法之妙，只要認(rèn)真研讀就可以領(lǐng)悟其中奧妙。重視說明文的教學(xué)，已經(jīng)在教材中得到了鮮明的體現(xiàn)，但是目前我們對說明文讀寫結(jié)合的研究有所失衡，存在淺表的分析文本內(nèi)容而忽視讀寫結(jié)合訓(xùn)練。[1]閱讀與寫作是語文教學(xué)中最重要的兩個方面，因此，語文教師要在課堂上下功夫，找出文本中讀與寫的契合點，引導(dǎo)學(xué)生通過研讀文本內(nèi)容，領(lǐng)悟說明文的寫作技巧，并有針對性地進(jìn)行課堂訓(xùn)練，不斷提高習(xí)作能力，從而實現(xiàn)讀寫有效結(jié)合。筆者以“如何抓好讀寫結(jié)合，提高說明文的讀寫能力”試加闡釋。

一、正確品詞用句，強(qiáng)化語言表述

說明文的語言文字極具說理性，語言敘述要求準(zhǔn)確周密科學(xué)，所以學(xué)起來顯得枯燥無味，讀起來也缺乏那種語言渲染力及美感，但是準(zhǔn)確的遣詞用句，就是說明文語言文字訓(xùn)練的最大特點及優(yōu)勢，在平時的教學(xué)中，要如何引導(dǎo)學(xué)生抓住重點字詞進(jìn)行咬文嚼字，使學(xué)生通過讀寫訓(xùn)練自己體會說明文在字詞方面表達(dá)出來的準(zhǔn)確性及嚴(yán)謹(jǐn)性，并且在理解的基礎(chǔ)上培養(yǎng)語言文字的誦讀美感？這是非常重要的。

如《松鼠》一課是富有情趣的說明文，在語言表述上很有特色，既富有科學(xué)性準(zhǔn)確性，又不失趣味性。在介紹松鼠的活動范圍時，文中用“經(jīng)?！薄安弧薄耙膊弧睂λ墒蟮幕顒忧闆r進(jìn)行說明，意思明確，語氣確定，體現(xiàn)了說明文的語言準(zhǔn)確無誤，寫出了松鼠的馴良乖巧。文章多處用了擬人的修辭手法，作者把喜愛松鼠把這份感情融進(jìn)了人格化的描寫和富含感情的語言中，通過對松鼠面容、身體、四肢、尾巴的擬人化描寫，生動地描寫出松鼠外形的可愛，給人以美感，形象地說明了松鼠非常可愛，討人喜歡。以準(zhǔn)確的說明+形象生動的語言描寫為輔，是這篇課文的獨特語言風(fēng)格，學(xué)生學(xué)習(xí)起來不覺得枯燥，反而很感興趣。

再如《趙州橋》里有一段話“趙州橋非常雄偉，全長50.82米，兩端寬9.6米，中部略窄，寬9米”。筆者在教學(xué)時故意把“略”換成“很”，讓學(xué)生作比較，結(jié)果學(xué)生在經(jīng)過一番誦讀后理解了兩個字的不同之處，也懂得了有些字詞是不能隨意替換的，這就是作者恰當(dāng)用詞的妙處。學(xué)習(xí)說明文，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生自己探悟并發(fā)現(xiàn)語言文字表達(dá)的精準(zhǔn)妥帖，同時學(xué)會遷移并運用語言文字的這種表述方法，將文本閱讀引向語言運用，讓讀寫有機(jī)融合。[2]

二、挖掘仿寫素材，激發(fā)習(xí)作興趣

教材里的每一篇經(jīng)典課文，都是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的好范文，不僅具有一定的閱讀教育意義，其豐富的文本內(nèi)容、鮮明的主題都值得學(xué)習(xí)，其精湛的文筆、巧妙的寫作方法更值得借鑒。因此，在平時的閱讀教學(xué)中，教師要注重挖掘教材的仿寫點，找準(zhǔn)文本的讀寫結(jié)合點，從課堂仿寫開始進(jìn)行習(xí)作小練筆，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，化難為易。如教學(xué)《翠鳥》一課，在這篇精美散文中，作者以較強(qiáng)的說明性筆法對翠鳥外形進(jìn)行描寫，這就是對學(xué)生進(jìn)行說明文讀寫結(jié)合的最佳訓(xùn)練點。教師首先讓學(xué)生讀懂文章“先總寫翠鳥顏色鮮艷，再按一定的順序自上而下對翠鳥的頭部、背部、腹部及爪子的不同顏色進(jìn)行描述”的寫作方法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解“總分結(jié)構(gòu)”的寫作特點；而在介紹翠鳥的活動特點時，則抓住文本“正面與側(cè)面的描寫，寫出了翠鳥捕魚時的迅速、敏捷！”如前一句的正面描寫，學(xué)生一般都能通過句中的“蹬”“叼”“貼”“飛”等動詞來體會翠鳥捉魚動作之快，而后一句的“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”是側(cè)面描寫，這種間接描寫往往容易被學(xué)生忽視，筆者在教學(xué)設(shè)計中巧妙的引領(lǐng)學(xué)生從文字去領(lǐng)悟，突出側(cè)面描寫的難點，結(jié)果學(xué)生在進(jìn)行“小動物描寫”的小練筆中，都能夠模仿本文寫法，寫出的小動物不僅各具特點，甚至把剛學(xué)習(xí)的“間接描述”方法也用上了。

再如，《鯨》是一篇常識性很強(qiáng)的說明文，也是一篇開啟學(xué)生探索動物世界科學(xué)之門的好范文，而且文章層次分明，條理清晰，語言簡練樸實又不乏生動有趣。文章的第一自然段除了用詞準(zhǔn)確的特點外，為了說明鯨“大”的特點，采用了“列數(shù)字、舉例子、作比較、用假設(shè)”等說明方法，從不同角度進(jìn)行介紹。作者從不同角度、采用不同說明方法，讓讀者對陌生的鯨有了具體形象的了解，給人真切的感受。隨后，讓學(xué)生用本文學(xué)習(xí)到的這些描寫方法，寫寫自己喜歡或者熟悉的小動物，結(jié)果學(xué)生筆下的小動物不僅各具特色，而且活靈活現(xiàn)?？梢?，在課堂上善于挖掘教材的仿寫點，及時地進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生在融會貫通的情形下進(jìn)行讀寫訓(xùn)練教學(xué)，不僅激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，也是為學(xué)生的習(xí)作開始奠定了良好的基礎(chǔ)，教師也就不用再為學(xué)生怕習(xí)作、習(xí)作難而發(fā)愁了。

三、加強(qiáng)讀中學(xué)法，學(xué)會寫法遷移

說明文的讀寫結(jié)合，不僅要懂得準(zhǔn)確用詞，范文仿寫，更要追求自主的原生態(tài)寫作，即所謂的“原創(chuàng)”，而且要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，潛移默化地感悟表達(dá)與寫作的方法、技巧，使閱讀的過程成為學(xué)生感知寫作技巧、教師指導(dǎo)寫作方法的過程，真正實現(xiàn)讀寫結(jié)合。例如，在《沙漠之舟》一課中，對于這種比較枯燥的說明文，筆者采用“問題探究式”的方法進(jìn)行教學(xué)，以填圖表方法讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)入課堂，把“了解駱駝的器官特點與功能間的統(tǒng)一關(guān)系”作為本課讀寫結(jié)合的“出發(fā)點”和“落腳點”。變枯燥為主動，學(xué)生懷著好奇求知心理主動參與學(xué)習(xí)，并在有趣的學(xué)習(xí)中找到了自己想要的答案，培養(yǎng)了主動探究的精神。緊接著，教師在課堂上有意識地引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的幾篇說明文進(jìn)行對比，找出它們之間的相同點，并總結(jié)出說明文的寫作方法及注意事項，最后讓學(xué)生根據(jù)第一自然段的格式，進(jìn)行小練筆。相對而言比較枯燥的說明文，只要激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，恰當(dāng)?shù)募右灾笇?dǎo)，寫作并不難。對于類似這種說明文的寫作技法可以進(jìn)行歸類總結(jié)，掌握方法，讓學(xué)生在讀懂文本的基礎(chǔ)上及時的進(jìn)行拓展延伸，再回歸到自身寫作水平的提升，也是讀寫互動結(jié)合的好方法。

其實，對于說明文的教學(xué)并不難，只要我們緊緊把握語文課的根本，細(xì)細(xì)琢磨文本中的語言文字，融知識性與趣味性于一體，以趣激情，讓枯燥的說明文富有可讀性、科學(xué)性及趣味性，相信枯燥的說明文教學(xué)研究也是有著無窮的語文意境及科學(xué)奧妙。而如何在說明文的教學(xué)上進(jìn)行讀寫結(jié)合，關(guān)鍵是教師要怎樣去發(fā)現(xiàn)、去挖掘、去引導(dǎo)。只要教師能夠善用文本資源，巧妙地利用教材，挖掘讀寫的結(jié)合點，設(shè)計形式多樣的讀寫訓(xùn)練，從讀中學(xué)寫，在寫中促讀，實現(xiàn)讀寫結(jié)合的有效教學(xué)策略，讓讀寫相互貫通、有機(jī)融合，久而久之，一定能提升學(xué)生的讀寫能力及語文綜合素養(yǎng)。