◎吳彥秋

1 引 言

改革開(kāi)放40 年以來(lái)，我國(guó)各類(lèi)高校的俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)始了“具有國(guó)際視野和中國(guó)情懷的高素質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合俄語(yǔ)人才”培養(yǎng)的嘗試。很多大學(xué)（學(xué)院）根據(jù)自己的實(shí)際情況采取了靈活多樣的培養(yǎng)方式。例如，俄語(yǔ)+其他專(zhuān)業(yè)、俄語(yǔ)+英語(yǔ)、俄語(yǔ)+英語(yǔ)+輔修專(zhuān)業(yè)形式。以浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例，那里推行的是俄語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)方向選修課的人才培養(yǎng)模式（經(jīng)貿(mào)方向、翻譯方向、電子商務(wù)方向）。非常值得一提的是電子商務(wù)方向，這是一個(gè)非常新穎、非常熱門(mén)的方向，不但豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)，更加拓寬了學(xué)生的就業(yè)范圍。但是，無(wú)論多么新穎的課程，或是多么優(yōu)秀的教材，都需要學(xué)生在基礎(chǔ)階段夯實(shí)基本功，這樣在提高階段才能有質(zhì)的飛越，各院系所制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。

2 基礎(chǔ)階段教學(xué)研究

基礎(chǔ)階段指一年級(jí)和二年級(jí)的教學(xué)階段。從各院校的基本情況來(lái)看，長(zhǎng)期以來(lái)基礎(chǔ)階段的教學(xué)是成功的?；A(chǔ)階段有統(tǒng)一的大綱、固定的教材、較固定的師資配備，教學(xué)法指導(dǎo)思想是明確的，即打好基礎(chǔ)。最早在1990 年秋，經(jīng)國(guó)家教委批準(zhǔn)開(kāi)始試行新的（零起點(diǎn)）《高等學(xué)校俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》，這一大綱重視交際能力的培養(yǎng)，較好地貫徹了科學(xué)性、先進(jìn)性、實(shí)用性和可檢查性原則。根據(jù)大綱已編出新的基礎(chǔ)階段教材。近年來(lái)，基礎(chǔ)階段的教學(xué)法思想發(fā)生了深刻的變化，也產(chǎn)生了教學(xué)觀念的深刻變化。當(dāng)然，接受這個(gè)變化將是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要改變多年形成的認(rèn)識(shí)和做法對(duì)于一個(gè)從事外語(yǔ)教學(xué)的中國(guó)教師來(lái)說(shuō)是不容易的，它也涉及教師自身外語(yǔ)水平的變化。

2.1 關(guān)于“基本功”的內(nèi)涵和教學(xué)內(nèi)容的變化

三要素說(shuō)。20 世紀(jì)80 年代以前我國(guó)俄語(yǔ)界對(duì)“基本功”的認(rèn)識(shí)是較為一致的，即語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯三方面的知識(shí)、技巧、技能，這三個(gè)方面就是教學(xué)內(nèi)容，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的言語(yǔ)活動(dòng)是手段。（朱濤，2015：30）掌握語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力就意味著掌握了一門(mén)語(yǔ)言。20 世紀(jì)70 年代，西方出現(xiàn)功能教學(xué)法、交際教學(xué)法，蘇聯(lián)將交際原則作為對(duì)外俄語(yǔ)的主導(dǎo)原則。近年來(lái)，心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中有不少新的研究成果，這一切使我們有必要重新認(rèn)識(shí)“基本功”和教學(xué)內(nèi)容。這種觀點(diǎn)仍舊是三要素說(shuō)，不過(guò)已注意到言語(yǔ)教學(xué)。持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將聽(tīng)力訓(xùn)練、口語(yǔ)訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練作為教學(xué)內(nèi)容，這些訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)當(dāng)最大限度地具有交際意義，也就是說(shuō)，它們應(yīng)是人們真實(shí)俄語(yǔ)交際的逼真模擬、微縮，與人們真實(shí)的俄語(yǔ)交際十分相似，非常接近。

五要素說(shuō)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為“基本功”包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、修辭學(xué)、國(guó)情學(xué)五要素。“修辭”指口、筆語(yǔ)能力符合交際場(chǎng)合、社會(huì)身份，表達(dá)的得體性?！皣?guó)情”指學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)了解目的語(yǔ)言國(guó)家的文化、風(fēng)俗習(xí)慣等。持這種觀點(diǎn)的人強(qiáng)調(diào)五要素說(shuō)反映了時(shí)代的要求，他們贊同在基礎(chǔ)階段同時(shí)進(jìn)行言語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

七要素說(shuō)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為“基本功”指語(yǔ)言三要素（語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯）和言語(yǔ)四要素（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）。（朱濤，2015：20）持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為語(yǔ)言基本功和言語(yǔ)基本功是教學(xué)內(nèi)容，這種意見(jiàn)和第一種意見(jiàn)相同，均將“四會(huì)”作為教學(xué)手段和教學(xué)目的——即通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)達(dá)到掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的這一最終目的。

“基本功”是我國(guó)外語(yǔ)教師對(duì)外語(yǔ)基本能力的提法，已沿用了許多年。其內(nèi)涵對(duì)大多數(shù)俄語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是達(dá)到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的基本要求，達(dá)到正確運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則的基本要求和達(dá)到正確使用詞匯的基本要求。在大多數(shù)俄語(yǔ)教師看來(lái)，基本功體現(xiàn)在口、筆語(yǔ)的正確性上，開(kāi)口、提筆錯(cuò)誤百出是基本功差的標(biāo)志。無(wú)怪乎一些教師認(rèn)為寧肯實(shí)踐能力差一些，也要有清楚的語(yǔ)法概念和正確地理解語(yǔ)言材料的能力。俄語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐表明，基礎(chǔ)階段教學(xué)不能走兩個(gè)極端：①只滿足于基本功訓(xùn)練，不重視交際能力的培養(yǎng)，不利用良好的已有的教學(xué)條件（教材、教學(xué)設(shè)備等）。仍然按幾十年一貫的方法組織教學(xué)，刻板而沒(méi)有生氣，將語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與言語(yǔ)能力的培養(yǎng)割裂開(kāi)來(lái)，或者對(duì)言語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)持消極態(tài)度，寄希望于學(xué)生畢業(yè)后工作實(shí)踐的訓(xùn)練。②重視交際能力的培養(yǎng)，只顧交際訓(xùn)練，忽視口、筆語(yǔ)交際中語(yǔ)言知識(shí)的掌握，忽視言語(yǔ)成品的質(zhì)量（語(yǔ)言的正確性）。目前，不少教師認(rèn)真學(xué)習(xí)言語(yǔ)交際理論，在培養(yǎng)俄語(yǔ)基本功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上注意言語(yǔ)交際訓(xùn)練，將正確理解與正確表達(dá)結(jié)合起來(lái)，在缺乏語(yǔ)言環(huán)境的條件下創(chuàng)造可能的交際情景，力求使學(xué)生如親臨其境，大大縮短課堂與社會(huì)的距離，縮短學(xué)校與學(xué)生未來(lái)工作崗位的距離。

2.2 關(guān)于“交際性原則”在基礎(chǔ)教學(xué)中的地位

交際方法和交際原則是兩個(gè)相關(guān)但又不同的概念。交際教學(xué)法是一種輔助教學(xué)體系，它包括教學(xué)大綱、專(zhuān)用教材、教學(xué)手段、教學(xué)組織、教學(xué)條件和測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。鑒于它的要求，其中一些條件的缺失不符合《交際法教程》的要求。交際法先應(yīng)用于短期培訓(xùn)班或其他學(xué)習(xí)者，目的是提高口語(yǔ)交際能力。對(duì)于俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，使用交際語(yǔ)言的最佳時(shí)機(jī)是在“入門(mén)”階段和口語(yǔ)發(fā)展的其他階段。交際性原則或積極交際原則是1976 年國(guó)際俄語(yǔ)教師協(xié)會(huì)第三次代表大會(huì)正式提出的蘇聯(lián)外語(yǔ)教學(xué)法的主導(dǎo)原則。（苗心雨，2017：90）這一原則之所以被視為主導(dǎo)原則，是因?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)的根本目的是教會(huì)學(xué)生正確地運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行口、筆語(yǔ)形式的交際，作為原則它不是唯一的，而是與其他教學(xué)原則并存的。

俄語(yǔ)教學(xué)的交際性原則于20 世紀(jì)70 年代末傳入我國(guó)，也是我國(guó)目前專(zhuān)業(yè)俄語(yǔ)教學(xué)的主導(dǎo)原則。盡管各地區(qū)、各院校貫徹這一原則的程度不一，但是越來(lái)越受到教師的重視，并將其置于教學(xué)原則中的主導(dǎo)地位。

過(guò)去在俄語(yǔ)界大家對(duì)交際性原則一無(wú)所知，始終把培養(yǎng)語(yǔ)言技巧與技能作為教學(xué)目的，近年來(lái)日益強(qiáng)調(diào)言語(yǔ)實(shí)踐。俄羅斯一些教學(xué)法專(zhuān)家也指出，過(guò)去大家習(xí)慣于教語(yǔ)言，而不習(xí)慣于教言語(yǔ)。當(dāng)然，以語(yǔ)言為教學(xué)目的、手段和以言語(yǔ)為教學(xué)目的、手段的教學(xué)法思想不是現(xiàn)在才產(chǎn)生的，多少年來(lái)一直流行的通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)閱讀的語(yǔ)法翻譯法和通過(guò)說(shuō)話學(xué)習(xí)說(shuō)話的直接法就是這些教學(xué)法思想的體現(xiàn)。如今，大家的認(rèn)識(shí)提高了一步，認(rèn)識(shí)到既要教語(yǔ)言，也應(yīng)當(dāng)教言語(yǔ)，教言語(yǔ)交際，教有交際意義的言語(yǔ)，因?yàn)椴⒎撬械难哉Z(yǔ)實(shí)踐均有交際意義?？v觀目前基礎(chǔ)階段教學(xué)實(shí)踐，實(shí)施交際性原則的宗旨如下：①教學(xué)內(nèi)容是人們口、筆語(yǔ)交際中常見(jiàn)的課題，教材按有利于積極交際的課題來(lái)安排（按照功能意向）。每一課題的一組語(yǔ)言材料主題同一，但有不同側(cè)面，用大量的同一主題的言語(yǔ)交際練習(xí)，集中訓(xùn)練專(zhuān)題口、筆語(yǔ)交際能力。眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)只用單一的課文，材料單薄，難以推動(dòng)言語(yǔ)交際練習(xí)的運(yùn)轉(zhuǎn)。②教學(xué)方法上的要求是將言語(yǔ)訓(xùn)練置于接近真實(shí)交際的情景之中，或許難以做到教學(xué)全過(guò)程交際化，但是可以做到凡是進(jìn)行言語(yǔ)練習(xí)就盡量使這些練習(xí)帶有交際的目的，使練習(xí)和實(shí)際生活的情景相似。（苗心雨，2017：90）例如，學(xué)《打電話》一課，可以設(shè)計(jì)給在系里工作的專(zhuān)家打電話辦某事。學(xué)《天安門(mén)》一課，可以設(shè)計(jì)帶領(lǐng)初來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)的留學(xué)生、進(jìn)修生在北京市內(nèi)參觀游覽天安門(mén)。學(xué)《就醫(yī)》一課，可以設(shè)計(jì)我國(guó)學(xué)生看望生病的俄羅斯學(xué)生。與學(xué)生密切接觸的情況交流，印象深刻，效果好。這樣，課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容就可以立即運(yùn)用到日常生活中。③在我國(guó)開(kāi)展俄語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將交際原則與自覺(jué)性原則相結(jié)合，這里不妨稱之為“自覺(jué)的交際性原則”。自覺(jué)性強(qiáng)調(diào)理解和掌握規(guī)則，有利于交際性原則的貫徹。由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)俄語(yǔ)學(xué)院史鐵強(qiáng)教授主編的普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《大學(xué)俄語(yǔ)東方（新版）（1——4 冊(cè)）》是許多院校近年采用的教材之一。其中，詞匯和言語(yǔ)訓(xùn)練部分貫徹情景性和交際性原則，但是練習(xí)分兩個(gè)部分：第一部分，訓(xùn)練詞形變化、拼寫(xiě)，掌握常用詞和句型的用法（機(jī)械練習(xí)和一般言語(yǔ)練習(xí)）；第二部分，訓(xùn)練問(wèn)答、對(duì)話、敘述等口、筆語(yǔ)能力（交際性練習(xí)）。據(jù)統(tǒng)計(jì)，這兩類(lèi)各占50%。教材仍設(shè)語(yǔ)法部分，詞法、句法系統(tǒng)展示，練習(xí)為單句練習(xí)和交際性綜合練習(xí)。教材也設(shè)語(yǔ)音部分，在導(dǎo)論課結(jié)束后擴(kuò)大語(yǔ)調(diào)知識(shí)，訓(xùn)練朗讀能力，鞏固語(yǔ)音難點(diǎn)的掌握。顯然，教材對(duì)語(yǔ)言、言語(yǔ)是并重的，既重視交際能力的培養(yǎng)，同時(shí)十分重視語(yǔ)言知識(shí)的掌握和語(yǔ)言技巧、技能的訓(xùn)練?？傊?，交際性原則在基礎(chǔ)教學(xué)階段是主導(dǎo)的，它反映了語(yǔ)言教學(xué)總的目的，但是在貫徹這一原則時(shí)有我國(guó)的特點(diǎn)。

3 提高階段教學(xué)研究

提高階段指三、四年級(jí)階段，提高階段教學(xué)在專(zhuān)業(yè)俄語(yǔ)教學(xué)中是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)法課題。在此階段學(xué)生已經(jīng)過(guò)兩年基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，言語(yǔ)水平和語(yǔ)言水平都得到了一定的訓(xùn)練，因此三四年級(jí)的教材從題材到體裁的設(shè)計(jì)等方面均與基礎(chǔ)階段有很大的不同，注重對(duì)作品人文價(jià)值的關(guān)照、思想表達(dá)的深入、語(yǔ)言手段表述的豐富性和準(zhǔn)確性。主要涉及社會(huì)熱點(diǎn)話題、俄羅斯著名文學(xué)作品選段等。提高階段教學(xué)的特點(diǎn)可以總結(jié)如下：教學(xué)時(shí)間少、教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)困難多、各種矛盾集中，這一階段的教學(xué)時(shí)間不足兩年。學(xué)生要撰寫(xiě)畢業(yè)論文，部分學(xué)生要準(zhǔn)備報(bào)考研究生，大部分學(xué)生要為畢業(yè)找工作花去不少時(shí)間，這些都直接影響課堂教學(xué)。高級(jí)俄語(yǔ)課程（或稱精讀課）所用學(xué)時(shí)一般為6 學(xué)時(shí)（三年級(jí)）和4 學(xué)時(shí)（四年級(jí)），幾乎只是低年級(jí)學(xué)時(shí)的一半。高年級(jí)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)呈不穩(wěn)定狀態(tài)，一個(gè)很重要的原因是超負(fù)荷，許多問(wèn)題交織在一起，一組問(wèn)題得到解決，而另一組問(wèn)題日益尖銳，此起彼伏。這些矛盾的來(lái)源有三：①來(lái)自基礎(chǔ)階段的要求。低年級(jí)要求高年級(jí)鞏固其成果，完成其沒(méi)有完成好的任務(wù)，對(duì)高年級(jí)寄予很多期望。②來(lái)自高年級(jí)本身提出的高要求。高年級(jí)不僅要打好基本功，也要擴(kuò)大知識(shí)面，要適應(yīng)社會(huì)需要，即廣度、深度、速度均不可少。語(yǔ)言能力不可少，言語(yǔ)能力也不可少，高年級(jí)自身提出的要求過(guò)多，而實(shí)現(xiàn)要求的條件有限。③來(lái)自社會(huì)的需求。社會(huì)需要質(zhì)量高的、全面發(fā)展的俄語(yǔ)人才，要求畢業(yè)生具有獨(dú)立工作能力，能聽(tīng)、能說(shuō)、能讀、能寫(xiě)、能譯，社會(huì)希望他們的語(yǔ)言基礎(chǔ)厚實(shí)、知識(shí)面廣。

高年級(jí)教學(xué)處于學(xué)校教育的“前沿”，國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的變化、社會(huì)政治與經(jīng)濟(jì)狀況直接反饋到學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格上，這是社會(huì)要求與教學(xué)要求的矛盾，事實(shí)上，提高階段的教學(xué)往往處于被動(dòng)地位。領(lǐng)導(dǎo)與教師期望改革大步前進(jìn)，但是難以從種種矛盾中解脫出來(lái)。2014 年6 月，在吉林大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院召開(kāi)的全國(guó)高校俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)研討會(huì)上各高校專(zhuān)家就以下問(wèn)題進(jìn)行了研討：①俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的戰(zhàn)略目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式；②俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革；③俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教材、師資隊(duì)伍建設(shè)。同時(shí)，在口、筆語(yǔ)實(shí)踐課等一些高年級(jí)教學(xué)階段存在的主要問(wèn)題上取得了共識(shí)。（中國(guó)俄語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)，2014：98）由此，提高階段的教學(xué)研究便進(jìn)入了一個(gè)新階段。與會(huì)者一致認(rèn)為制定高年級(jí)俄語(yǔ)教學(xué)大綱刻不容緩，今后培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)要求應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑的應(yīng)用型人才，教學(xué)要將基礎(chǔ)與應(yīng)用相結(jié)合，課程應(yīng)當(dāng)以口、筆語(yǔ)實(shí)踐綜合課為主課，實(shí)行合科或分科教學(xué)。但是，其他課型（閱讀、視聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作、翻譯）應(yīng)當(dāng)配合主課進(jìn)行。為了符合上述要求，教材是關(guān)鍵之一，目前已有幾所重點(diǎn)院校編出新的教材，如《大學(xué)俄語(yǔ)東方（新編）（5——8 冊(cè)）》。關(guān)于教學(xué)方法，各校趨向?qū)ｎ}教學(xué)（題材單元教學(xué)），或以專(zhuān)題教學(xué)為主的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)交際性原則為主導(dǎo)原則，通過(guò)言語(yǔ)活動(dòng)培養(yǎng)言語(yǔ)技巧和交際能力。

高年級(jí)教學(xué)階段研究的問(wèn)題：①培養(yǎng)什么人才？中華人民共和國(guó)成立之初，我國(guó)綜合性大學(xué)俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)俄羅斯語(yǔ)言文學(xué)研究人員，即語(yǔ)文學(xué)家，一些外語(yǔ)學(xué)院培養(yǎng)外事翻譯。20 世紀(jì)80 年代，俄語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐表明，只注意基本功的培養(yǎng)，以不變應(yīng)萬(wàn)變，不結(jié)合社會(huì)實(shí)際的封閉式教學(xué)是不可取的。然而，只注意交際能力的培養(yǎng)，或只側(cè)重某些方面能力的培養(yǎng)（如經(jīng)貿(mào)方面），而不注重基礎(chǔ)訓(xùn)練也是不可取的。（王峰岐，2008：163）以上兩種傾向均沒(méi)有生命力。從20 世紀(jì)末畢業(yè)生分配的走向來(lái)看，大多數(shù)畢業(yè)生從事企、事業(yè)單位和公司的翻譯工作。（王峰岐，2008：163）當(dāng)然還不能據(jù)此就把培養(yǎng)翻譯人員確定為俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，但對(duì)這種社會(huì)需求，必須重視。21 世紀(jì)以來(lái)，中俄兩國(guó)關(guān)系步入了一個(gè)新的發(fā)展階段，同時(shí)中俄戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系已經(jīng)達(dá)到了新的深度，社會(huì)對(duì)具有俄語(yǔ)基礎(chǔ)的電商人才需求量日益增加。因此，比較一致的意見(jiàn)是培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑的應(yīng)用型復(fù)合人才。某些測(cè)試調(diào)查表明，臨近畢業(yè)的學(xué)生基本功方面還存在著許多問(wèn)題，也就是詞形變化、基本句式、詞的基本用法（區(qū)分詞義）的錯(cuò)誤較多，尚不能很好地把握詞與詞之間的一致關(guān)系、支配關(guān)系，表達(dá)不能言之有物，有時(shí)邏輯混亂、不連貫等。厚基礎(chǔ)的含義在于學(xué)生應(yīng)當(dāng)有豐富的語(yǔ)言知識(shí)，扎實(shí)的言語(yǔ)基本技能。（戴儉，2005：13）寬口徑指學(xué)生有較寬的知識(shí)面，有較高的文化素養(yǎng)，并且有較好的適應(yīng)能力。應(yīng)用型人才指學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為社會(huì)需要的實(shí)用人才，有較強(qiáng)的實(shí)際工作能力。編寫(xiě)什么樣的教材？這是目前亟待解決的一個(gè)主要問(wèn)題。舊教材已不能再用，新教材還待脫稿付排，大有“無(wú)米下炊”之勢(shì)。北京第二外國(guó)語(yǔ)大學(xué)幾易其稿的油印教材及有聲資料10 余冊(cè)配套（精讀、泛讀、文學(xué)選讀、課外閱讀、聽(tīng)力、寫(xiě)作等），突出了社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)與普希金俄語(yǔ)學(xué)院合編的俄語(yǔ)系列教材（口、筆語(yǔ)實(shí)踐、閱讀、視聽(tīng)說(shuō)等）既重視言語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，又重視語(yǔ)言修養(yǎng)的培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)一些院校已推出有中國(guó)俄語(yǔ)教學(xué)特色的、為培養(yǎng)應(yīng)用型人才服務(wù)的新教材，前景看好。

4 俄語(yǔ)教學(xué)法的啟示

4.1 必須結(jié)合科學(xué)理論

外語(yǔ)教學(xué)法是科學(xué)的產(chǎn)物。無(wú)論翻譯法、直接法，還是認(rèn)知法、交際法，都有自身的理論基礎(chǔ)，盡管它們都有不同程度的缺點(diǎn)和不足，但其首創(chuàng)者、繼承者都是在多年潛心研究科學(xué)理論的基礎(chǔ)上提出自己的主張的。哲學(xué)理論、語(yǔ)言學(xué)理論、心理學(xué)理論是研究外語(yǔ)教學(xué)必不可少的，教學(xué)法理論家與實(shí)踐家還同時(shí)分析已有教學(xué)法的利與弊，并且隨時(shí)吸取相關(guān)科學(xué)發(fā)展中的新成果。

例如，強(qiáng)化教學(xué)法中的鮮為人知的默教法、暗示法、沉浸法、松弛法均有一定的支持者，均在實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生好的效果，也都是以科學(xué)理論為根據(jù)的。暗示法始于保加利亞，它通過(guò)改變環(huán)境的設(shè)計(jì)（教室的布置、音樂(lè)的參與、教材的美化等），使學(xué)習(xí)者在生理上、心理上感到輕松、愉快，通過(guò)不自覺(jué)的自身潛力的發(fā)揮增強(qiáng)信息的掌握（使用傳統(tǒng)法時(shí)學(xué)生在120 學(xué)時(shí)中可以記住640 個(gè)詞左右，使用暗示法可以記住1 800——2 000 個(gè)詞）。默教法源于英國(guó)，旨在教師講得少而又少，學(xué)生練習(xí)多而又多。沉浸法產(chǎn)生于加拿大，它主張沉浸在外語(yǔ)環(huán)境之中，在大量的時(shí)間里接觸目的語(yǔ)言。松弛法提倡先進(jìn)行生理上、心理上調(diào)整性的練習(xí)，后進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。就流傳較廣的“暗示法”而言，它以心理語(yǔ)言學(xué)為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)誘導(dǎo)、引導(dǎo)、無(wú)意識(shí)性（不知不覺(jué)，自然而然）及潛力的作用。（廖坤，2003：67）

通過(guò)這些實(shí)例我們可以體會(huì)到，任何一種教學(xué)法都基于某種科學(xué)原理，對(duì)于正在成長(zhǎng)的年輕教師來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)這些科學(xué)原理可以提高自己對(duì)教學(xué)工作的宏觀認(rèn)識(shí)。例如，學(xué)習(xí)了交際法理論我們會(huì)懂得外語(yǔ)中介功能進(jìn)入了高層次，這將大大促進(jìn)國(guó)際間各個(gè)領(lǐng)域的交往。又如，學(xué)習(xí)了暗示法理論，我們知道情緒陶冶和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者的心境和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。暗示法在某種程度上揭示了教育的美好前景，正像馬克思預(yù)言的那樣，“生產(chǎn)勞動(dòng)將由沉重的負(fù)擔(dān)變成一種享受”，學(xué)習(xí)活動(dòng)也應(yīng)如此。

4.2 讓科學(xué)進(jìn)入教學(xué)課堂

我國(guó)語(yǔ)言教學(xué)歷史十分悠久，但是歷來(lái)沒(méi)有受到足夠的重視，語(yǔ)言教學(xué)法的研究（外語(yǔ)教學(xué)法研究更甚）至今還不夠全面。就外語(yǔ)教學(xué)來(lái)談，除了各方面的原因之外，還有認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題，不正確的看法有以下三種類(lèi)型。

第一，一些教師認(rèn)為，每個(gè)教師有自己的教學(xué)方法，而教學(xué)效果的好壞取決于教師的外語(yǔ)水平。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，教師自身的外語(yǔ)水平的確直接影響教學(xué)質(zhì)量，直接影響教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生技能的效果，但是，語(yǔ)言水平的優(yōu)劣與教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣不成正比。有的教師語(yǔ)言水平不低，但是因教學(xué)方法不當(dāng)而不能很好地完成教學(xué)任務(wù)；有的教師語(yǔ)言水平不及前者，但是由于潛心鉆研教學(xué)方法而很好地完成了教學(xué)任務(wù)。至于語(yǔ)言水平高、教學(xué)方法也好的教師自然走在前面，最受學(xué)生的歡迎。

第二，在一些教師看來(lái)，教學(xué)方法就是經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)了，自然能夠掌握一套教學(xué)方法。這種看法不科學(xué)，教學(xué)方法是科學(xué)思想的結(jié)晶，不是經(jīng)驗(yàn)主義的產(chǎn)物。經(jīng)驗(yàn)累積隨著教師教學(xué)時(shí)間的增多而增多，然而，許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的生命力在于它們經(jīng)受住了實(shí)踐的考驗(yàn)，符合教學(xué)規(guī)律。如果教師不是自覺(jué)地用科學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，他的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)則帶有盲目性，而且教學(xué)成長(zhǎng)也是緩慢的。

第三，一些教師認(rèn)為教學(xué)法并不屬于技師的業(yè)務(wù)范圍，因而對(duì)教學(xué)法的研討采取一種冷漠的態(tài)度，甚至完全不予理睬。事實(shí)上，教學(xué)法是教學(xué)的有機(jī)組成部分，教學(xué)法這門(mén)科學(xué)將給教師帶來(lái)無(wú)窮無(wú)盡的新思想、新成果，只要學(xué)習(xí)方法科學(xué)，認(rèn)真實(shí)踐，就能?chē)L到甜頭。北京大學(xué)俄語(yǔ)系1992 級(jí)研究生（語(yǔ)言方向）12 人全部選修《心理學(xué)與俄語(yǔ)教學(xué)法》專(zhuān)題課，科學(xué)原理引起了他們極大的興趣，一些有教學(xué)經(jīng)歷的研究生更備感親切，深深體會(huì)到教學(xué)法絕非可有可無(wú)。

4.3 立足于教師自身實(shí)踐

立足于自身實(shí)踐有兩層意思：一是立足于自身的實(shí)際情況，也就是正視我們教學(xué)的外部、內(nèi)部條件。我們不僅看到在我國(guó)，中國(guó)教師教授我國(guó)學(xué)生俄語(yǔ)，與在俄羅斯，俄羅斯教師教授我國(guó)學(xué)生俄語(yǔ)的不同，也看到在同一個(gè)國(guó)度里教學(xué)對(duì)象的變化（如我國(guó)學(xué)生、歐洲學(xué)生）也使教學(xué)發(fā)生差異，即使同樣缺少真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境（如在中國(guó)教俄語(yǔ)，在美國(guó)教俄語(yǔ)），教學(xué)情況也不盡相同。二是立足于自己的教學(xué)實(shí)踐，唯親身的實(shí)踐才能使科學(xué)的理論在自己的教學(xué)中生根、開(kāi)花、結(jié)果。前人為我們提供了許多非常好的教學(xué)設(shè)想，我們一方面從總體上汲取其精華，另一方面從局部一點(diǎn)一滴地在自己的教學(xué)實(shí)踐中去創(chuàng)造性地運(yùn)用，并形成自己的特色。

5 結(jié) 語(yǔ)

截至2018 年3 月，我國(guó)開(kāi)設(shè)俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高校已有162 所。（https://mp.weixin.qq.com/s/0TCVlHNKJP2uWW7t5bMx3g，2018）從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，中俄兩國(guó)的地域關(guān)系與國(guó)際地位決定著俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展走向，地緣政治與文化交流是今后俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向與潮流，要實(shí)現(xiàn)地域聯(lián)合，建立地方性合作組織與機(jī)構(gòu)，協(xié)調(diào)本地方的俄語(yǔ)教學(xué)與研究，在市場(chǎng)中尋求專(zhuān)業(yè)發(fā)展的立足點(diǎn)。相信通過(guò)學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力，未來(lái)俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)和教學(xué)法研究一定能夠獲得更多業(yè)界人士的青睞，從而使俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量得到更大的提升。