張巖

摘要：農(nóng)村校長培訓(xùn)是國培項(xiàng)目的重要內(nèi)容，對于教師教育具有示范意義。農(nóng)村校長培養(yǎng)工作的要點(diǎn)，在于針對農(nóng)村校長 的特殊職業(yè)需求設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)力的全面提升，引導(dǎo)其投入學(xué)校管理改革的實(shí)踐，在尊重其個(gè)性發(fā)展路徑的前提下，促進(jìn)其校長職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)校面貌的改觀。上述農(nóng)村校長培訓(xùn)工作的新思路，豐富和發(fā)展了助力校長職業(yè)素養(yǎng)提升的“吉林經(jīng)驗(yàn)”。

關(guān)鍵詞：校長培訓(xùn);教師教育;國培項(xiàng)目

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.01.002

中圖分類號：G637.1 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1671—1580（2020）01—0005—04

農(nóng)村校長培訓(xùn)是國培項(xiàng)目的重要內(nèi)容，對于教 師教育具有示范意義。農(nóng)村校長培養(yǎng)工作的要點(diǎn)， 在于針對農(nóng)村校長特殊職業(yè)需求設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，促 進(jìn)其自主學(xué)習(xí)力的全面提升，引導(dǎo)其投入學(xué)校管理 改革的實(shí)踐，在尊重其個(gè)性發(fā)展路徑的前提下，促 進(jìn)其校長職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)校面貌的改觀。

2013年，教育部啟動了“校長國培計(jì)劃”——中 小學(xué)校長示范性培訓(xùn)項(xiàng)目“邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)農(nóng)村校長 助力工程”（以下簡稱“農(nóng)助工程”）。該項(xiàng)目是教育 部“校長國培計(jì)劃”的組成部分，也是首個(gè)國家級示 范性農(nóng)村校長培訓(xùn)項(xiàng)目，面向中西部地區(qū)國家級貧 困縣、集中連片特殊困難地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下農(nóng)村中小學(xué) 校長開展培訓(xùn)，主要包括農(nóng)村幼兒園園長培訓(xùn)班、 農(nóng)村小學(xué)校長培訓(xùn)班、農(nóng)村中學(xué)校長培訓(xùn)班，目的是通過培訓(xùn)，進(jìn)一步提高農(nóng)村中小學(xué)校長解決辦學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問題的能力，為各地培養(yǎng)一批實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)農(nóng)村教育改革發(fā)展的帶頭人。

吉林省教育學(xué)院中小學(xué)校長培訓(xùn)中心是教育 部首批認(rèn)定的“農(nóng)助工程”承接單位。自項(xiàng)目啟動以 來的七年間，中心相繼獲批了農(nóng)村校長助力工程培 訓(xùn)的 13 個(gè)子項(xiàng)目（2013—2018 年每年 2 個(gè)子項(xiàng)目，2019 年一個(gè)子項(xiàng)目）。來自全國 22 個(gè)省級行政區(qū)、15 個(gè)民族的 649 名邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)校長，先后在這里完成了專項(xiàng)研修任務(wù)。高質(zhì)量、創(chuàng)造性地完成“國培計(jì)劃”的任務(wù)，是中心孜孜以求的工作目標(biāo); 贏得參訓(xùn)校長學(xué)員的認(rèn)可，是中心培訓(xùn)活動組織者用心經(jīng)營和最為珍惜的“金字招牌”。2013 至 2018年，教育部中小學(xué)校長和幼兒園園長國家級培訓(xùn)項(xiàng)目管理辦公室每年對該項(xiàng)目的實(shí)施情況進(jìn)行評估，采取承辦單位自評、學(xué)員滿意度調(diào)查和專家評估相結(jié)合的方式，運(yùn)用問卷調(diào)查、資料和成果分析等方法，從培訓(xùn)條件、經(jīng)費(fèi)使用、方案設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、培訓(xùn)成果等方面，進(jìn)行綜合評估，吉林省教育學(xué)院連續(xù)六年名列第一名?；诖隧?xiàng)目，“邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展‘吉林模式課程構(gòu)建與實(shí)踐”這一教學(xué)成果榮獲吉林省 2018 年基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎、國家級基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎。吉林省教育學(xué)院農(nóng)村校長培訓(xùn)獨(dú)特的“助力”之舉，可以用五個(gè)關(guān)鍵詞來概括——適需、導(dǎo)學(xué)、助行、尊重、促變。本文旨在梳理吉林省教育學(xué)院中小學(xué)校長培訓(xùn)中心近些年來在校長培 養(yǎng)工作領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)，以推動校長培訓(xùn)工作再上 新臺階。

一、適需：三階段與五模塊方案的連環(huán)設(shè)計(jì)

校長培訓(xùn)，屬于成人非學(xué)歷教育服務(wù)范疇。 培訓(xùn)首先要找準(zhǔn)學(xué)員的受教育需求，中國農(nóng)村教育的特殊性與復(fù)雜性決定了農(nóng)村校長培訓(xùn)一定要滿足農(nóng)村學(xué)校教育的多樣化需求，應(yīng)當(dāng)是“適需”的培訓(xùn)，是適應(yīng)中國農(nóng)村教育情境、滿足農(nóng)村校長個(gè)性成長需求的教育，只有“適需”，才能做好校長培訓(xùn) “供給側(cè)”的整體設(shè)計(jì)和教育產(chǎn)品的訂單式生產(chǎn)。

經(jīng)過認(rèn)真調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)校長最 為缺少的是通盤診治學(xué)校發(fā)展問題的理論自覺。對 于辦學(xué)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，他們很多時(shí)候面臨著理 論選擇上的困惑和實(shí)效取向模糊的行動困境。針對 這一問題，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了“校長‘優(yōu)化內(nèi)部管理行動能力”等培訓(xùn)主題，積極秉承“適需性”立場的實(shí)踐要素調(diào)研辨析，有效立足“外顯邏輯遞進(jìn)”與 “內(nèi)生驅(qū)動感召”相結(jié)合的培訓(xùn)路徑設(shè)計(jì)原則，針對“農(nóng)助工程”75 天的培訓(xùn)周期，設(shè)計(jì)了“三階段五模 塊”的適需性培訓(xùn)路徑?；凇爸⑺?、行”的邏輯遞進(jìn)關(guān)系 ，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)設(shè)置了“ 始于知 ：集中學(xué)習(xí)階段（10天）”“促于思：影子培訓(xùn)階段（15 天）”“達(dá)于行：返崗實(shí)踐階段（50 天）”三段式的階段培訓(xùn)路徑。在此基礎(chǔ)上，針對“學(xué)校內(nèi)部管理改進(jìn)”本質(zhì)問題思考，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)適需設(shè)置了學(xué)校內(nèi)部管理改進(jìn)的行動價(jià)值訴求（為什么）、行動體驗(yàn)認(rèn)知（是什么）、行動要素指南（做什么）、行動策略研究（怎么做）、行動落實(shí)指導(dǎo)（如何踐行）等五個(gè)模塊的培訓(xùn)任務(wù)內(nèi)生鏈接路徑。此外，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)考慮到參培校長“集中培訓(xùn)”階段的研修疲勞問題，適需設(shè)置了“集中學(xué)習(xí)”“影子培訓(xùn)”交叉遞進(jìn)的培訓(xùn)推進(jìn)落實(shí)路徑。

“三階段五模塊”的適需性培訓(xùn)路徑設(shè)計(jì)，不僅 彰顯了項(xiàng)目培訓(xùn)設(shè)計(jì)的“解釋性”高度和“感召性” 深度，更充分助推了參培農(nóng)村校長有序、有效提升學(xué)校內(nèi)部管理改進(jìn)的行動問題自省、行動體驗(yàn)自為、行動認(rèn)知自信、行動研究自主、行動改進(jìn)自覺。

二、導(dǎo)學(xué)：顯性學(xué)習(xí)與隱性學(xué)習(xí)的并重

對于農(nóng)村校長而言，相對于“為什么”“是什么” 的專業(yè)引領(lǐng)課程，他們往往更迫切地關(guān)注“做什么” 和“怎么做”的實(shí)踐導(dǎo)向課程。因而，以“導(dǎo)學(xué)”為根基的培訓(xùn)課程建構(gòu)長期以來一直都是農(nóng)村校長優(yōu)效培訓(xùn)“常態(tài)化”的必要支撐和重要載體。

我們依據(jù)校長學(xué)習(xí)的四種方式，即習(xí)得型學(xué) 習(xí)、應(yīng)用型學(xué)習(xí)、反思型學(xué)習(xí)和交流型學(xué)習(xí)，將一線 優(yōu)秀校長、專職教育培訓(xùn)師以實(shí)際問題為核心的案 例解析課程和高校資深基礎(chǔ)教育研究學(xué)者以實(shí)踐優(yōu)化為重點(diǎn)的上位引領(lǐng)課程確定為習(xí)得型、應(yīng)用型顯性課程;將以問題本位、實(shí)效改進(jìn)為中心的參訓(xùn)學(xué)員參與式、合作式、探究式活動課程確立為交流 型、反思型隱性課程。針對“集中學(xué)習(xí)”“影子培訓(xùn)” “返崗實(shí)踐”等校長培訓(xùn)主流載體，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)對農(nóng)村校長培訓(xùn)課程進(jìn)行顯性課程與隱性課程的有效整合與建構(gòu)。 我們針對項(xiàng)目實(shí)施推進(jìn)階段的核心任務(wù)，進(jìn)行了積極的創(chuàng)新思考和行動探索，在集中學(xué)習(xí)階段聚焦“始于知”的階段性研修目標(biāo)，在“案例教學(xué)分享”“專家專題授課”等常態(tài)化顯性課程的基礎(chǔ)上，有效建構(gòu)了“問題調(diào)研匯談”“世界咖啡研討”“理論導(dǎo)師答疑指導(dǎo)”“實(shí)踐導(dǎo)師經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)”“雙導(dǎo)師合作改進(jìn)指導(dǎo)”等特色化隱性課程。我們還創(chuàng)新探索了以班主任分享交流為路徑的“感悟教育——主題微培訓(xùn)”和以學(xué)員互動分享為主體的“ 我的學(xué)校 、我的心——主題微課程”，得到了參培校長學(xué)員的好評和充分認(rèn)可。

三、助行：影子培訓(xùn)與返崗實(shí)踐的雙軌推進(jìn)

“影子培訓(xùn)”又稱“體驗(yàn)培訓(xùn)”“跟崗培訓(xùn)”，是為提升參訓(xùn)校長的教育實(shí)踐能力而專門設(shè)計(jì)的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，參訓(xùn)校長深入實(shí)踐基地學(xué)校，通過與基地學(xué)校的專家校長“如影隨形”的近距離接觸，在真實(shí)的現(xiàn)場環(huán)境中，細(xì)致觀察專家校長的日常領(lǐng)導(dǎo)與管理行為以及學(xué)校的主要工作，聚焦自身迫切需要解決的辦學(xué)治校問題，采取“聽、看、問、議、思、寫”等方法，深度學(xué)習(xí)基地學(xué)校的先進(jìn)做法和典型經(jīng)驗(yàn)，積累辦學(xué)治校問題的解決方法，形成辦學(xué)治校問題分析報(bào)告和學(xué)校改進(jìn)方案。我們?yōu)榉乐埂坝白优嘤?xùn)”可能出現(xiàn)的組織松散、內(nèi)容隨意，指導(dǎo)針對性、 任務(wù)驅(qū)動性薄弱的問題，設(shè)計(jì)了以“網(wǎng)狀交叉編組綜合案例研究”為載體的“影子培訓(xùn)”模式，具體建構(gòu)了“網(wǎng)狀交叉學(xué)員編組”“駐校跟崗全面觀測”“案例研究重點(diǎn)觀測”“體驗(yàn)認(rèn)知研討交流”“研究材料收集整理”“研究維度聚焦匯談”“案例分析合作研究”“研究成果主題論壇”等八個(gè)實(shí)踐活動環(huán)節(jié)。這些舉措切實(shí)保障了參訓(xùn)校長“影子基地研修”的針對性和實(shí)效性，有效實(shí)現(xiàn)了“促于思”的階段性研修目標(biāo)。

“返崗實(shí)踐階段”的培訓(xùn)我們以校本文化建設(shè) 行動改進(jìn)指導(dǎo)為中介，在為期 50 天的返崗實(shí)踐研修階段，聚焦“達(dá)于行”的階段性研修目標(biāo)，拓展建構(gòu)了“基地校專家校長集中實(shí)地赴校指導(dǎo)”“專家校長遠(yuǎn)程視頻指導(dǎo)”“網(wǎng)絡(luò)平臺專題拓展研修”“虛擬社區(qū)研討匯談”“專著研讀遠(yuǎn)程沙龍”等五項(xiàng)實(shí)踐活 動，助推參訓(xùn)校長立足校本實(shí)際，聚焦問題解決、實(shí) 踐改進(jìn)和經(jīng)驗(yàn)提升，與全校教職員工共同完善優(yōu)化 學(xué)校改進(jìn)方案，實(shí)施學(xué)校改進(jìn)行動，完成返崗實(shí)踐 報(bào)告，提高管理水平。

影子培訓(xùn)和返崗實(shí)踐，立足“先體驗(yàn)、后理念、 再實(shí)踐”的雙軌推進(jìn)行動學(xué)習(xí)模式，將理論學(xué)習(xí)、實(shí) 踐體驗(yàn)、反思改進(jìn)三者有機(jī)結(jié)合，幫助參訓(xùn)校長提 高了解決實(shí)際問題的能力。

四、尊重：理性約束與溫情管理的結(jié)合

參加培訓(xùn)的校長來自全國各地，參加培訓(xùn)時(shí)難

免面臨角色轉(zhuǎn)化、情智融合困難的不適，這需要有 效的培訓(xùn)管理加以緩解。農(nóng)村校長往往更需要理性規(guī)約制度與溫情人文關(guān)懷的有機(jī)結(jié)合， 這有助于充分發(fā)揮管理的契約精神，切實(shí)激發(fā)參訓(xùn)校長的自主參與熱情，達(dá)到“思行自覺、內(nèi)生改進(jìn)” 的培訓(xùn)效果。

為充分保障來自全國各地的農(nóng)村校長參訓(xùn)期間 的學(xué)習(xí)、生活質(zhì)量與效能，我們舉全院之力，組織、 協(xié)調(diào)學(xué)院各部門，明確分工、合作聯(lián)動，系統(tǒng)建構(gòu)了由“項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組+項(xiàng)目執(zhí)行團(tuán)隊(duì)+項(xiàng)目保障團(tuán) 隊(duì)”共同組成的“項(xiàng)目管理服務(wù)團(tuán)隊(duì)”。同時(shí)，我們還 明確了“三高+三精”的項(xiàng)目培訓(xùn)整體服務(wù)原則：“高 站位 + 精心設(shè)計(jì)”的培訓(xùn)服務(wù)籌備，“高標(biāo)準(zhǔn)+ 精細(xì)實(shí)施”的培訓(xùn)服務(wù)運(yùn)行，“高效能+精誠合作”的培訓(xùn)服務(wù)保障，為項(xiàng)目的有序開展和有效實(shí)施，制定了切實(shí)可行的制度安排。

我們的項(xiàng)目執(zhí)行團(tuán)隊(duì)立足于根植學(xué)員的傾情服務(wù)態(tài)度，聚焦“尊重”的核心立場，踐行了“專業(yè)而有溫度”的培訓(xùn)管理工作，有效營造了“聚緣、惜緣、續(xù)緣”的和諧培訓(xùn)氛圍，建構(gòu)了“知行并重、情智共生” 的培訓(xùn)交流平臺，助推參訓(xùn)校長生成“一次相聚、相識、相知，終身同學(xué)、同道、同行”的培訓(xùn)情意。為切實(shí)保障參培校長學(xué)員的學(xué)習(xí)生活質(zhì)效，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)一方面制定了內(nèi)容詳實(shí)的“項(xiàng)目管理制度”“學(xué)員守則”“參訓(xùn)提示”等“理性”制度規(guī)約文本，切實(shí)基于契約精神，助推參訓(xùn)校長踐行自主管理，另一方面，有效立足“三高”（高站位、高標(biāo)準(zhǔn)、高效能）和“三精”（精心設(shè)計(jì)、精細(xì)實(shí)施、精誠合作）的項(xiàng)目管理服務(wù)理念，開展實(shí)效與時(shí)效兼具的“溫情”學(xué)員管理，設(shè)置了“研修校長地圖”“研修情緣班徽”“學(xué)員續(xù)緣杯” “個(gè)性化小組桌簽”“微笑出勤板”“教育名言書簽” “溫情班級藥箱”“體育用品箱”等學(xué)習(xí)用品。人性化的培訓(xùn)氛圍，使培訓(xùn)管理實(shí)質(zhì)轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)服務(wù)，體現(xiàn)教育關(guān)懷的魅力與價(jià)值。

五、促變：過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)的并重

“以培促變”是校長培訓(xùn)專業(yè)質(zhì)效的顯著表征 和重要內(nèi)涵?；凇按僮儭绷?，校長培訓(xùn)應(yīng)具有“問 題欣賞”的科學(xué)導(dǎo)向與“行動留白”的藝術(shù)取向?！皢?題欣賞”的科學(xué)導(dǎo)向，需要切實(shí)聚焦學(xué)校改進(jìn)與發(fā)展的“共性問題”，有效透視參訓(xùn)校長的 “個(gè)體需求”，以“問題本位”的專業(yè)姿態(tài)，科學(xué)助推校長學(xué)員提升認(rèn)知問題、分析問題、解決問題的能力?！靶袆恿舭住钡乃囆g(shù)取向，需要參訓(xùn)校長立足“短期”的研修實(shí)效驅(qū)動，基于“長足”的自覺激發(fā)，促進(jìn)參訓(xùn)校長的終身持續(xù)發(fā)展。

基于上述考量，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了有針對性的設(shè)計(jì)思考和實(shí)踐探索。一方面，為了有效提升培訓(xùn)效能，項(xiàng)目全程采取“過程質(zhì)性考評維度”和“結(jié)果量化考評維度”相結(jié)合的學(xué)員研修績效綜合考核，聚焦兩個(gè)考評維度，根據(jù)學(xué)員參培研修的出勤度、參與度、改進(jìn)度等三項(xiàng)主要考評指標(biāo)，量化明確考評比重，質(zhì)性建構(gòu)考評內(nèi)容、方法，指定考評人員，分階段具體設(shè)置針對性、實(shí)效性突出的培訓(xùn)驅(qū)動任務(wù)，以評助長，保障參訓(xùn)校長研修成果的豐富生成性。另一方面，充分依托“雙導(dǎo)師”優(yōu)質(zhì)資源，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，系統(tǒng)組織開展“理論導(dǎo)師—問題診斷 答疑指導(dǎo)”“實(shí)踐導(dǎo)師—經(jīng)驗(yàn)分享行動改進(jìn)交流” “導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)—分組座談合作指導(dǎo)”“導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)—主題 論壇點(diǎn)評指導(dǎo)”“導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)—集中遠(yuǎn)程視頻指導(dǎo)” “導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)—集中實(shí)地赴校指導(dǎo)”等導(dǎo)師指導(dǎo)活動。 這些具有建設(shè)性啟示和實(shí)效性引領(lǐng)的校本問題指 導(dǎo)活動，有效激發(fā)了參訓(xùn)校長的校本改進(jìn)自覺，幫 扶參訓(xùn)校長解決了辦學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。

經(jīng)驗(yàn)源于實(shí)踐，質(zhì)量源于過程，吉林省教育學(xué) 院七年來對“農(nóng)助工程”的理論思考、機(jī)制設(shè)計(jì)和實(shí) 踐探尋，凝聚著一所參與國培計(jì)劃的培訓(xùn)單位的情 意力量、智慧力量和行動力量。我們將在新起點(diǎn)上繼續(xù)推進(jìn)、抓好抓實(shí)農(nóng)村校長培訓(xùn)工作，持續(xù)助力農(nóng)村校長專業(yè)發(fā)展與素質(zhì)提升，期盼通過我們的努力，為新時(shí)代的農(nóng)村教育偉業(yè)添磚加瓦，成為助力農(nóng)村校長辦學(xué)治校能力有效提升的“腳手架”、實(shí)現(xiàn)基層校長業(yè)務(wù)素養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的“加油站”和激發(fā)學(xué)術(shù)研究成果應(yīng)用教育實(shí)踐的“轉(zhuǎn)換器”。

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Reflections to the Training for Rural Primary and Secondary School Masters

——A Case of the National Training Program for Masters Working for the Rural Schools in Remote and Poor Areas

ZHANG Yan

（Jilin Provincial Institute of Education， Changchun Jilin 130022， China）

Abstract： As a critical part of National Training Program for Chinese Teachers， training for rural primary and secondary school masters leaded the way. The key points based on the explanative practices included： setting the curricular plans according to the spe- cial and professional needs， improving the learning ability， inspiring the innovative practice in the field of school management， re- specting the individual professional route and consequently， endeavoring to making a new master and a new school. The above five points constructed the new contents of“Jilin Acquaintances”for the work of training school masters.

Key words： training for school masters; education for teachers; national training program for Chinese teachers

[責(zé)任編輯：黃可心]