陳禹

摘要：兒童時期有效的職業(yè)生涯輔導對個人建構職業(yè)生涯終身可持續(xù)性發(fā)展意識具有積極的影響。美國頗為注重學校中職業(yè)生涯輔導的開展，從兒童到成人職業(yè)生涯輔導貫穿于美國的整個教育體系之中。美國對兒童開展的職業(yè)生涯輔導在關注個體的職業(yè)認知與自我認知的基礎上，強調個體職業(yè)生涯發(fā)展探索能力的培養(yǎng)，通過職業(yè)生涯輔導的專門項目幫助兒童個體構建職業(yè)生涯理念和職業(yè)生涯終身發(fā)展意識。

關鍵詞：職業(yè)生涯輔導;兒童;美國;適當發(fā)展

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.01.003

中圖分類號：G51 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1671—1580（2020）01—0009—04

20 世紀 70 年代以來，伴隨著美國經(jīng)濟主體由工業(yè)經(jīng)濟向知識經(jīng)濟轉變，知識化的人力資源逐漸代替了物質、自然等其他資源成為了促進美國經(jīng)濟發(fā)展的首要資源。個體的職業(yè)生涯是其體現(xiàn)人力資源價值的核心途徑，職業(yè)生涯的終身可持續(xù)性發(fā)展不僅有助于個人實現(xiàn)自我，充分發(fā)揮人生價值，而且也是滿足國家經(jīng)濟、社會發(fā)展需求、促進人力資源開發(fā)的有效手段。知識經(jīng)濟時代的到來，使得美國社會職業(yè)和個體的職業(yè)生涯發(fā)生了較大的變化，較早地在學校教育中開展職業(yè)生涯輔導有助于個體較早地明確職業(yè)生涯發(fā)展目標、完善職業(yè)素質、提升職業(yè)能力，基于自身認知和職業(yè)認知做出合理、可行的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃和決策并適時調整改善，進而促進職業(yè)生涯終身可持續(xù)性發(fā)展的實現(xiàn)。

在美國，職業(yè)生涯輔導從個體兒童時期接受教 育開始直至高等教育結束，貫穿于整個教育體系之 中。美國兒童職業(yè)生涯輔導的重點在于擴大兒童的 生活經(jīng)驗、完善兒童的職業(yè)生涯認知。兒童對關于 未來想要從事的職業(yè)工作問題的回答，顯示出了其 對職業(yè)世界了解的深度，但是他們對職業(yè)的認知往 往是膚淺的。兒童對職業(yè)的認知可能來自于媒體、家人、同學等途徑，由于兒童時期的個體缺乏客觀 分析、理性解決問題的能力，直觀的印象認識使得 兒童對職業(yè)的認知缺乏準確性。個體的發(fā)展和成長 是一個連續(xù)的過程，兒童時期的教育是各級教育的 基礎，基于個體兒童時期可塑性較大的心理特征， 職業(yè)生涯輔導應該在兒童教育時期積極開展，幫助 兒童充分、有效地了解自己、準確地認知職業(yè)信息， 形成正確的職業(yè)工作觀念，展開初步的職業(yè)生涯探 索，進而為個體下一階段的發(fā)展奠定基礎。

一、兒童時期職業(yè)生涯指導的必要性

與當前時代背景下的美國兒童相比，前幾代的 美國兒童在入學之前對職業(yè)的認知相對豐富和客 觀。因為對于前幾代的美國兒童和其家庭而言，工 作、生活和學習是一個相互連接的整體。[1]較早地參與社會勞動使得前幾代的美國兒童接觸和認識到了職業(yè)工作的類型和需求，并較早地具備了進行實際工作勞動的技能。在知識經(jīng)濟時代的背景下，社會職業(yè)的類型、種類和名稱發(fā)生了較大的變化，盡管通過當前的日常生活，美國的兒童可以獲取認知職業(yè)世界的信息，但是這些信息往往是較為直接和有限的。例如，頻繁地接觸社區(qū)服務使得兒童對醫(yī)生、警察、郵差等典型的職業(yè)相對較為熟悉，但是對更多新生的、接觸不到的職業(yè)類型如售后服務者、 房產(chǎn)中介等基本沒有認知。職業(yè)名稱的變化也使得 兒童職業(yè)的認知產(chǎn)生了困惑和誤解，例如兒童可能會對商店中的保安（store guard）職業(yè)有所認知但是不會將其與“損失預防者”（loss prevention special- ist）的職業(yè)名稱建立聯(lián)系。家庭對兒童的職業(yè)認知具有直接的影響作用。兒童在想象自己的未來時，會 傾向于選擇他們熟悉的職業(yè)類型，父親、母親、叔 叔、嬸嬸等較為親近的家庭成員所從事的職業(yè)往往 是兒童認知、選擇職業(yè)的直接依據(jù)。例如，政治家、 音樂家、教育家、企業(yè)家的誕生往往受到其兒童時 期對家族成員職業(yè)的認知影響，一個孩子未來想和 其父親一樣成為一名卡車司機也并不奇怪。

兒童時期的個體不會像成年個體一樣做出職 業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)劃和決策，同時兒童也不應該在初 級的基礎教育中被鼓勵做出職業(yè)的選擇。但是職業(yè) 生涯輔導應該在個體的兒童時期較早地展開，通過 生活經(jīng)驗的有效擴展以及職業(yè)信息的初步認知和 探索為其將來進一步明確職業(yè)生涯發(fā)展方向、完善職業(yè)能力與職業(yè)素質，獲取終身化可持續(xù)性發(fā)展的職業(yè)生涯奠定基礎。個體職業(yè)生涯發(fā)展認知的建立是一個不斷變化、調整的階段化動態(tài)過程，個體兒童時期與職業(yè)世界相關的認知經(jīng)驗對其未來基于實際的職業(yè)環(huán)境因素與客觀的自我特質因素調整、改善職業(yè)生涯的發(fā)展具有直接的影響。因而，兒童時期的職業(yè)生涯輔導應該結合兒童的心理特征適當?shù)卣归_。

二、兒童時期職業(yè)生涯輔導的適當性

研究兒童心理行為和兒童教育的學者普遍較 為關注兒童時期教育的適當性（Appropriateness）對 個體終身發(fā)展的重要性。歷史維度上，對于早期教 育的適當性和非適當性的劃分，主要根據(jù)的是個體受到學術教育的壓力程度。美 國學者布瑞 德（Bre- dekamp）和科普爾（Copple）認為，“個體兒童時期教育的適當性應該包含三個維度的相關內容，即年齡 適當性（Age Appropriateness）、個性的適當性（Indi- vidual Appropriateness）和 文 化 的 適 當 性（Cultural Appropriateness）?！盵1]學者庫里斯基（Kourilsky）認為教師的教學方式對兒童的適當發(fā)展至關重要，即 “如何教比教什么更為重要”[2]。20 世紀 70 年代以 來，伴隨著美國經(jīng)濟主體由工業(yè)經(jīng)濟向知識經(jīng)濟的 轉型，職業(yè)生涯教育和輔導越發(fā)受到重視，貫穿于 美國的整個教育體系之中。當前，職業(yè)生涯教育和 輔導已經(jīng)成為了學校教育的重要內容之一。

美國兒童時期的職業(yè)生涯輔導頗為重視“發(fā)展 的適當性”（Developmental Appropriateness）。美國兒童接受的職業(yè)生涯輔導，針對兒童個體的年齡發(fā) 展、心理發(fā)展和學習能力發(fā)展適當?shù)亻_展，不同年 齡兒童的職業(yè)生涯指導活動基于不同個體的能力 傾向、興趣、個性等內在特質以及對社會、文化影響 的認知程度有序展開。通過使兒童充分接觸社會、職業(yè)獲取實際的活動經(jīng)驗，進而幫助兒童獲取對真實職業(yè)世界的客觀認知是美國兒童職業(yè)生涯教育和輔導的核心。兒童職業(yè)生涯輔導的適當性體現(xiàn)在注重每一個兒童個體不同的能力、興趣、需求等內在的具體、實際情況認知職業(yè)生涯發(fā)展，此外還較為關注家庭、社區(qū)等外界因素對形成職業(yè)生涯決定的影響。適當?shù)膬和瘯r期職業(yè)生涯輔導應該關注社會需求、家庭背景、職業(yè)變化、個體心理、生涯發(fā)展等多個維度的影響，通過適當?shù)穆殬I(yè)生涯教學課程和咨詢輔導協(xié)助兒童個體建立職業(yè)生涯發(fā)展的意識和認知，為個體實現(xiàn)終身職業(yè)生涯的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎。

三、美國兒童職業(yè)生涯輔導的目標

知識經(jīng)濟時代，人力資源替代了其他資源成為 決定經(jīng)濟發(fā)展的核心因素。職業(yè)生涯的終身可持續(xù) 性發(fā)展是個體實現(xiàn)人作為社會資源的直接和重要 渠道。因而，職業(yè)生涯輔導越發(fā)受到學校教育的重 視，職業(yè)生涯輔導在早期教育階段的開展越發(fā)具有 意義。美國是世界上最早在學校教育中開展職業(yè)生 涯輔導的國家，當前美國的職業(yè)生涯輔導從幼兒園 開始直到高等教育的結束，持續(xù)貫穿于整個教育體 系中。1991年，美國勞工部“二十一世紀就業(yè)技能委 員會”在其公布的報告中，將美國兒童的職業(yè)生涯輔導的具體目標歸納為：“（1）獲取信息（Acquiring Infor- mation）;（2）構 建 自 我 認 知（Building ?Self- Aware- ness）;（3）發(fā)展積極的態(tài)度和習慣（Developing Posi- tive Habits and Attitudes）;（4）提升能力（Increasing Competencies）”[3]四個主要的方面。

（一）獲取信息

雖然兒童已經(jīng)具備了思考獲取職業(yè)資格的能力，但是兒童的思考和認知能力較為不成熟， 因而，信息的搜集應該根據(jù)兒童的能力水平而定。 實際的生活經(jīng)驗、適合的電影、書籍都是較為有效的信息來源。由于個體的內在特質和外在因素的相互作用對其職業(yè)生涯的發(fā)展至關重要，兒童時期的職業(yè)生涯輔導應該注重兒童個體對社會職業(yè)信息的認知和加工能力的培養(yǎng)。

（二）構建自我認知

“研究職業(yè)生涯教育和輔導的學者指出自我認 知是基礎教育階段中職業(yè)生涯輔導和教育的重要 目標之一?！盵4]盡管兒童的認知能力有限，但是也具 備了一定的評價相關技能的能力。什么是你擅長做 的？什么是你喜歡做的？對這些相關、類似問題的思 考和回答對處于相同年紀的不同兒童個體構建有 效、客觀的職業(yè)生涯發(fā)展自我認知具有直接的幫 助。例如，一個不想成為農夫的喜歡植物的兒童，很 可能會發(fā)現(xiàn)一些相關的職業(yè)類型，如高爾夫球場檢 修員、園林工作者等等。個體對職業(yè)的選擇主要是 來源于自我的認知。相關的研究表明，兒童時期的 職業(yè)選擇受到個體興趣的強烈影響。[5]由于兒童的 創(chuàng)造力受限于實際的生活經(jīng)驗，因而通過模擬職業(yè) 情景的表演游戲（Dramatic Play）等開展適當?shù)穆殬I(yè)生涯輔導有助于兒童進一步明確自身的職業(yè)興趣，建立積極的自我認知。

（三）發(fā)展積極的習慣和態(tài)度

雇主都喜歡工作習慣較好的雇員。除了工作能力之外，良好的工作態(tài)度和習慣是影響個體職業(yè)生 涯發(fā)展的重要因素，因而個體的職業(yè)素質培養(yǎng)是職 業(yè)生涯輔導的重要內容之一。由于習慣和態(tài)度的概 念較為抽象，兒童較難理解，因而兒童對積極的習慣和態(tài)度的認知往往來源于教師的表揚與教師的批評的比較，在班級中輪流擔任班級干部、從事班級相關工作有助于兒童形成、發(fā)展和完善積極的職業(yè)習慣和態(tài)度。

（四）提升能力

學校教育的宗旨在于滿足社會發(fā)展的實際需求。知識經(jīng)濟時代的到來，使得社會職業(yè)和個體的職業(yè)生涯都發(fā)生了較大的變化，社會對勞動者的能力要求越發(fā)綜合和全面。面對社會需求的實際變化，學校教育除了注重學術知識的傳授，提升個體的學術知識能力之外，越發(fā)關注對個體獲取信息、使用資源、人際交往等就業(yè)生計能力的培養(yǎng)。職業(yè)生涯教育與輔導頗為重視提升個體的綜合職業(yè)能力，進而完善其職業(yè)生涯的發(fā)展。個體兒童時期形成的態(tài)度、習慣和認知是個體能力形成、促進職業(yè)生涯可持續(xù)性發(fā)展的基礎，因而，提升個體的能力水平是兒童時期職業(yè)生涯輔導的重要目標。

四、美國兒童職業(yè)生涯輔導項目

盡管在20世紀 90 年代 ，學術指導（Academic Guidance）、個人指導（Personal Guidance）受到了美 國學校的格外關注，但生涯指導（Career Guidance） 在學校輔導中也一直占有重要地位。其原因在于美 國政府對學校生涯指導的關注和支持，這在美國的聯(lián)邦職業(yè)生涯教育法案中有所體現(xiàn)。2003 年，美國 “ 全國生涯技術教育協(xié)會 ”（Association for Career and Technical Education）提出：“美國的學校輔導應 該強調對學生個體生涯發(fā)展的關注，并將生涯指導 作為學校輔導工作的重點?！盵9]當前，學校綜合輔導 項目是美國學校組織輔導行為及服務的最為主要的方式，在美國學校綜合輔導項目中，對生涯發(fā)展理論及實踐的關注成為了項目開展的核心。

（一）美國學校綜合輔導項目的組成框架

金斯伯格（Gysbers）和漢德森（Henderson）指 出，學校綜合輔導項目主要由三部分組成，即內容（Content）、組織框架（Organizational Framework）及 資源（Resources）。[6]內容要素是指學生通過學校的 綜合輔導項目，獲得學校認為學生必須掌控的各種重要能力及必備素質的主要途徑;組織框架主要包括三方面內容：定義（Definition）、基本原理（Ra- tionale）、理論假設（Assumptions）及四個組成部分——輔導課程（Guidance Curriculum）、學生個性規(guī)劃（Individual Student Planning）、服務反饋（Respon- sive Services）及系統(tǒng)支持（System Support）;資源要 素主要由人力資源、財政資源及政策資源組成，是項目順利開展的保證。

美國學校綜合輔導項目對學生個體生涯發(fā)展 的指導行為、服務及績效的關注主要體現(xiàn)在三方面。 首先，美國各州及地方所有學校的綜合輔導項目中對學生的生涯指導都頗為關注。其次，學校綜合輔導項目的輔導課程注重生涯指導行為，其目的在于讓學生獲得終身的生涯發(fā)展能力。最后，學校綜合輔導項目中的學生個性規(guī)劃部分，面向所有學生， 強調個性化、針對性服務，讓每一位學生都具備為了進步制定個人規(guī)劃的能力，進而，形成個體生涯發(fā)展所需的生涯規(guī)劃能力。

（二）美國學校綜合輔導項目的內容因素（Con- tent Element）研究

20 世紀初，美國最初的學校輔導關注的是學生參與輔導項目所能獲得必要的知識（Knowledge）和技能（Skills）。1914 年，美國學者戴維斯（Davis）嘗試在英語教學課程中的對學生進行職業(yè)輔導。其相關內容主要包括：職 業(yè)志 向（Vocational Ambition）認 知、教育價值（Value of Education）認知、影響成功的 個性因素、社會職業(yè)需求狀況的了解、具體職業(yè)的 選擇以及為終身職業(yè)發(fā)展做出的準備。[7]在 20 世紀初的美國，這些內容在基礎教育中出現(xiàn)是一種創(chuàng) 新，學校輔導逐漸開始受到關注。因而，從 20 世紀初開始，美國的小學、中學開始通過各種基礎課程或者開設專門的輔導課程為學生灌輸這些內容。學校 中的輔導，無論是被稱為職業(yè)輔導（Vocational Guid-ance）、學術輔導（Educational Guidance）或者是個人/社會輔導（Personal/Social Guidance），都具備了相對一致的內容基礎。

二十世紀六七十年代，美國對學校輔導的內容因素研究加深，更為明確地澄清了學校輔導的內容因素并使其進一步細化。1971 年，密蘇里大學（University of Missouri）獲得美國教育部（U.S Office of Education）的批準在當?shù)氐膶W校開展生涯輔導、咨詢及相關的項目。項目的工作人員開發(fā)了個體生涯意識模板（Career Conscious Individual Model）。個體生涯意識模板主要由四個部分組成：（1）自我認知及人際交往技巧（Self Knowledge and Interpersonal Skills）;（2）職業(yè)知識認知（Knowledge of Work and Leisure Worlds）;（3）生涯規(guī)劃知識及技能（Career Planning Knowledge and Skills）;（4）基礎學習及職業(yè)準備（Basic Studies and Occupational Preparation）。每一個部分都對學生應掌握的能力有相關要求，初步構成了學校輔導的內容框架。

進入二十世紀八九十年代，教育界繼續(xù)進行著對學校輔導內容基礎的研究。生涯發(fā)展（Career Development）受到重視，成為了學校輔導內容中不可缺少的部分。當今，在美國的學校中，內容因素是綜合輔導項目的一個必需因素。內容因素突出對能力（Competencies）的關注，學生可以通過參與輔導課程及學生個性規(guī)劃等活動獲得相關能力。美國學校綜合輔導項目對學生能力的要求，根據(jù)年級等級（Grade Level）或者學年的不同而制定。

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[7]Gysbers，N. C.，& Henderson，P. Developing and managing your school guidance program[M].Alexandria，VA：American Coun- seling Association，2000.

Building Career Development Concepts to Last Lifetime

——Research of Young Childrens Career Guidance in America

CHEN Yu

（Principal Training Center， Jilin Provincial Institute of Education， Changchun Jilin 130022， China）

Abstract： The effective career guidance in the period of child plays a positive role to help individual structure the sense of the lifelong development of career. American schools lay much emphasis on career development guidance， from the beginning of child- hood until the end of higher education， career guidance intersects the whole system in America. Career guidance of childhood in America paies close attention to self cognition and vocation cognition and emphasize the culture of explore ability of career develop- ment. Through the specialized project helps children structure the idea of career and build the career development concepts to last a life time.

Key words： career guidance; early childhood; developmental appropriateness; America

[責任編輯：黃可心]