劉敏+肖磊+喻容

[摘 要] 教師教育課程設(shè)置是各師范院校進行教師教育的一個重要載體，也是教育改革的一個重要領(lǐng)域，科學、合理的教師教育課程體系是培養(yǎng)優(yōu)秀師資的重要保證。以重慶市兩所師范院校為例，運用實證的研究方法，從課程設(shè)置目標、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容探討了教師教育類課程設(shè)置現(xiàn)狀，并提出優(yōu)化該類課程的對策。

[關(guān)鍵詞] 師范院校；教師教育；課程設(shè)置

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 12-0080-02

教師教育類課程在普通師范院校的人才培養(yǎng)中扮演著舉足輕重的作用，是體現(xiàn)其師范特色的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的必要手段和提高教師教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在國家《教師教育課程標準（試行）》及“教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見”頒布的背景下，教師教育類課程能否適應(yīng)社會的發(fā)展是每一所師范院校不能回避的問題。本文以重慶市兩所師范院校為例，調(diào)查教師教育類課程設(shè)置的狀況，以期對完善教師教育類課程提供一些思考。

一 教師教育課程設(shè)置的概況

任何課程都是在一定價值觀指導(dǎo)下的產(chǎn)物，教師教育類課程在普通師范院校的人才培養(yǎng)中扮演著舉足輕重的作用，是體現(xiàn)高等師范特色的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的必要手段和提高教師教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文以重慶市內(nèi)兩所具有典型代表的師范院校為研究樣本，進行分析研究。

A校成立于1954年，是西南文教部，重慶市人民委員會批準建立的“重慶師范?？茖W校”，是新中國成立后最早建立的師范?？茖W校之一。高標準的人才培養(yǎng)質(zhì)量使其在重慶市所有的師范院校中享有盛譽。截止到2013年11月12日，A校共設(shè)有17個二級學院，27個全日制師范專業(yè)。B校成立于1931年，是涪陵地區(qū)第一所高等師范院校，學校目前設(shè)有17個二級學院，15個全日制師范專業(yè)。

二 教師教育類課程設(shè)置之分析

1 課程設(shè)置目標

教師教育課程是為各師范專業(yè)學生開設(shè)的培養(yǎng)教師職業(yè)素養(yǎng)和技能的課程，它體現(xiàn)了教師的職業(yè)特點，凝聚著師范院校課程設(shè)置的精髓，兼顧了課程的“學術(shù)性”與“師范性”[1]。目前，各高校都有設(shè)置教師教育類課程設(shè)置目標，課程設(shè)置是教育的核心問題，它事關(guān)教育的質(zhì)量和生命。[2]現(xiàn)以A校和B校的師范專業(yè)——漢語言文學為例，兩所學校在課程設(shè)置目標上都要求師范具備以下的能力：一是教學方面，除旨在培養(yǎng)師范生掌握漢語言文學專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能外，還要求師范生德、智、體、美全面發(fā)展；二是能力方面，旨在培養(yǎng)具有較強的繼續(xù)學習能力、自主創(chuàng)新能力和跨文化交流能力；三是就業(yè)方面，旨在培養(yǎng)能夠在中小學、政府及企事業(yè)等部門從事漢語言文字運用相關(guān)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。除此之外，A校的課程設(shè)置目標還體現(xiàn)在為碩士研究生教育培養(yǎng)優(yōu)秀生源。

2 課程結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)決定功能，師范院校都應(yīng)根據(jù)各自的培養(yǎng)目標設(shè)置適合的教師教育類的課程結(jié)構(gòu)，以體現(xiàn)學校人才培養(yǎng)要求，凸顯自身育人特色[3]。

由表1可知，從教師教育類課程設(shè)置的學時數(shù)來看，B校在必修課上的學時數(shù)要多于A校，而其在選修課方面的學時數(shù)卻要低于A校。從教師教育類課程設(shè)置的學分數(shù)來講，一是這兩所學校教師教育類課程學分所占總學分的比例都明顯低于國內(nèi)六所教育部直屬的師范大學，比如在“2007年免費師范生培養(yǎng)方案”中北京師范大學教育類課程學分就約占總學分的21%，華東師范大學所占比例為20%，而西南大學教育類課程學分占總學分的比例高達30%[4]；二是從這兩所學?？偟膶嵺`學分來看，實踐學分都明顯偏低；三是從必修課的學分及學分所占總學分的比例來講，A校明顯高于B校，而其在選修課方面的學分及學分所占總學分比例卻要低于B校。

3 課程內(nèi)容

教師教育類課程內(nèi)容不僅能幫助師范生掌握教育教學規(guī)律，提高其理論水平，它更有利于培養(yǎng)教師現(xiàn)代教學觀念、提高其教學設(shè)計能力。從兩所學校的人才培養(yǎng)方案可知：A校的必修課開設(shè)了教育心理學、教育基本原理、普通話與教師語言、書寫技能、教育研究方法、語文課程與教學、語文教學策略與教學設(shè)計、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用；選修課則開設(shè)了學科教學模式與策略的微格教學、教育行動研究與實踐、國外基礎(chǔ)教育專題研究等24門。B校的必修課則僅僅開設(shè)了心理學、教育學、教師語言、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、中學語文學科教學論；選修課則只開設(shè)教育法律法規(guī)、教育研究方法、中學生心理健康教育、教師職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展、班主任工作藝術(shù)。因此，從上我們可以得知：相對于A校而言，B校在必修課的設(shè)置上仍然局限在教育學、心理學、學科教學論“老三門”內(nèi)，課程內(nèi)容單一，學科間缺乏緊密的聯(lián)系性；而在選修課的設(shè)置也相對較為單一，數(shù)量也較少，難以適應(yīng)師范生的多樣化需求與選擇，更不利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

三 教師教育類課程建設(shè)之思考

1 明確教師教育類課程的定位

人無志則不立，高校教育同樣如此。目前，我國的教師教育有兩個走向：一是獨立設(shè)置的高師院校走綜合化道路；二是綜合性大學設(shè)置教師教育學院[5]。因此，在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，各師范院校應(yīng)根據(jù)自身的辦學方向，明確教師教育類課程的發(fā)展定位。以B校為例，“取其精華，去其糟粕”在繼承吸收以前合理的課程規(guī)劃設(shè)置和學習其他優(yōu)秀師范類高校的教師教育類課程設(shè)置的同時，更要著眼于本校的現(xiàn)實情況，進行師范類課程設(shè)置改革。比如，為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，我們可以從教師專業(yè)發(fā)展和能力需要角度出發(fā)，豐富教師教育課程門類，適當調(diào)整課程結(jié)構(gòu)比例，重視師范類課程設(shè)置。

2 合理設(shè)置教師教育課程結(jié)構(gòu)

“課程結(jié)構(gòu)是課程內(nèi)部各要素、各成分、各部分之間合乎規(guī)律的組織形式?！盵6]因此，各師范院校在教師教育的課程設(shè)上應(yīng)以社會需要、學科知識體系和學生的發(fā)展作為基點，構(gòu)建適應(yīng)基礎(chǔ)教育要求的教師教育課程體系[7]。

一是完善教師教育課程結(jié)構(gòu)比例。各師范院校的課程教學體系基本由公共基礎(chǔ)課、通時教育課、專業(yè)課構(gòu)成。而從表1的分析可以得出作為師范院校特色體現(xiàn)的教師教育課程在總的課程體系中所占的比例較小。因此，各師范院校一方面，應(yīng)縮減公共必修課的比例，加大學生自由學修的比例；另一方面，在保證原先的學科專業(yè)課程體系的前提下，精簡學科專業(yè)課程內(nèi)容，由原先的70%～ 80%精簡到40%左右。[8]合理的增加教師教育類課程結(jié)構(gòu)比例。

二是加強教育實踐環(huán)節(jié)。教育實踐不僅是將教育理論轉(zhuǎn)化為實踐的重要媒介，更是學生獲取教師職業(yè)技能的重要途徑。首先，創(chuàng)新課堂教學模式。比如將情景教學模式引入課堂、搭建“名師講壇”邀請專家學者與中小學優(yōu)秀教師走進課堂，為師范生進行授課；其次，加強對實習的管理。師范院校要嚴格管理實習過程，建立相應(yīng)的考評制度；同時，師范生應(yīng)充分利用學校為師范專業(yè)提供的資源，進行實踐環(huán)節(jié)的操作，如充分利用學校的微格教室進行試講、說課、模擬訓(xùn)練。

3 豐富教師教育類課程的內(nèi)容

教師教育課程是教師教育活動中影響人全面素質(zhì)提高最為直接、最具穩(wěn)定性的因素。因此，對課程內(nèi)容的改革就顯得至關(guān)重要。

一是完善課程內(nèi)容。首先，各師范院校在選修課和必修課的內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)關(guān)注教師教育課程發(fā)展特征和最新研究成果。根據(jù)自身的發(fā)展戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)方案，對課程內(nèi)容進行及時的更新與增減；其次，正確認識和把握時代發(fā)展的趨勢，加大教育技術(shù)與學科課程之間的高效配合。最后，課程內(nèi)容要突破傳統(tǒng)的“老三門”式，注重課程與課程體系之間的邏輯聯(lián)系，充分體現(xiàn)課程間內(nèi)在的整合與聯(lián)系。

二是增加教育科研課程，重視師范生的教育科研能力。兩所學校的課程內(nèi)容設(shè)置上都很少，甚至沒有教育科研類的課程，而教育科研素質(zhì)又是中小學教師能否適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵因素之一。在教育專家和教育管理工作者的調(diào)查顯示中，90.6%的被調(diào)查對象認為教師應(yīng)“加強教育科學的研究”和“提高教師教學科研水平”[9]。由此可知，教師教育類科研課程不僅是師范生目前的迫切需求，更是教師教育課程體系的重要組成部分。

參考文獻

[1]李海英.教師教育課程設(shè)置的價值取向[J]. 全球教育展望， 2005（01）.

[2]李發(fā)榮.教師教育類專業(yè)實踐教學改革與實踐[J].繼續(xù)教育研究，2013（8）.

[3]楊玉蘭.美國研究型大學創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置探析——基于三所大學的實證研究[J].現(xiàn)代教育管理，2014（02）.

[4]周朝坤.基于教師專業(yè)化背景的教師教育類課程設(shè)置探索與思考[J]. 長江師范學院學報，2011（04）.

[5]江家發(fā).新課程背景下的高師院校教師教育改革[J]. 高等教育研究，2006（06）.

[6]盛曉明.古今西方哲學教程[ M].杭州：浙江大學出版社，1989： 505.

[7]李才俊.新課程背景下教師教育課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化[J]. 課程·教材·教法，2006（10）.

[8]高有華，方孫飛.我國教師教育課程的設(shè)置研究——基于與美國教師教育課程的對比[J]. 高校教育管理，2011（02） .

[9]龍文祥，董興開.基于教師專業(yè)發(fā)展的高師教育類課程設(shè)置研究[J].高等教育研究，2008（05）.